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一、引言近年来，我国教育体制不断进行改革，其中语文教育一直是备受关注的重要领域。
2017年实施的《新课标》对语文教育内容进行了全面的升级和调整，意图引导学生更好地认识和掌握语言知识，培养综合语言运用能力。
然而，“新课标”与“旧课标”相比有何新意，我们有必要进行深入分析和比较，从而更好地了解和应用这项改革。
二、教材内容对比1.新课标新课标注重学生的真实语用环境，希望通过更多实用的语言知识让学生更好地理解和运用语文。
教材内容涵盖了更多实用的语言知识，如交际技能、文学鉴赏等，以培养学生的语言综合运用能力。
2.旧课标旧课标强调对古代文化的传承和强调，教材内容更多关注文言文及古代文学作品，希望通过传统文化的学习来培养学生的爱国主义情感和传统文化之美。
三、教学目标对比1.新课标新课标将语文学科的核心目标转向了提高学生综合语言运用能力，强调学生在实际交际和应用中灵活运用语言知识。
2.旧课标传统的旧课标更多着重于文学、历史、传统文化等知识的传授和培养，而对学生的综合语言运用能力的培养关注较少。
四、教学方法对比1.新课标新课标鼓励教师使用多种教学方法，包括小组合作、实践探究、情景模拟等多种教学方式，以培养学生综合语言运用能力。
2.旧课标旧课标更倾向于传统的讲授式教学模式，教师在课堂上以传授知识为主，学生以接受知识为主要方式。
五、考试评价方式对比1.新课标新课标鼓励采用多种形式的考试评价方式，如阅读理解、写作表达、口语交际等多种考核方式，以全面考核学生的语文能力。
2.旧课标旧行课标更多采用传统的笔试方式进行考核，更加注重学生对知识的记忆和文字表达能力。
六、总结通过以上对比和分析，我们可以清晰地看到《新课标》带来了许多的变革和创新，为学生提供了更为广阔的学习空间和更具实际意义的语文课程内容。
优势之一体现在更加关注学生的综合语言运用能力，培养学生实际交际能力。
但也不能否认新课标也存在一些问题，如教材更新周期较长、教师教学方法需要改进等。
文学新旧课标对比一、简介文学课标是指教育部为中小学阶段设定的教育目标和要求。
在中国教育体系中，文学课标在教学中起着重要的指导作用。
随着时代的发展和教育改革的推进，文学课标也一直在不断更新和完善。
本文将对比新旧两个版本的文学课标，分析其中的变化和影响。
二、新旧课标的主要区别1. 教学内容新旧课标在教学内容上存在明显的区别。
旧课标注重文学知识的传授和文学作品的解读，更加偏向于知识点的灌输。
而新课标则注重培养学生的文学素养和文学审美能力，更注重学生的阅读和理解能力的培养。
新课标增加了对经典文学作品的研读和欣赏，引导学生去发现作品中的深刻思想和美学价值。
2. 教学方法新旧课标的教学方法也有所不同。
旧课标的教学方法注重教师的讲解和学生的背诵，有一定程度的固化和机械性。
而新课标更加注重学生的主体性和参与性，提倡启发式教学和探究式研究。
新课标鼓励学生自主阅读和欣赏文学作品，并通过讨论和写作等方式进行深入思考和表达。
3. 评价方式旧课标的评价方式主要是根据学生对文学知识的掌握和应用进行考核，重视结果和成绩的反馈。
而新课标更加注重学生文学素养的培养和个性发展，评价方式更加多元化，不仅关注研究过程，更注重学生的思维能力、创新意识和综合素质的发展。
三、新旧课标带来的影响1. 学生角度新课标的实施使学生更有机会进行创造性的思考和表达，提高了学生的阅读能力和文学素养。
学生对文学作品的阅读和欣赏能力得到了提升，培养了学生的审美情趣和批判思维能力。
2. 教师角度新课标要求教师具备更多的教育理念和教学方法，教师需要更加注重引导学生进行自主研究和思考，提升了教师的教育教学能力。
教师需要开发更多的教学资源和活动，为学生提供更全面的研究体验。
四、总结新旧课标对比可见，新课标更加注重学生的主体地位和素养培养，强调学生的自主研究和创新能力的培养。
它的实施促使学生在文学研究中更好地进行思考和表达，拓宽了学生的思维领域和认识范围。
同时，新课标也对教师提出了更高的要求，要求教师有更加广泛的知识储备和教学能力。
小中大引用推荐编辑只看复制新旧课标对比新旧课程标准对比分析研究一、课程标准整体的一些修订与变化1．对数学的概念进行了回归性定义《数学课程标准（送审稿）》和《数学课程标准（实验稿）》以下简称（“送审稿”和“实验稿”）都对“数学”进行了定义。
“实验稿”：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”——数学是过程“送审稿”：“数学是研究数量关系和空间形式的科学”——数学是科学2．基本理念由“三句话”改成那个了“两句话”“实验稿”：“——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。
”“送审稿”：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”——体现数学教育的起点和终点的公平性；数学学习过程的差异性和个性化。
3．关于数学课程与教学的理念将原标准的六条合并为五条。
“实验稿”：关于数学课程——关于数学学科——关于数学学习——关于数学教学——关于数学评价——关于信息技术“送审稿”：关于数学课程——关于课程内容——关于教学活动——关于学习评价——关于信息技术其中提法上做了新的阐述：数学课程——数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同人在数学上得到不同的发展。
课程内容——课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结论的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系，要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验和间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
教学活动——教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
一、课程标准整体结构的变化从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变(一)课程性质在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
(二)课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变(一)学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
(二)课程目标(1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2)由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
一、课程标准整体结构的变化从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变(一)课程性质在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
(二)课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变(一)学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
(二)课程目标(1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2)由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
新旧课标比对分析报告本报告旨在对新旧课标进行比对分析，以评估其差异和改进之处。
针对每个科目，将通过对目标、内容、方法和评价等方面的对比，探讨新旧课标的异同，并提出可能的改进建议。
一、语文：1. 目标：新课标强调培养学生的综合语言运用能力，注重培养学生的思维能力和创新精神；旧课标则更加侧重知识的传授和语言技能的培养。
2. 内容：新课标内容更加贴近学生日常生活和现实社会，注重培养学生的语言表达和批判思维能力；旧课标内容相对传统，注重经典文学作品的传承和阅读技巧的训练。
3. 方法：新课标注重学生的主动参与和合作学习，鼓励探究和创新；旧课标则更加倾向于教师单向传授知识和技能。
4. 评价：新课标注重学生综合能力的评价，注重学生的思辨和创新能力；旧课标更加注重考核知识掌握和应试能力。
改进建议：针对新课标，可以加强对学生的讨论和合作学习的培养，强化实际应用能力的训练，注重培养学生的创造力和批判思维能力；同时，应更加注重对学生的个性发展和兴趣培养。
二、数学：新课标强调数学的应用和问题解决能力的培养，注重培养学生的数学思维和创新能力；旧课标则更加注重数学基础知识的传授和计算技能的训练。
2. 内容：新课标内容更加贴近学生日常生活和现实社会，强调数学的应用和信息技术的运用；旧课标内容相对传统，注重对数学基础知识的传承和计算技巧的训练。
3. 方法：新课标注重学生的探索和实践，鼓励应用数学解决问题；旧课标则更加注重教师的讲授和学生的书写和计算能力的训练。
4. 评价：新课标注重学生综合能力的评价，包括数学思维和问题解决能力的考核；旧课标更加注重考核基础知识的记忆和计算技能的熟练程度。
改进建议：针对新课标，可以加强对数学思维和问题解决能力的培养，引入更多的实际应用和研究性学习的内容，培养学生的创新精神和数学实践能力；同时，应更加注重学生的兴趣培养和学习动机的激发。
三、英语：1. 目标：新课标强调培养学生的英语交际能力和跨文化意识，注重培养学生的语言表达和跨文化交流能力；旧课标则更加注重语法知识和词汇量的积累。
品德与生活新旧课标对比解读（一）新课标对教师的角色给予了多种定位新旧课标中都提出：教师不是单纯的知识传授者，要转变为儿童学习的支持者、合作者、指导者。
但旧课标中只提出了这三个概念，没有具体的描述，导致我们不清楚这样的角色该如何实现，而新课标对于“支持者、合作者、指导者”这三个名词给予了准确的定位，让我们更加清晰自己该做什么。
1、新课标要求教师是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者，针对这一内涵，我们觉得可以从以下两个方面去实现：（1）为儿童探究问题营造开放性环境这一点在旧课标中已经有要求，我就不举例说明。
（2）为儿童探究问题创设支持性条件以前的课堂中，我们也会有意识给学生参与讨论、表演的机会，表面上看起来就是对学生学习的支持，但却忽略了自己是“支持者”的角色。
要成为儿童探究问题的支持者，我们就应该善于开发和提供各种除教科书之外的课程资源，可以以我们自身为主，也可以发动学生和家长的参与。
如：《品德与生活》一年级下册一单元中“在爸爸妈妈关心下成长”一课，我们就可以在课前让学生搜集一些自己小时候用过的物品，在课堂上拿一些自己的宝宝出生时穿的小衣服、小鞋子、小帽子、小奶瓶等，让学生用这些物品跟现在的自己比一比，很快就能跟学生产生共鸣。
在这样轻松愉快的氛围中，提出问题：通过刚才的比比看看，你们发现了什么？你们从一个小不点长成现在这么高，这里面是谁付出了辛勤的汗水呢？在学生讨论的同时，还可以讲讲自己身为母亲或父亲的过程，让学生们体验父母亲是如何关爱孩子的成长的。
2、新课标要求教师应该是在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者，针对这一内涵的提出，我们可以从两个方面着手：（1）发挥好引导和激励学生的作用这一点在旧课标中已经有要求，我就不举例说明。
（2）发挥好深度质疑的角色对于低年级的学生来说，多角度地思考和探究问题还存在一定的困难，这就要求教师扮演好深度质疑的指导角色。
教育部正式公布了义务教育阶段19个学科新版课程标准的具体内容，其中语文“新课标”备受关注。
基于强化母语汉字的学习书写要求，语文“新课标”减少了1-4年级会写字的数量要求，但记者注意到，新课标强调了对书写的要求，并明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。
会写字数量要求减少记者注意到，新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。
不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
新课标规定，一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
每天安排10分钟练字虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但有专家透露，对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。
虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。
一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。
三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。
到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。
对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
强调多写、多读、多说除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。
2023数学新课标新旧版本对比随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断完善和调整。
2023年，我国将实施新的数学课程标准，采用了新的教学内容和教学方式，相较于之前的旧版本有许多改进和调整。
下文将从几个方面对新旧版本进行对比，以便更好地了解新课标的特点和优势。
一、课程内容的调整1. 新旧版本对比：新旧版本的数学课程内容有哪些不同？在新课标中，是否增加了一些新的知识点或者调整了原有的知识内容？需要从初中和高中两个阶段来对比新旧版本的数学课程内容。
2. 分析与解释：通过对比新旧版本的数学课程内容，我们可以看到新的课标是否增加了一些现代数学知识的内容，比如信息技术和数学的结合，计算机科学与数学的交叉等，以适应时代的需求。
二、教学方法的改进1. 新旧版本对比：新的数学课程标准是否改变了教学方法？是否增加了一些新的教学手段和策略？对比新旧版本的数学教学方法，可以从教学手段、教学资源和评价方式等方面进行对比。
2. 分析与解释：新的数学课程标准可能会提倡更多的探究式学习、实践性学习和合作性学习，通过对比新旧版本的教学方法，我们可以看到新的课标是否更注重学生的主体性，更加注重培养学生的创新和实践能力。
三、教育目标的调整1. 新旧版本对比：新的数学课程标准是否调整了教育目标？是否更加注重学生的全面发展？通过对比新旧版本的教育目标，可以看出新的课标是否更加符合现代社会对人才的需求。
2. 分析与解释：新的数学课程标准可能会更加注重学生的素质教育和能力培养，而不仅仅是注重知识的传授和技能的训练。
通过对比新旧版本的教育目标，我们可以看到新的课标是否更加注重培养学生的综合素质和核心竞争力。
四、教材和资源的更新1. 新旧版本对比：新的数学课程标准是否更新了教材和教学资源？是否增加了一些新的教学工具和教学材料？通过对比新旧版本的教材和资源，可以看出新的课标是否更加适应信息化和现代化的教学要求。
2. 分析与解释：新的数学课程标准可能会更新和研发适合新课标要求的教材和资源，以满足教师和学生的需要。
二年级上册语文第三单元的新旧课标对比，可以从以下几个方
面进行比较：
1. 教学目标：新旧课标都强调了语文学科的工具性和人文性，
但在具体的教学目标上有所不同。
旧课标更注重知识点的掌握和考
试成绩的提高，而新课标则更注重学生的综合素质发展，注重培养
学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容：新旧课标在教学内容上也有所不同。
旧课标更注
重语文基础知识的传授，如拼音、识字、阅读、写作等，而新课标
则更注重语文与生活的联系，注重培养学生的语文实践能力，如口
语交际、综合性学习等。
3. 教学方法：新旧课标在教学方法上也存在差异。
旧课标更注
重教师的讲解和学生的被动接受，而新课标则更注重学生的主动学
习和探究，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
4. 评价方式：新旧课标在评价方式上也存在差异。
旧课标更注
重单一的考试评价，而新课标则更注重多元化的评价方式，如形成
性评价、终结性评价、定性评价等，以全面了解学生的学习情况和
综合素质发展情况。
综上所述，二年级上册语文第三单元的新旧课标在目标、内容、方法和评价方式等方面都存在差异。
在实际教学中，教师应该根据
新的课程标准，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和评价方式，以更好地促进学生的综合素质发展。
小学数学新旧课标的对比1 、体例与结构做了适当调整一是“ 前言” 内容做了较大的调整。
在前言重点阐述了《标准》的指导思想、意义与功能——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
原文●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
现文●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。
二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的实例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。
三是实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复，减少了《标准》正文的篇幅。
2 、“ 基本理念” 的表述有所变化在结构上由原来的 6 条改为 5 条，将原《标准》第 2 条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学” 与“ 数学学习” 合并为数学“ 教学活动” 。
原文：●数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术现文：●数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术o “ 数学课程” ——原文：“…… 使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展” 。
现文：“…… 数学课程应面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展” 。
o “ 课程内容”——原文：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……现文：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
（要充分利用现实背景材料，发展学生的数学素养）o “ 教学活动”——A 、关于教学方式原文：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
一、概述随着教育课程改革的不断推进，人教版英语七年级教材也进行了新旧课标的对比，对于教师们来说，如何根据新旧课标设计教学思路，提高教学质量，是一个重要的课题。
本文将围绕人教版英语七上单元新旧课标对比，提出相应的教学设计思路。
二、新旧课标对比分析1. 课文内容对比新旧课标对比可以发现，课本中教材内容的选择和编排有所不同。
在新课标中，更注重培养学生的语言运用能力和跨学科的综合素养。
课本内容的选择更贴近学生的生活和实际应用，同时也更加关注学生的情感与情感态度的培养。
2. 课程标准对比新课标更加注重学生的自主学习能力和创新精神的培养，要求教师更多地采用启发式教学、合作学习等新的教学模式。
而在旧课标中，更注重知识点的传授和学生对知识的掌握。
3. 教学目标对比从教学目标的对比来看，新课标更加注重学生的语言实际运用能力的培养，强调学生的情感态度和价值观的培养，同时也更加重视学生的综合语言运用能力的培养。
三、教学设计思路1. 教学内容的选择在新课标下，教师们应该更加注重课本内容与学生实际生活的结合，选择与学生生活紧密相关、符合学生芳龄特点和认知水平的教学内容，并引导学生通过教材内容的学习，培养其语言实际运用能力。
2. 教学方法的选择在教学方法上，教师们需要更加注重启发式教学、情景模拟、角色扮演等互动式教学方法的运用，引导学生积极参与，培养其语言实际运用能力和跨学科综合素养。
3. 评价方式的改变在新课标下，教师应该更加注重对学生语言实际运用能力、情感态度和综合素养的评价，采用多种评价手段，如口头表达、书面作业、小组讨论等，全面评价学生的语言能力和综合素养。
4. 配套教材的选择在新课标下，教师们需要根据新课标的要求，选择符合新教学理念和教学要求的教学资源和教辅材料，利用多媒体和网络资源进行教学，丰富教学内容，提高课堂教学效果。
四、结语通过以上对新旧课标的对比分析和相应的教学设计思路，可以看出，新课标下的英语教学更加强调学生的语言实际运用能力和综合素养的培养，要求教师更加注重教学方法的创新和教学内容的变革。
第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
(面对社会发展的需要)为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极的作用。
（发挥应有的作用。
)一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应(植根于现实)继承语文教育的优秀传统，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。
三、课程标准的设计思路1、课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1-2 年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3、阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
4、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标一、总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400 万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第一学段（1-2 年级）(一)识字与写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字( 1600-1800)1600个，其中(800-1000)800个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序(和部首检字法)查字典，学习独立识字。
(二)阅读1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读。
(做到不出声，不指读。
)4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵诗文50 篇（段）。
10、喜爱图书，爱护图书。
(三)写话1、对写话有兴趣，写自己想说的话。
(写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
)2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
(四)口语交际1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
(五)综合性学习1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3-4 年级）(一)识字与写字1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500 个，其中( 2000)1800个左右会写。
3、能用部首查字法查字典，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
(二)阅读1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50 篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40 万字。
(三)习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交际。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16 次左右。
(四)口语交际1、能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，(并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
)养成向人请教，与人商讨的习惯。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体生动地讲述故事。
(努力用语言打动他人。
)(五)综合性学习1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
