人教版三年级上册语文司马光第三课时教案(2018最新改版)

2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计与反思【教学假想】正确流畅、有情感地朗诵课文，背诵课文；学会文中的生字；能明白得课文意思，体会人物特点。

【教学进程】一、故事导入，激发爱好。

1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些伶俐的古代儿童？（引导学生走进沉着平复、伶俐机智的儿童）。

2.故事激趣：今天教师给大伙儿带来一个古代儿童的故事，大伙儿想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个小孩叫司马光，才七岁，他很伶俐。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不警惕，掉到缸里。

缸大水深，眼看那小孩快要没顶了。

别的小孩们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩获救了。

3.谈话导入：若是把适才教师讲的原本来本写下来，确实是白话文。

咱们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么连年来咱们学习的课文除古诗外，也都是白话文。

今天咱们要学习的课文，是前人写的，前人写的文章，用的是文言，叫文言文。

适才教师讲的故事，若是用文言写下来，会是什么样子呢？请大伙儿打开讲义第24课──司马光（板书）。

二、熟悉文言文。

“文言文”的意思确实是指“用书面语言写成的文章”。

而“白话文”的意思确实是“用经常使用的直白的口头语言写成的文章”。

在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。

例如，想问某人是不是用饭了，用口头语言表述，是“用饭了吗？”，而用书面语言进行表述，确实是“饭否？”。

“饭否”确实是文言文。

我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。

因此，此刻咱们一样将古文称为“文言文”。

三、初读课文，整体感知。

1.学生带着自己想明白的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）一、教材分析《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。

通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。

二、教学目标1.知识目标1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。

2.能力目标1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。

3.情感目标1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。

三、教学重难点1.教学重点1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。

2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。

2.教学难点1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。

2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。

四、教学设计1.课前准备1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。

2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。

2.课堂教学第一步、导入通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。

第二步、阅读理解1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。

2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。

第三步、文化点拨通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。

第四步、带着问题阅读针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。

第五步、文本分析通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。

第六步、总结回顾通过总结回顾，让学生对于本节课的内容有了更深刻的理解和认识。

三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）上学期间，我们总免不了跟文言文打交道，文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子到明清八股，都属于文言文。

为了让更多人学习到文言文的精华，三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。

2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。

2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。

教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。

教学过程：一、解题导入1.齐读课题。

你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。

2.了解人物，介绍司马光。

司马光（1019—1086），字君实。

陕州夏县人。

北宋政治家、史学家、文学家。

司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。

主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。

二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。

古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。

他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。

2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。

预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.在课本上圈画生字，小组交流识字。

三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。

3.学生用自己学过的识字法识字。

预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。

部编版语文三年级上册司马光教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗设计说明《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。

通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。

课前准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2.收集司马光的人物资料。

3.准备好工具书。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、导入新课，了解人物1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。

2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。

学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。

（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。

）4.介绍资料。

（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。

司马光，姓司马，是复姓。

5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。

说说你认识或知道的复姓人。

6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。

利用已知，激发学生学习本课的兴趣。

设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。

因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。

此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。

部编版三年级上册语文《司马光》教案（精选13篇）部编版三年级上册语文《司马光》篇1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。

3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。

课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字，并能正确书写。

教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。

2、“司马”是个复姓，“光”是名。

简介司马光。

二、范读课文。

初步了解课文内容1、范读课文。

2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。

要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。

2、检查乍学情况。

3、指名分段朗读课文。

评析：字音是否主导准，句子是否读通。

五、指导写字1、巩固字音。

2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。

4、师范写，生描红、仿写。

第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。

用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2～3自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。

2、出示句子。

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

（1）这时情况怎么样？谁来读？（2）语汇议：是否读出了危险的语气。

部编版语文三年级上册司马光教案模板（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案模板第【1】篇〗教材分析《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文章，对话单元导语，知道了本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素主题是“学习带着问题默读，理解课文的意思；学写一件简单的事”。

对话课后习题：跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文；借助注释，用自己的话讲一讲这个故事；这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？对话学生，这是统编教材呈现的第一篇小古文，应让学生感受小古文的特点。

2学习目标1.读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。

2.说出文意，感受到司马光的仁、智、勇，并与王戎对比，拓展学生思维。

3.初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。

3学习过程一、导入，揭题激趣出示“册、典”字的由来，由“古字”引入到“小古文”。

【一是，激发学生兴趣；二是，使学生初步感受到古时候文字多数是写在竹简上的，为后面体会小古文为什么“字简”做好铺垫。

】二、以《司马光》为例，领悟学习方法1.读好停顿。

（1）借助拼音，学生自读：读准字音，读好停顿。

预设：“足跌没水中”一句，有的学生可能出错，读成“足/跌没水中”（2）出示带有停顿符号的文章，学生再读感受。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

（若第一环节学生没有出错，则多读几遍，加深印象；若停顿出错，教师也不急于告知答案，而是等待学生理解文意后自己改错。

）2.读中理解。

（1）借助文后的注释或猜读，说说小古文的意思。

（2）学生自读理解后，教师引导：从哪儿看出是一群？（“群”）“儿”的意思是？（儿童）“戏”呢？（游戏）“庭”呢？（庭院）让学生发现采用“组词”的方式，可以很好地理解文言文。

文中是“群儿戏于庭”，我们是“群儿在干啥”。

在教师引导下，学生能说出“群儿听师课”，初步进行文言文的语言训练。

（3）对于“瓮”的理解，学生比较陌生，出示“瓮”“缸”，让学生借助理解。

三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。

在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。

在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。

2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。

在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。

生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。

1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。

学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。

也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。

2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。

“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。

《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。

他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。

遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。

课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。

本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。

三年级上册语文《司马光》教学设计（通用12篇）三年级上册语文《司马光》教学设计篇1教学目标：1、熟悉“司、假”等13个生字。

会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

教学设计：谈话引入，揭题激趣1、今日，教师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？2、播放故事，学生思索：故事主要讲的是谁？3、生答复，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。

4、简介司马光。

（司马是复姓）整体感知，熟悉生字1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。

学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。

（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、司马光生活的年月里我们很长远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。

（自己体会读，再指名读）3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。

说句子。

）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。

比拟句子：a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光用劲砸那口缸。

（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。

）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。

比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。

你们快乐么？应当怎么读这一段？复习生字学写生字：（别、到）1、读字2、分析3、观看4、临摹5、书写教学反思：这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。

司马光教学目标1.通过读书,认识“司”、“假”等13个生字,会写“别、到”两个字,积累一些新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文1-3自然段。

3.能用“……一不小心……”说一句话。

重点难点教学重点:1、流利、有感情地朗读课文1-3自然段,2、学习生字“别、到”。

教学难点:能用“……一不小心……”说一句话。

教学过程一、揭题走近人物1.今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,(你好,司马光)产生亲近感,并从中认识生字“司”)2.司马光是古时候的宋朝人,他的姓比较少见,是两个字的司马,名字叫光,比你们早出生几百年呢!3.司马光是一个聪明勇敢的孩子,生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始。

今天我们要学习的课文就是讲司马光小时候发生的事。

二、初读课文1.自读课文:大屏幕出示朗读要求:1、标出自然段序号。

2、画出带生字的词语3、边看插图边读课文,要读准字音。

(不认识的字借助拼音宝宝多读几遍,读到自己满意为止。

)2.检查生字、词语(1)出示带拼音的生词,指名读。

(建议一个学生读两三个或一行。

)1古时候(轻声)、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心(2)去掉拼音让学生认读生词。

(3)拿出卡片,让学生认读单个生字。

三、明白课文大意(一)生字词语都会读了,相信课文就难不倒大家了吧!小朋友们自己再把课文读一读。

边读边想,课文讲的是司马光的什么故事。

指名说。

(只需说出个大概。

)(二)看图回答1.图上画的是什么时候的事?(出示词语:古时候)你是怎么知道的?看着书读第一自然段。

2.图上画的是什么地方?花园是个什么样儿的?(出示词语:一口水缸)指名读第二自然段。

3.图上画了哪些人?他们在干什么?⑴(师指着图上落入水缸的小朋友,这个小朋友怎么了?引导读第三自然段,练习说话“一不小心”)下课的铃声响了,我赶紧往教室门外走去,一不小心____________。

人教版最新小学语文《司马光》精品教案一、教学目标1.认识“司、跌”等5 个生字，会写“司、庭”等7 个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.感受司马光的聪明机智，沉着冷静。

二、教学重难点1.重点（1）认识生字，正确、流利地朗读课文。

（2）借助注释理解课文大意，能用自己的话讲故事。

2.难点体会司马光的品质。

三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法。

四、教学过程1.导入新课（1）出示司马光的画像，提问学生是否认识这个人，引出课题。

（2）简单介绍司马光的生平事迹。

2.初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。

（2）教师检查学生的预习情况，认读生字词。

（3）指名学生朗读课文，纠正读音。

3.精读课文（1）结合注释，小组合作理解课文大意。

（2）教师引导学生逐句理解课文，重点讲解“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句话。

（3）让学生用自己的话讲述这个故事。

（4）讨论：从司马光的行为中可以看出他是一个怎样的人？4.朗读背诵（1）学生有感情地朗读课文。

（2）尝试背诵课文。

5.拓展延伸（1）说一说如果自己遇到类似的情况会怎么做。

（2）分享其他古人机智勇敢的故事。

6.课堂小结（1）总结课文内容和司马光的品质。

（2）布置作业：把《司马光》的故事讲给家人听；抄写生字词。

五、教学反思通过本节课的教学，学生不仅认识了生字，理解了课文内容，还感受到了司马光的聪明机智和沉着冷静。

在教学过程中，要注重引导学生借助注释理解课文，培养学生的自主学习能力。

同时，可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

三年级语文上册《司马光》教学设计三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1.在随文识字中认识“司、跌''等5个生字，能正确跟读课文，并注意词句间的停顿。

2.能借助注释，插图等理解课文大意，并用自己的话讲一讲这个故事。

3.通过多种形式朗读初步感受文言文的特点，并感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

教学过程课前诵读古诗。

一、导入新课，感悟语言1、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）敏而好学，不耻下问。

不知则问，不能则学。

教师小结：像这样的语言就叫“文言”。

2.课件出示今天要学的文言文，用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

板书：文言言文是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

板书课题：24. 司马光二、初读感悟1、学生大声朗读课文，读准字音读通句子，读不准的字找出来与同桌交流。

自由读，指名读。

正音：注意读准平舌音"司"，翘舌音"众、持"。

去掉拼音读，齐读。

2、教师范读，学生听节奏。

3、学生跟着老师有节奏地朗读课文，并注意词句间的停顿（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之, 水迸,儿/得活。

4、学生自由朗读，注意词句间的停顿。

5、变换格式读（课件出示：ppt上课文竖着排列，由右往左读）5、记忆挑战读课件出示：群儿戏于庭，（），（）。

众皆弃去，（），水迸，（）。

6、看图诵文言（课件出示绘本插图）学生借助插图背诵相应的句子。

7、你问我答读师生互动一问一答。

三、理解课文，感知人物。

同学们，书读百遍，其义自见。

下面同学们就来说说课文讲了一个什么样的故事吧！1、教师指导：理解文言文的方法：借助注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。

2、学生复述故事。

师相机指导。

6、借助插图，展开想象，丰满故事。

出示绘本插图7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？板书：机智勇敢、沉着冷静8、同学交流：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？（课件出示课文）师小结：文言文语言精炼、简短，内容丰富多彩。

部编版语文三年级上册司马光优秀教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光优秀教案第【1】篇〗学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。

②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。

2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教案板书教学设计【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、出示资料，介绍文言文1.（课件出示2）（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书：司马光）。

学生齐读课题。

5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。

）6.（课件出示3）司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

二、初读课文，读懂大意。

1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

（课件出示4）sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。

正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

部编版语文三年级上册司马光教学设计（精品3篇）【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】第一课时教学目的:1、初读课文,整体感知。

学习生字。

2、学习课文第1自然段。

指导学习两个生字。

教学过程:一、谈话导入小朋友,听说过司马光的故事吗?司马光小时候很聪明,有一次司马光和小伙伴在花园里玩,一个小朋友不小心掉进了大水缸里,司马光举石砸缸救出了小伙伴。

你们想读这个故事吗?板书课题、齐读课题。

注意读准"司、光"。

二、整体感知1、放课文录音。

学生看课文中的字。

2、自由练习读,标出自然段,把觉得难读的字画出来。

3、学生质疑。

4、初识生字。

三、再读课文。

1、自由练读,比一比哪些同学能把课文通顺,读流利。

2、指名读,评议中多功能指出学生的优点。

,再评不足。

3、全班齐读。

四、认记生字1、抽生字卡开火车认读。

2、交流。

五、学习第1自然段。

1、出示多媒体课件:小朋友掉进水缸前的情景。

2、观察画面,想一想:花园里除了几个小朋友在玩,还有些什么?3、课文是怎么写的呢?画的旁边出示名子:花园里有假山,假山下有一只大水缸,缸里装满了水。

4、自由读读这一句,试试能不能背下来。

5、指名朗读第1自然段。

6、学生评读。

六、教师范写。

学生练习写,教师巡回检查,纠正写字姿势。

七、教学后记:学生会将园和圆混淆。

第二课时教学目标:1、学习第2、3自然段。

2、指导写字。

教学过程:一、复习导入1、党性朗读第1自然段。

2、过渡:正当这些小朋友在花园里玩得高兴的时候,发生了一件什么事?二、学习第二、三自然段1、出示课件:小朋友掉进水缸的情景。

2、说一说:这个小朋友是怎样掉进大水缸的?掉进大水缸会发生什么情况?3、在情况危急时,司马光和其他小朋友各是怎么做的?自由读第2、3自然段。

4、出示句子:(指导朗读)5、朗读第二、三自然段。

6、评读。

7、讨论:司马光用砸缸的办法救出了小朋友。

你还有什么更好的办法救小朋友吗?三、指导写字。

四、教学后记:学生发挥想像到的办法去救小朋友。

24 司马光教学目标：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。

背诵课文。

2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。

3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。

教学重点：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。

2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。

教学难点：掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。

教学准备：生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。

（生展示自己的搜集成果。

）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。

今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。

请跟我一起写课题：24 司马光3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。

2.生自由读课文，师巡视指导。

3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。

4.师出示生字卡片，指生认读。

（关注后进生，中等生评价。

）5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。

群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。

众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6.生根据停顿齐读课文。

三、结合注释，疏通文意1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。

2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。

3.小组内讨论难理解的字词。

师点拔：群儿：一群孩子。

戏：游戏。

一儿：一个小孩。

登：爬上。

弃：抛弃，放弃。

去：离开。

持：握，拿，搬起。

击：打，在这里可以理解为砸。

破之：使之破，就是把缸打破了。

水迸：水一下了流出来了。

得活：得到存活。

（根据学情，也不用逐一解释。

）4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。