高职数控技术专业课程体系与教学资源的建设探讨
【摘要】结合湖南区域经济发展和人才需求的特点，对高职数控专业课程体系的构建和课程资源建设开展探讨。
提出了“平台+模块”化的课程体系建设思路、核心课程建设的具体途径，探讨了课程形成性过程考核、课程质量监控机制建设、教学资源建设的策略和方法。
【关键词】职业教育；课程；教学资源；数控技术
职业教育要以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养满足行业企业岗位要求的高素质劳动者和技术技能型人才。
专业人才的培养，离不开课程和教学资源这一重要基础。
课程体系是否科学，教学内容是否与生产实际对接，是决定专业人才培养目标能否有效达成，人才培养质量能否有效提高的一个重要因素。
本文结合湖南区域经济发展和人才需求的特点，对高职数控专业课程体系的构建和课程资源建设开展探讨。
一、湖南装备制造业发展与数控技术人才需求
机械装备制造业是湖南省的支柱产业和湖南新型工业化发展战略重点支持的产业。
工程机械、汽车及零部件、轨道交通设备等优势装备制造业的发展更是引人瞩目，产业聚集度不断提高，产业链得到进一步延伸。
按照湖南省产业规划，预计到2015年，装备制造产业主营业务收入将突破1万亿元。
装备制造规模工业增加值占全省工业增加值的比重达25%以上。
随着湖南机械装备制造业优化升级和优势产业的快速发展，行业企业对装备制造高素质高技能人才的需求在不断增加。
特别是随着行业企业产品升级、产能扩张和质量提升的需要，数控技术得到广泛应用和快速发展，我省机床数控化率在逐步提高，数控技术高素质技能人才的需求缺口在不断增大，而且企业对所需人才的能力和素质要求也越来越高。
企业对高职层次的数控高技能人才需求主要集中在数控机床操作、机械加工工艺制定、数控加工程序编制、数控设备安装与维护等岗位群，预计未来五年，我省数控技术高技能人才每年新增需求量约8000人左右。
但因课程体系、教学内容及师资水平等因素限制，数控技术高职毕业生的知识技能结构和培养质量尚无法完全满足行业企业人才需求，需要从系统化改革现有课程体系等角度入手解决人才培养质量问题。
二、系统构建模块化专业课程体系，增强学生就业竞争力和持续发展能力
依托装备制造业职教集团的平台，在数控技术专业合作建设委员会的指导下，通过对调研所得到的数控机床操作、编程员等典型岗位的“职业活动”的系统
分析，解剖实际生产过程和业务工作流程，归纳出典型工作任务，并由此确定岗位能力和素质要求。
依据全面发展和持续发展的要求，构建由“人文素质平台”、“职业领域平台”和“持续发展平台”等三大课程平台组成的模块化课程体系。
根据培养目标和特色，在各课程平台下开发模块化课程。
结合学生的认知规律和职业成长规律，按能力“分层递进”培养的策略，序化各平台、模块中的专业课程。
形成“平台+模块”式的课程体系结构，如图1所示。
课程体系设计与实施当中，在重视学生专业技能和实践能力的同时，注重学生思想品德、职业道德、科学文化素质和创新精神的培养。
使学生知识、能力、综合素质得到提高，实现全面、协调发展，具备较强的岗位迁移和持续发展能力。
三、校企合作加强专业核心课程建设
将对学生岗位核心能力和职业素质培养起重要支撑作用的课程列为核心课程，从理念、设计、实施、评价等各方面进行改革和创新。
结合区域和就业特点，可将数控车床零件编程与加工、数控铣床零件编程与加工、数控加工工艺计划与实施、计算机辅助制造和数控加工实训等列为核心课程。
课程建设坚持实践导向思想。
课程的设计与实施体现“教、学、做合一”的原则，以典型项目来承载课程教学内容，有机融合完成对应工作任务所需的知识、技能。
课程标准的制定、课程教学整体设计、教学内容选取、教学方法确定和考核评价方案均由企业专家和专任教师组成的课程团队共同完成，并经过反复论证和修改。
课程建设过程应得到有行业代表性的企业的支持与合作，确保课程内容和目标符合行业企业生产实际，符合人才培养目标。
课程教学资料注重持续完善。
通过教学实践，所有课程的教学设计、电子教案、课件，任务单、校本教材、学习指南、案例、习题、试题等教学资源要不断完善，满足教学需要。
课程以项目为为载体，以具体工作任务驱动，按实际工作流程组织教学。
教学过程中灵活采用现场教学、案例教学、小组学习等多种方式。
通过建立各课程学习网站，方便学生随时进行网络自主学习。
学生可通过网络下载资料离线学习，也可在线学习和交流。
四、改革课程考核评价方式，完善课程建设与质量监控机制
以提高过程质量为抓手，注重采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行课程考核，以确保教学效果。
每一个项目均进行相应的评价考核，考核内容包括学习态度、过程表现、作品质量、职业素养、协作沟通等多个方面，项目不同，具体考核内容与标准不同。
评价主体也一改过去教师单一评价的方式，引入自我评价、小组评价、教师评价等多元评价方式。
课程成绩由各项目考核成绩与综合测试成绩按一定比例形成，有效激发学生主体积极性，提高了课程教学效果。
课程要建立由专业带头人或课程负责人、专任骨干教师以及企业技术专家、能工巧匠组成的课程开发团队，负责课程标准制定、项目单元设计、教学模式设计、教材编写与选用、教学包开发、教学组织、自主学习的扩充性资料、网络教
学环境（教学网站）建设等工作。
通过学生评教、专家评教、督导评教、毕业生调查、企业反馈等渠道主动收集教学质量反馈信息，及时更新教学内容，优化课程结构，主动适应企业技术发展的要求，提高学生的就业和发展能力。
教材建设上也要适应工学结合课程教学的要求。
为保证理实一体化课程的有效实施，切实提高教学效果。
课程团队要结合课程教学内容和校内、校外实训条件，与企业合作有针对性地选定教材内容、确定教学方式，编写校本教材，使学生在工学结合课程实施过程中得到有效的指导资料。
五、建设数控技术专业共享型教学资源库，扩大资源共建共享效益
专业团队通过收集、整理和开发课程资源、项目资源、企业资源，建成数控技术专业共享型教学资源库，为专业教学和学生自主学习提供开放的平台，促进优质资源的区域共享。
各课程团队通过原创、改编、二次开发等多种方式，建设多媒体素材库、课件库、试题库及案例库。
通过对图片、视频、音频、动画等不同形式的教学素材和资源进行归档，并通过数字化处理，转变成了适合网络传输的教学资源。
课程网站通过网络教学平台对外开放，校外学生也可自由访问，提高教学资源的服务范围和使用效益。
网络教学资源平台收集的相关国家和行业技术标准、专业资料库、先进制造技术信息和前沿进展等内容也为企业生产和技术创新提供参考。
兄弟院校师生通过网络平台在专业教学方面也可进行深层次交流，利用优质课程资源来共同提高教学质量，扩大教学资源的使用范围，提高使用效益。
参考文献：
[1]卢朝明.以企业调研为依托，构建数控技术应用专业课程体系[J].机械职业教育2010，7：17-18.
[2]刘宏伟隋秀梅王晓东.数控技术专业“岗位能力渐进式”课程体系构建与实施[J].职业技术教育2011，35：19-21.
[3]王海兵.就业导向视角下数控技术课程体系的构建与实施[J].职业，2013，18：106.
[4]李国会王萍刘宏伟.立足地方经济需求设计数控技术专业人才培养方案[J].教育与职业2010，21：99-101.
[5]隋秀梅刘宏伟李国会. 数控技术专业人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业2010，29：118-119.
、湖南工业职业技术学院课题（GYKYJ2011007）资助。
