试论陈鹤琴教育思想的现实意义

浅析陈鹤琴幼教思想的当下意义摘要：陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。

他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，提出了自己幼儿教育中的“课程理论”、“活教育”思想及家庭教育等思想。

在我国幼儿教育不断发展，在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的幼儿教育思想对我国发展幼儿教育具有重要的现实指导意义。

关键词：陈鹤琴幼儿教育思想现实意义1 陈鹤琴情况简介陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。

1923年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

为了建立适合中国国情，符合儿童身心发展的中国化、科学化的幼儿教育，他以自己的长子为观察研究的对象，最早在我国提倡以观察实验的方法研究儿童心理的发展。

2 陈鹤琴的幼儿教育思想2.1陈鹤琴的课程理论2.1.1“五指活动”课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。

为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。

他认为，五指活动包括以下五个方面：（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

（3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。

（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。

学前教育课程的全部内容句包括在这五指活动之中。

2.1.2“整个教学法”陈鹤琴认为，课程应实施“整个教学法”。

“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。

”因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。

陈鹤琴教育思想的现实意义陈鹤琴是我国教育界的一位杰出人士，他的教育思想深受人们的喜爱和推崇。

许多教育工作者和家长都对陈鹤琴的教育思想进行了学习和研究。

他的教育思想具有很强的现实意义，对于当前的教育工作和教育实践都有着积极的指导作用。

下面，我们来探讨一下陈鹤琴教育思想的现实意义。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于提倡因材施教。

陈鹤琴提倡因材施教，就是要根据学生的不同特点和个性，采取不同的教育方式和方法。

这符合教育的普遍规律，也是培养学生的个性和特长的必由之路。

在我国的教育实践中，很多学校都在积极探索因材施教的方式和方法，努力让每个学生都能够得到充分的发展和成长。

陈鹤琴教育思想在这方面对我国的教育实践有着积极的促进作用。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于强调学生的个性和特长。

陈鹤琴认为，每个学生都是独一无二的，都有自己的个性和特长。

教育工作者应该在教育过程中充分尊重和关爱每个学生的个性和特长，努力激发他们的学习潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣和方向。

这对于培养学生成才和个性发展非常重要，也是教育工作者的责任和使命。

在当前的教育实践中，陈鹤琴的这一思想也引起了广泛的共鸣和重视，很多学校开始注意到学生的个性和特长，努力为他们提供更好的成长环境和条件。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于提倡教育教学相结合。

陈鹤琴认为，教育和教学是密不可分的，任何一方面的突出都是不完整的。

教育工作者应该在教育教学中注重教学的实效性和教育的深度性，让学生在学习中能够既获取知识，又提升素质，形成健康的人格和优秀的品质。

这对于提高教学质量和教育水平非常重要，也是教育工作者应该努力追求的目标。

在当前的教育实践中，很多学校都在积极探索教育教学相结合的方式和方法，努力提高教学质量和教育水平。

陈鹤琴的活教育思想,及其对当今教育实践的启示
陈鹤琴是20世纪二十年代中期中国现代思想史上卓越的思想家。

他的思想具有广泛的影响力，影响着教育理论、思想政治等多个方面。

他提出了“活教育”的理念，强调关注孩子实际需求，一心一意把孩子培养得更好，关注孩子心灵发展与德育，有助于培养孩子自我赋能、适应环境、克服困难等。

活教育以关注实际为出发点，强调要以动态形式引导学生，将教育任务融入学生的社会实践，让学生从社会活动中进行真正的学习，成为真正的主体，不仅纯粹理论知识的获得，更重要的是形成丰富的做人技能。

他强调要倡导孩子自主学习，树立自己目标，养成正确的观念，并不断积累各种能力和技能，学以致用，自动发展。

今天，活教育思想在当今教育实践中受到广泛重视，人们更大胆地尝试新的教育理念论断，尊重孩子的主体位置，引导孩子从实践中获取知识，让他们在实践中更好地发挥学习潜力，同时教师也应完成一种新的角色转变：既与学生共同学习又与学生共同探索，不仅要传授知识而且要引导孩子思考，从而帮助他们拥有自主学习的能力。

总之，陈鹤琴的活教育思想虽然是百年前的贡献，但却被当代的教育实践所证明了有效性，为今日的教育方式提供了启示和借鉴，有助于更好地激发学习兴趣，提供多样化良好的教育空间，让孩子得以发挥创造力，以适应互联网、高科技时代的发展。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。

他的教育理念不仅在当时具有前瞻性，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。

本文将详细探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主张以儿童为中心，以生活为课堂，以自然为教材，注重培养儿童的主动性、创造性和实践能力。

这一思想主要包括以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴认为，教育的目的是为了培养儿童的个性，使他们能够全面发展。

因此，教育应以儿童为中心，关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异。

2. 以生活为课堂：陈鹤琴强调教育应与实际生活紧密结合，让儿童在生活中学习、成长。

他主张将课堂搬到生活中，让儿童在真实的情境中学习知识、锻炼能力。

3. 以自然为教材：陈鹤琴认为，自然是儿童最好的教材。

他提倡利用自然环境，让儿童在接触大自然的过程中学习、成长。

4. 培养主动性、创造性和实践能力：陈鹤琴主张培养儿童的主动性、创造性和实践能力，使他们能够独立思考、自主学习，具备解决问题的能力。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示。

首先，它强调了以儿童为中心的教育理念，这有助于我们更加关注儿童的身心发展需求，尊重儿童的个性差异，促进儿童的全面发展。

其次，它倡导以生活为课堂、以自然为教材的教育方式，这有助于我们让幼儿在真实的情境中学习知识、锻炼能力，提高他们的实践能力和创新精神。

最后，它强调培养儿童的主动性、创造性和实践能力，这有助于我们培养具有独立思考能力、自主学习能力和解决问题能力的儿童。

具体来说，陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育的启示主要体现在以下几个方面：1. 关注儿童的身心发展需求：教育者应关注儿童的身心发展需求，了解他们的兴趣爱好和个性特点，为他们提供个性化的教育支持和引导。

浅谈陈鹤琴的教育思想陈鹤琴（1886-1979），字树翁，江苏省苏州市人，中国教育家、国学学者。

陈鹤琴是中国近代教育改革的先驱者之一，她的教育思想深受儒家传统文化的影响，注重个体的人格修养，强调以德育人，提倡德、智、体、群全面发展的教育理念。

在她的教育思想中，标志着中国近代教育走向现代之路的开始。

本文将从陈鹤琴的生平、教育思想及其对当代教育的启示等方面进行浅谈。

一、陈鹤琴的生平陈鹤琴出生在一个书香世家，家境殷实，从小受到良好的教育。

她自幼喜爱学习，擅长诗文，十分热爱中国传统文化。

1919年，陈鹤琴在上海创办了私立南洋女子学校，并担任校长。

她在南洋女子学校的教育实践中，开始了她的教育改革之路。

她主张实施素质教育，以培养学生的全面发展为宗旨，提倡德智体群四育并重。

她积极倡导女子教育，主张男女平等，提倡女子教育应当与男子教育同等重要。

陈鹤琴的教育事业并不仅限于南洋女子学校，她先后在上海、南京等地创办了多所学校，为中国近代教育改革做出了杰出贡献。

1937年南京淪陷，她随学校迁至重庆，继续从事教育工作。

1949年，她来到台湾，继续从事教育工作，并在教育领域发表了大量有影响力的文章和著作。

1979年在台北逝世，享年93岁。

二、陈鹤琴的教育思想陈鹤琴主张教育要以道德为首，倡导以德育人。

她认为，培养人格完善的人才是教育的核心目标，而道德修养是实现这一目标的重要途径。

她提出“义理教育”的理念，强调要注重培养学生的品德修养，树立正确的道德观念，使学生在学业和工作中都能秉持正确的道德标准。

在她看来，只有人格端正的人才是真正有用的人才，人格修养是学校教育的根本任务。

除了德育之外，陈鹤琴还提出了“智育、体育、群育”的教育理念，认为学校教育应该全面发展学生的智力、体魄和社交能力。

她主张提倡全面素质教育，倡导学校教育要培养学生的综合能力，而不仅仅是片面追求知识的传授。

她主张学校教育应该注重学生的身心健康，推崇体育锻炼，使学生在学业之余，能够融入社会，树立良好的社会人际关系。

陈鹤琴的幼儿教育思想及启示范文四篇第一篇: 陈鹤琴的幼儿教育思想及启示 20世纪初，中国还是一个有着专制传统和80%文盲的国家，千百年来，孩子一直被看做是家庭的附属品，大人们无知却专制地看管着他们，没有尊重和平等。

这时，一位教育家站了起来，愤然地说：孩子的价值有时还不如一只羊、一头牛。

人们对养孩子的方法始终抱着事前无准备，事后不研究的态度。

这位站在时代前沿的儿童教育家就是陈鹤琴，他针对民国时期的死教育提出了活教育思想，并以鼓楼幼稚园为实验基地，进行了有益尝试，他的思想和实践对现今幼儿教育的发展也有着重要的意义和启迪。

一、树立正确的儿童观，重视儿童的不成熟的力量陈鹤琴的活教育区别于封建、僵化、陈旧的死教育的一个重要的体现便是在教育的中心与主体儿童的身上。

因此教师和家长的儿童观对于儿童发展有重要的作用。

在陈鹤琴眼中无论是在外表上将孩子打扮成大人的模样还是在行动上去模仿大人的举止，这样都是旧式家庭愚昧的做法。

正是因为没有以正确的态度对待儿童，中国才多是少年老成的小孩子。

他说：在培养儿童这件事情上，最紧急的就是我们要正确看待儿童，将他们看作儿童对待。

卢梭也曾有过类似的观点：大自然期望孩子们在年少的时候，只长成孩童的样子。

所谓的儿童的样子，即非成人，即按照他们孩童自己的生理和心理的特有特征生长。

陈鹤琴把儿童样子的标准归纳为一种未成熟的力量，他要求人们去尊重儿童，保护儿童的这种不成熟，要去相信儿童具有主动性，有自主学习的能力和潜力。

然而，当前的幼儿教育存在着儿童成人化的现象，即儿童与成人的边界越来越模糊。

具体表现为：穿着成人化、心理早熟等。

现今儿童听话乖巧的表象下是他们真实的活泼好动的本真。

我们不难发现在幼儿园的课堂中，不乏看起来乖巧的学生，他们两手重叠，背脊挺值地端坐在课桌前，俨然一副懂事的样子，像一个稚气消逝的成熟的儿童。

我们在欣慰这看似和谐的画面的同时，是否也应该反思，这真的是儿童应该有的样子吗？这与陈鹤琴所描述的旧教育中少年老成的孩子在某种程度上如出一辙。

陈鹤琴的活教育思想对当今教育实践的启示陈鹤琴，1902年出生于上海，中国教育家，是20世纪中国教育史上杰出的教育思想家和教育实践者。

他提出的“活教育”理论，对中国教育的发展产生了深远的影响。

同时，它也对当今世界的教育实践提供了重要的启示。

首先，陈鹤琴强调从现实出发，重视知识有效性和实用性。

他认为，学习是一个有效的生活行为，它既受到现实世界的制约，又能以实践为依据，有效地产生实际效果。

因此，他倡导活学活用，把学习与锻炼、把知识与生活挂钩，使学生能够积极参与现实生活，发现和解决实际问题。

其次，陈鹤琴认为，学习要以实践为中心。

他认为，知识的学习是一个不断实践的过程，知识的学习和实践应该与实际生活联系起来，既能够及时了解变化的社会环境，又能够学以致用，使知识转化为技能。

因此，他强调教师应该扩大课堂教学的能力范围，通过培养学生的实践技能来提升学生的学术素养，使学生能够掌握学习方法，从而更好地与现实世界接轨。

当然，陈鹤琴还提出，教师应该以引导为主，让学生以自我探索和探究为主，充分调动学生的学习活力，培养学生的理论知识和实践能力，以此促进学生的全面发展。

另外，他还倡导把学习环境与社会现实结合起来，使学生从实践中进一步体会、反思和体验学习过程。

总体而言，陈鹤琴的活教育思想为当今教育实践提供了重要的启示。

他认为，教育应该以学生为中心，以实践为主，注重知识的实用
性和有效性，尊重学生的个性，让学生在实践中学习，把学习环境与社会现实结合起来，使学生的学习活力得到充分发挥。

只有这样，学校才能成为知识的中心，学生才能成长为真正的人才。

浅谈陈鹤琴的教育思想陈鹤琴，是中国近现代著名教育家、儿童文学作家，被誉为“中国儿童教育之母”，她的教育思想和教育方法对中国儿童教育产生了深远的影响。

陈鹤琴的教育思想融合了中西教育理念，注重培养学生的独立思考能力、创造力和人文精神，强调以爱心教育，激发学生的潜能，引导他们健康成长。

本文将从陈鹤琴的教育理念、教育目标和教育方法等方面进行探讨，旨在更好地理解陈鹤琴的教育思想。

陈鹤琴的教育理念主要体现在她对教育的根本观念和价值观的阐述上。

她认为，教育的目的是要培养学生的全面发展，使他们在智力、体魄、情感、意志、品德等各方面得到充分的发展。

在教育实践中，陈鹤琴注重培养学生的独立思考能力，她认为，学习应该是一种主动的探索过程，学生应该具备自主学习的能力，而不是被动地接受知识。

在传授知识的陈鹤琴注重学生的情感培养，她倡导以爱心教育学生，激发学生的学习兴趣和创造力。

陈鹤琴还注重培养学生的人文精神，她主张教育应该是一种人格的塑造过程，学生在学习过程中应该具备敬畏自然、尊重生命、关爱他人的精神。

在教育方法方面，陈鹤琴提出了“循序渐进、启发式教学、感觉统合”等教育方法。

陈鹤琴主张循序渐进的教学方法，她认为，教师应该根据学生的认识水平和兴趣特点，循序渐进地进行教学，使学生逐步深入理解知识。

陈鹤琴倡导启发式教学，她认为，教育的目的是要激发学生的求知欲和创造力，教师应该注重启发学生的思维能力，引导他们主动探索问题。

陈鹤琴强调感觉统合的教学方法，她认为，学生的感知体验是对外界事物的直接认识，教师应该注重激发学生的感官体验，培养他们的观察力和想象力。

通过这些教育方法，陈鹤琴希望能够激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地学会知识，培养出独立思考和实践能力。

陈鹤琴的教育思想强调以爱心教育、关注全面发展、培养独立思考能力为核心，她注重启发学生的创造力，强调培养学生的全面发展，注重培养学生的人文精神，强调体验式教学。

陈鹤琴教育思想的现实意义1. 引言1.1 陈鹤琴教育思想的现实意义陈鹤琴教育思想的现实意义体现在对教育发展和改革的重要启示。

陈鹤琴教育思想强调培养学生的综合素质，注重个性化发展，倡导多元化的教育方式，对当前教育领域的发展具有积极的指导意义。

陈鹤琴教育思想提倡教育要适应社会的需求和发展，推动教育与产业、科技、文化等领域的融合，为学生提供更为全面的发展机会，使其在竞争激烈的社会中立于不败之地，实现个人价值的最大化。

陈鹤琴教育思想注重培养学生的创新意识和实践能力，促进社会和谐稳定，提升教育实践水平，增强教育教学的内涵和实质。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于引领和推动教育事业的不断发展与完善，助力教育事业繁荣兴旺。

2. 正文2.1 推动教育改革和发展推动教育改革和发展是陈鹤琴教育思想的重要内容之一。

陈鹤琴提出的“以人为本，全面发展”教育理念，强调要关注学生的个体差异和需求，倡导教育个性化、多样化，推动教育体制的变革和创新，促进教育事业的健康发展。

在推动教育改革方面，陈鹤琴的教育思想提倡打破传统的教学模式和评价体系，注重发展学生的创新精神和实践能力。

通过引入新的教育理念和方法，逐步改变传统的教学方式，促进教育教学的深度和广度。

陈鹤琴的教育思想也在培养学生全面发展的过程中起到了重要作用。

她强调教育要以促进学生全面发展为宗旨，注重培养学生的综合素质和能力，帮助他们成为具有创新精神和批判思维能力的人才。

陈鹤琴教育思想的现实意义在于推动教育改革和发展，引领教育事业朝着更加多样化、个性化的方向发展，为培养优秀人才和推动社会进步做出了积极贡献。

2.2 培养学生全面发展陈鹤琴教育思想强调培养学生全面发展，这是教育工作的根本任务之一。

培养学生全面发展意味着要注重学生的多方面能力和素质的培养，而不仅仅是注重学生的学习成绩。

在教育实践中，我们应该更加关注学生的身心健康、情感态度、社会交往能力、创新思维等方面的发展，促进学生在各个方面得到全面、平衡的发展。

《陈鹤琴的“活教育”思想及其对当今幼儿教育的启示》篇一一、引言陈鹤琴，中国现代幼儿教育的先驱，其“活教育”思想在幼儿教育领域产生了深远的影响。

他的教育理念不仅在当时具有划时代的意义，而且对当今的幼儿教育仍有重要的启示。

本文将深入探讨陈鹤琴的“活教育”思想，并分析其对当今幼儿教育的启示。

二、陈鹤琴的“活教育”思想陈鹤琴的“活教育”思想主要体现在以下几个方面：1. 以儿童为中心：陈鹤琴强调幼儿教育的核心是尊重儿童的个性和需求，注重儿童的主体性和自主性发展。

2. 全面和谐发展：他提倡通过丰富的教育活动，促进儿童的智力、情感、身体和社交能力的全面发展。

3. 实践与探索：他强调让幼儿在亲身实践中学习和成长，鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。

4. 自然与社会相结合：陈鹤琴认为教育应与自然和社会紧密结合，让孩子们在真实的环境中学习和成长。

三、对当今幼儿教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想对当今幼儿教育具有重要的启示：1. 尊重儿童个性与需求：在当今的幼儿教育中，我们应该更加关注儿童的个性发展和需求，为每个孩子提供个性化的教育方案，促进其全面发展。

2. 注重全面发展：除了注重儿童的智力发展外，还应关注其情感、身体和社交能力的全面发展。

通过丰富的教育活动，培养孩子的综合素质。

3. 实践与探索的重要性：在教育中，应鼓励孩子们动手操作、实践探索，培养其创新精神和解决问题的能力。

这有助于孩子们更好地适应未来社会的挑战。

4. 自然与社会的融合：幼儿园应与自然和社会紧密结合，为孩子们提供真实的学习环境。

这有助于孩子们更好地了解世界，培养其社会责任感和公民意识。

5. 师资队伍的建设：教师是实施“活教育”的关键。

应加强教师的培训和教育，提高教师的专业素养和教育能力，使其能够更好地实施“活教育”。

6. 家园共育：陈鹤琴的“活教育”思想也强调家庭与幼儿园的紧密合作。

家庭是孩子成长的摇篮，家长应积极参与孩子的教育过程，与幼儿园共同为孩子的成长创造良好的环境。

教育科学学院本科毕业论文论文题目：试论陈鹤琴教育想的现实意义二○一三年五月摘要本文对陈鹤琴的幼儿教育思想进行了系统的研究。

分析了其幼儿教育思想对中国幼儿教育史发展的历史价值，从而提炼出陈先生的幼儿教育思想对当今学前教育发展的现实意义.陈鹤琴幼儿教育思想的形成有其特殊的历史背景、理论渊源,也是其长期从事中国幼儿教育系列活动的实践结果。

将其核心理念贯穿整个教育生涯，以“活教育”思想为陈鹤琴幼儿教育思想的核心,同时重视家庭教育的主要影响。

我国当前幼儿教育还滞留一些“痼疾”和滋生很多新问题，解决这些棘手的“痼疾”和问题可以借鉴陈鹤琴幼儿教育思想理论，从政府、幼儿园、教师、家庭几个方面来分析探讨,以待更好的指导当今幼儿教育的发展，努力早日实现幼儿教育的优质化.关键词陈鹤琴幼儿教育思想发展AbstractThis paper systematically researches preschool education thought of Heqin Chen。

Analysis of the historical value of the preschool education thought on the development of Chinese preschool education history, thus refining the realistic significance of Mr。

Chen's preschool education thought on the development of early childhood education. The formation of Chen Heqin’s children education thought has its special historical background，theoretical origin，but also the Chinese preschool education has long been engaged in a series of activities of the practical results。

陈鹤琴活教育思想对幼儿教育的意义
陈鹤琴活教育思想是一种以活动为中心的幼儿教育方法。

它认为，孩子在成长过程中需要通过自主探索、自由游戏等“活动”来获取知识和经验，只有通过实践才能真正理解和掌握知识。

陈鹤琴活教育思想对幼儿教育的意义在于：
1. 培养孩子的综合素质。

通过各种形式的活动，可以培养孩子的动手能力、观察能力、创造能力、表达能力等多方面的综合素质。

2. 激发孩子的学习兴趣。

通过生动有趣的活动，能够激发孩子的学习兴趣，增强他们的参与感和创造性思维。

3. 引导孩子的自主学习。

活动教育强调孩子的自主性和主动性，通过引导帮助孩子自主学习、自我探索，让他们在实践中不断发现和解决问题。

4. 塑造健康积极的人格。

活动教育能够让孩子体验成功和挫折，在自主的活动中发扬自己的优点、弥补缺点，并形成健康积极的人格特质。

总之，陈鹤琴活教育思想是一种有益于幼儿全面发展的教育方法，在幼儿教育实践中得到了广泛的应用和认可。

试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义陈鹤琴是中国现代幼教领域的佼佼者，其对幼儿教育的思想与理念贡献卓著。

她的理论体系主张以儿童为中心、以发展为目标、以学习为过程、以教师为引领。

本文试论陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义。

一、以儿童为中心，引导儿童实现自我价值陈鹤琴认为，幼儿教育的核心是以儿童为中心。

她认为每个孩子都是独立的个体，应该充分尊重他们的人格、兴趣和需求，帮助孩子实现自我价值。

这种思想在幼儿教育实践中得到了广泛应用。

让孩子在游戏中学习，在自主活动中探索世界，在良好的教育环境中体验乐趣，这些都是以儿童为中心的具体实践。

在课程设计和教育实践中，始终要以孩子的学习需求和兴趣为出发点，让孩子在实践中得到认知和发展，同时教师要扮演好引导者和促进者的角色，为孩子提供帮助和支持。

由此可见，陈鹤琴的幼儿教育思想对于促进儿童自我发展，实现自我价值具有重要的现实意义。

二、以发展为目标，关注儿童全面发展陈鹤琴认为，幼儿教育的目标应该是儿童全面发展。

她主张发展的视角应该是综合性的，包括儿童的身体发展、观察环境和探究事物的能力、语言和情感认知等各方面。

只有全面发展，才能保证孩子的未来发展。

陈鹤琴的幼儿教育思想对于幼儿教育实践意义深远。

针对孩子的不同成长特点和需求，从各方面展开多元化教育活动，关注每个孩子的特点和兴趣，并根据孩子的发展阶段和特长量身定制教育方案，帮助增强学习效果。

同时，教师还应该注重孩子的情感和社交发展，帮助孩子建立正向感情和积极情绪，创造良好的情感氛围，促进孩子的健康成长。

三、以学习为过程，塑造优秀的学习品格陈鹤琴认为，学习是幼儿教育的本质。

她主张以学习过程为重点，而不是考试成绩或者单纯地灌输知识。

在学习过程中，学习品格也显得尤为重要，包括自主学习能力、探究精神、合作学习和创新思维等。

针对这一理念，幼儿教育需要注重塑造学习品格。

学习品格对孩子的未来发展尤为重要。

可以通过定期开展主题活动、游戏、故事等多种形式来帮助孩子掌握自主学习的方法和技巧，提升探究精神和创新思维，激发孩子的学习兴趣。

文化教育·53·一、陈鹤琴“活教育”思想陈鹤琴认为，我们只有观察儿童，了解儿童，才能认识儿童，进而再来进行儿童教育。

我们的教育中，教材是活的，方法是活的，课本也是活的，这是“活教育”。

（一）“活教育”的目的论陈鹤琴明确地指出：“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，这是层层递进的关系。

首先，要学会“做人”，这是从品德修养角度进行的定义。

幼儿阶段养成的行为习惯大多会伴随其一生，只有在这一阶段对其进行正面积极的引导和教育，才会使其成为一个品行高尚的人，所以“做人”是基础。

其次，是“做中国人”，一个品行高尚的、积极向上的人，在国家、社会需要之时，会义不容辞挺身而出贡献个人力量，这就是“做中国人”。

最后，是“做现代中国人”，既要立足于中华优秀传统文化之上，又要紧跟时代的步伐，与时俱进，做一个具有优秀传统文化与现代科学头脑的“现代中国人”。

“活教育”的目的是培养具有独立人格的幼儿，使幼儿具有服务意识，知道在何种情况之下要去帮助别人。

（二）“活教育”的课程论陈鹤琴认为，在大自然和大社会中获取的经验和知识是直接的、活的，这远比教师讲述、书本描绘生动形象得多，也更能激发幼儿的好奇心与想象力，增强幼儿对知识的渴求和热爱。

此外，“活教育”的课程论还包括“五指活动”的课程组织形式，形成整体的、连贯的、有组织的相互渗透、相互联系的课程体系，打破传统的分科教育教学模式。

（三）“活教育”的方法论以“做”为中心，是陈鹤琴“活教育”方法论的要求。

“新的制度着重在做，‘做中学，做中教，做中求进步’是我们的座右铭。

旧的教法集中于听，老师讲，学生听。

”陈鹤琴认为幼儿对任何事物都充满了新鲜感和强烈的好奇心，并且在认识事物时是以具体思维为主，所以围绕在幼儿四周的自然环境以及社会环境成了很好的教材——“活教材”。

二、当前学前教育存在的问题（一）“小学化”倾向严重“不要让孩子输在起跑线上”成了越来越多的家长的态度，不少幼儿园为了迎合家长心理开始实行“小学化”课程，算术、拼音以及识字成了幼儿园教授的必要内容，幼儿掌握得好就是赢在了起跑线上。

摘要：陈鹤琴是我国著名的教育家，他的教育实践具有鲜明的时代特色和深厚的教育理念。

本文将从陈鹤琴的教育思想、教育实践、教育成果三个方面进行论述，旨在探讨陈鹤琴教育实践的意义和价值。

一、引言陈鹤琴（1892-1982），原名陈鸿钧，浙江宁波人，是我国现代幼儿教育的奠基人。

他一生致力于教育事业，提出了一系列具有前瞻性的教育理念，并付诸实践。

陈鹤琴的教育实践在我国幼儿教育史上具有重要地位，对我国幼儿教育的发展产生了深远影响。

二、陈鹤琴的教育思想1. 教育的目的：陈鹤琴认为，教育的目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

他强调，教育要关注人的全面发展，既要培养学生的智力，又要培养学生的品德、体质和美感。

2. 教育的方法：陈鹤琴主张“生活教育”，认为教育应该贴近生活，以儿童为中心。

他提出“三育并重”，即德、智、体全面发展。

在教学方法上，他强调启发式、探究式和游戏式，鼓励儿童在实践中学习。

3. 教育的内容：陈鹤琴认为，教育内容应该贴近儿童生活，关注儿童兴趣和需要。

他主张以儿童为中心，以生活为教材，通过观察、实验、操作等方式，让儿童在活动中学习。

三、陈鹤琴的教育实践1. 幼儿园教育实践：陈鹤琴创办了我国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼儿园，并担任园长。

在幼儿园教育实践中，他注重儿童个性发展，关注儿童兴趣和需要，以生活为教材，通过游戏、劳动、观察等方式，培养儿童的德、智、体、美全面发展。

2. 教育研究实践：陈鹤琴注重教育研究，提出了一系列教育理论和实践方法。

他主持编写了《幼儿教育》等著作，为我国幼儿教育的发展提供了理论指导。

3. 教育推广实践：陈鹤琴积极推广幼儿教育，通过举办讲座、培训等方式，提高教师素质，推动幼儿教育事业发展。

四、陈鹤琴的教育成果1. 提出了具有中国特色的幼儿教育理论体系，为我国幼儿教育的发展奠定了理论基础。

2. 创办了南京鼓楼幼儿园，为我国幼儿教育提供了实践范例。

3. 培养了一大批优秀的幼儿教育人才，为我国幼儿教育事业的发展做出了贡献。

陈鹤琴“活教育”理论的历史影响与现实意义庞晓彤摘要：陈鹤琴先生是中国第一位运用近代科学方法研究儿童心理发展、进行儿童教育实验的教育家，是我国现代幼儿教育发展的奠基人。

他提出的“活教育”理论主要内容包括“活教育”的目的论、课程论和方法论。

该理论符合儿童发展的客观规律，符合儿童发展的年龄特点，符合当代中国教育发展的时代趋势，从不同角度指导着今天的教育探索与实践。

其历史影响主要体现在国难当头，教育救国；发现儿童，解放儿童；拨乱反正，重振幼教。

其现实意义体现在：以陈鹤琴先生所倡导的“五指活动课程”为基础，衍生出了我们当代学前教育领域所提倡的五大领域课程；采用游戏法的形式来实施教学活动；在批判继承古今中外研究成果的基础上探寻中国特色的学前教育道路。

关键词：陈鹤琴；“活教育”理论；历史影响；现实意义中图分类号：Ｇ４０－０９ 文献标识码：Ａ 文章编号：ＣＮ６１－１４８７－（２０２０）１３－０１１９－０３陈鹤琴（1892－1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，是我国现代幼儿教育发展的奠基人，同时也是我国儿童心理学的开拓者，为我国学前教育事业的发展做出了杰出而伟大的贡献。

陈鹤琴先生为我国教育事业的发展鞠躬尽瘁，尤其是对幼儿教育的发展有自己伟大的理想抱负，并且付诸实践论证幼儿教育的科学发展方向。

陈鹤琴先生的一生就像是一盏奋进在逆境中的明灯，用自己的双手将幼儿教育托举到新的高度。

一、陈鹤琴“活教育”理论的主要内容（一）“活教育”的目的论“做人，做中国人，做现代中国人。

”陈鹤琴赋予其五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”；第二，“要有建设的能力”；第三，“要有创造的能力”；第四，“要能够合作”；第五，“要有服务的精神”。

陈鹤琴先生这五条要求无一不体现其教育思想的先进性和科学性。

陈鹤琴先生注重人的身体发展，主张人首先要有健全健康的身体素质，保持健康的身体才是个人发展的基础，拥有健康的身体素质才能有建设祖国、建设社会、建设每一个小家庭的能力。