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巧用心理效应提高教学效益心理效应是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。
心理效应多属于偏见，具有消极作用，但只要恰当地利用之，也可以发挥出积极作用。
在化学教学过程中如果能巧妙利用心理效应的积极因素，就能提高教学的效果。
下面列举几个心理效应在化学教学中的应用，以期抱砖引玉。
一、期望效应美国著名教育心理学家罗森塔尔和助手雅各布森通过实验发现：教师对学生智力的期望，在某种情况下会对学生智力测验分数产生影响。
这就是轰动已久的皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应实际上是一种期望效应。
教学中教师并不是对这些学生进行专门说教，而是借助学生的心理特点，把暗含期望的感情，巧妙地传给学生，使学生在老师的信任和期望中获得旺盛的求知欲，激发学生的内驱力，树立自信心。
笔者在教学中主要以下面三种方式应用期望效应：一是注意选准期望点，即对不同的学生输送不同的期望信息。
如，初三刚一开始学化学，其它学科差的学生，智商高、学习无目的学生，课堂纪律松散、随意性强的学生，班级中的优、中、差等学生，对他们均应设计和选准不同的期望点，做到对症下药，有的放矢。
二是巧妙定期望值，期望值不可过高或过低。
过高，学生觉得可望而不可及，反而失去信心；过低不易激起学生的热情，收效甚微。
一般说，期望应定在“跳一跳就能摘到果子”的高度。
这就需要教师针对不同层次的学生，设计不同尺度的期望值，形成师生共鸣的思想境界，达到预定的期望目标。
三是立体地输送期望信息，即从不同角度、不同侧面，采用不同方式，通过眼神、暗示、手势、微笑等把信息巧妙地传给学生，或通过公开表扬、个别谈话、他人传递等输送给学生。
期望心理是师生间爱的一种双向体验，它必须建立在相互信任的基础上，要因人、就事、适时、恰当的巧用，不可滥用，刺激过频反而使人麻木。
二、首因效应在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。
这就是心理学上的“首因效应”。
心理学效益在班主任工作中的运用经常有班主任抱怨现在的孩子越来越难管理，老师花了很多心血、很多时间却毫无成效，如果在班主任工作中能够合理利用心理学的一些效应，将会起到事半功倍的效果。
一、“自己人效应”拉近心灵的距离。
管理心理学中有句名言：”如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。
”班主任工作牵涉到方方面面，需要孩子的努力、任课老师的配合、家长的合作，最大限度的利用各方面的资源，让学生、任课老师、家长都成为“自己人”，使各方面形成合力，使教育效应最佳化。
1、和谐的师生关系是班主任工作顺利进行的基本前提。
学生从第一堂课开始就会关注班主任，在第一次和学生见面时就应该让学生树立“自己人”的意识，让学生意识到班主任不仅是是个管理者的角色，更重要的是朋友關系，是合作者的角色，解除学生的心理防线。
想问题、做工作从学生的需要、年龄、性格特征出发，为学生着想，让学生真正感受到班主任是和他们一伙的，使师生之间形成合力，这样班主任提出的要求容易转化为学生的需要。
2、融洽的同事关系是班主任工作顺利进行的必要条件学生性格、学习成绩的好坏跟任课老师的引导是密不可分的，充分发挥任课教师的积极性，有助于良好班集体的建设，班主任要处理好任课老师与学生的关系，让任课老师为班级乐于奉献，不仅充分发挥他们的教学功能，让他们感觉到这是他们“自己的班级”，从而进一步发挥他们的德育功能，从而营造一个团结的战斗团体.3、良好的家校合作是班主任工作顺利进行的重要条件家长的素质千差万别。
但大多数家长是关心自己的孩子的，但他们或者忙于工作而疏忽对子女的管教，或者自己本身能力不足而无法管教子女。
因此，班主任绝不能因为学生成绩稍有下降就把家长骂的无地自容。
班主任应该设身处地的为家长着想，让家长在看到孩子成长的希望，让他们体会到班主任是真正为孩子着想的，是出于善意的，是可以信赖的“自己人”。
二、反用“破窗效应”打造良好的班级纪律。
在班主任工作中巧用心理效应班主任在整个班级管理中，担任着组织者、教育者和指导者的多重角色。
在班级管理中，班主任要重视和积极运用心理效应去艺术化地转化和帮助学生，促使其全面发展，促进班级管理工作，提高自己在班级管理工作中业务水平，避免工作陷入心理误区。
一、运用“南风效应”，以学生为本有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。
北风使劲吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔地吹着，暧暧的，使人自觉地把大衣脱下。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。
这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
教师教育学生要讲究方法，你怒对学生、拍桌、打椅，甚至变相体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”，不但达不到教育目的，而且还会造成师生关系的疏远；若采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，心悦诚服地接受你的影响，达到教育目的，收到更好的教育效果。
因此，在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际需要的管理方式。
二是管理措施要人性化。
要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
这样，才能使学生由被动接受变为主动、自觉地内化为自我需要。
二、运用“门槛效应”，循序渐进心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，最后就能多募捐到一倍的钱物。
日常生活中有这样一种现象，在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较大的要求，很容易遭到拒绝，而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“门槛效应”。
鉴于此，班主任在对学生提出要求时，要考虑学生的心理接受能力，从小到大，从多到少，逐渐提高要求，这样才会取得好的教育效果。
应用皮格马利翁效应有效提升班主任工作效能皮格马利翁效应是一种心理学原理，指人对别人的期望和评价可以影响到被评价者的表现，即他人的期望或评价会影响被评价者的自我期望和行为表现。
借助皮格马利翁效应，班主任可以有效提升自己的工作效能。
下面将从三个方面阐述如何应用皮格马利翁效应来提升班主任的工作效能。
班主任应该对每个学生都抱有积极的期望。
根据皮格马利翁效应的原理，当班主任对学生抱有高期望时，学生往往会在班主任的期望下努力提高自己的表现。
班主任应该相信每个学生都有能力取得进步，并对他们的学习和成绩抱有积极的期待。
无论学生当前的成绩表现如何，班主任都应该相信他们可以更好地发挥自己的潜力，给予他们鼓励和支持，激发他们的学习动力。
班主任应该向学生传递积极的评价和反馈。
根据皮格马利翁效应的原理，积极的评价和反馈可以增强学生的自信心和动力，从而提高他们的学习表现。
班主任可以通过表扬学生的努力和进步，给予他们肯定和赞美，让他们感受到自己的价值和成就感。
班主任也要及时提供建设性的反馈和指导，帮助学生找到他们的不足之处并提供解决方案。
通过积极的评价和反馈，班主任可以激励学生更加努力地学习，提高自己的学习成绩和综合素质。
班主任可以通过设定具有挑战性的目标来激发学生的潜力。
根据皮格马利翁效应的原理，当学生面临有挑战性的目标时，他们会更加努力地追求自己的目标，从而取得更好的表现。
班主任可以根据学生的实际水平和能力，设定一些适应性的目标和挑战，鼓励学生不断超越自我，追求卓越。
班主任也要给予学生适当的支持和引导，帮助他们克服困难和挑战，达到目标。
通过设定具有挑战性的目标，班主任可以激发学生的学习动力和潜力，帮助他们取得更好的学习成绩和个人发展。
应用皮格马利翁效应可以有效提升班主任的工作效能。
班主任可以通过对学生抱有积极的期望，向他们传递积极的评价和反馈，以及设定具有挑战性的目标来激发学生的学习动力和潜力。
班主任的积极期望和评价将会影响学生的自我期望和行为表现，帮助学生取得更好的成绩和个人发展。
激发课堂活力巧用心理效应全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：激发课堂活力巧用心理效应教育是培养人的过程，而课堂是教育的主要场所。
如何激发学生的学习兴趣和课堂活力，是每位教师都要面对的难题。
在教学实践中，巧用心理效应成为了教师们的得力工具。
通过运用各种心理效应，可以有效地激发学生的学习激情，提高课堂教学效果。
本文将从积极心理效应入手，探讨如何在课堂教学中巧用心理效应，提高教学效果。
一、积极心理效应的激发1. 创设积极心理氛围在课堂教学中，教师可以通过创设积极的心理氛围，激发学生学习的积极情绪。
这包括在教学过程中不断鼓励学生，给予学生积极的肯定和支持，让学生有信心和勇气去面对学习中的挑战。
教师还可以通过设立奖励机制等方式，激发学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣和价值。
2. 激发自我实现心理效应自我实现心理效应是指个体理想的自我与现实的自我一致程度的心理效应。
在课堂教学中，教师可以通过鼓励学生尝试新的学习方法和思维方式，引导学生懂得自律和自我管理，激发学生对知识的热爱和对未来的向往。
通过这种方式，能够让学生逐渐建立起对学习的自信心，从而更积极地投入到学习中去。
3. 培养学生的成就感成就感是指个体对自己在某一领域所取得成绩的认识和情感。
在课堂教学中，教师可以通过适当的表扬和鼓励，培养学生的成就感。
学生在获得成就感的也会更加愿意面对新的学习挑战。
教师可以设置一些小型的学术竞赛或者激励学生参加各类学术活动，引导学生通过自己的努力去获得成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
二、巧用心理效应提高教学效果1. 利用排名效应激发学生竞争意识排名效应是指个体在一定社会比较环境下，为了获得好的社会地位而进行的一种行为表现。
在课堂教学中，教师可以通过利用排名效应，激发学生的学习竞争意识。
在课堂上公布学生的成绩排名，也可以进行小组竞赛，激励学生通过努力取得更好的成绩。
这样一来，学生会逐渐养成争先恐后的学习态度，提高学习的主动性和积极性。
心理效应在班主任工作中的运用摘要：作为班主任，要管理好一个班级，首先要了解班级学生的心理状态，运用一定的心理效应，如“美丽效应”“热情效应”“南风效应”“阿伦森效应”“期望效应”和“微笑效应”等，使班主任工作顺利地进行，达到事半功倍的效果。
关键词：心理效应班主任工作运用班主任工作是学校工作中的重要工作之一，对学生产生最直接、最深刻的影响。
怎样管理好一个班级，让学生朝着教师期待的方向发展呢？班主任开展工作一定要顺应学生的心理特点，注重心理效应的运用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生健康成长。
一、利用“美丽效应”拉近师生距离。
爱美之心人皆有之。
初次接触，面对一个打扮得漂漂亮亮的老师和一个不修边幅、邋里邋遢、头发蓬乱的老师，学生更喜欢接近谁？有人曾经对三岁的婴儿做过这样一个实验:他找来两个芭比娃娃，第一个打扮得漂漂亮亮，第二个把脸画黑，让她变丑。
看这些婴儿抱哪个芭比娃娃的时间长。
结果发现婴儿抱第一个的时间长于第二个。
实验证明：人们更喜欢看美丽的事物，且也愿意接近。
班主任开展工作尤其是刚接手新班时可以利用美丽效应拉近师生距离。
班主任穿着打扮得体让学生眼前一亮，给学生留下美好的印象，拉近了师生距离，学生喜欢接近你，工作起来就会事半功倍。
二、利用“热情效应”增加师生亲密感。
热情能拉近人与人之间的距离，增加亲密感。
主动热情地与人交流，则会更受欢迎。
班主任开展工作一定要利用好热情效应。
学生出现问题要热情地询问，和学生谈心交心，解开心结；学生有困难要热情地想办法帮助解决困难；对那些性格内向、不善言谈的学生见面要热情地打招呼，主动和他们交流，潜移默化地熏陶，使他们慢慢学会大胆地与人交流，逐步融入到班集体里。
班主任越热情，和学生的关系越亲密，开展工作就越顺畅、越轻松。
三、利用南风效应来达到教育目的。
北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧。
南风徐徐吹动，风和日丽，行人慢慢热起来，于是解开衣扣，继而脱掉大衣。
班级管理中巧用心理效应，做一个走心的班主任作为班主任，要管理好一个班级，光靠自己的力量是不够的，还要巧妙运用一些心理效应，以便更好地与学生进行心灵的交流，做一个真正走心的班主任。
以下是一些建议：一、巧用霍桑效应霍桑效应（Hawthorne Effect）源于工业心理学领域的一项研究，指当人们知道自己成为观察对象时，会刻意改变自己的行为或表达方式。
在教育管理中，班主任可以运用霍桑效应来更好地倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，建立起互信的关系。
如何运用呢？首先，班主任要关注学生的情感和需求。
在日常管理中，班主任要经常与学生交流，了解他们的生活、学习状况和心理状态。
通过积极的倾听，班主任可以发现学生在情感和需求方面的问题，从而有针对性地给予关注和支持。
其次，班主任要运用霍桑效应，让学生感受到被关注和被理解。
当学生知道自己成为班主任的观察对象时，会感到受到重视和关注，从而更愿意与班主任分享自己的困惑和烦恼。
班主任可以通过积极的倾听、鼓励和肯定来回应学生，让学生感受到被理解和支持。
最后，班主任要建立起互信的关系。
在班级管理中，互信关系非常重要。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地与学生建立起互信关系。
学生感受到班主任的关注和支持，会更加信任班主任，愿意与班主任分享自己的想法和感受。
这样的互信关系有助于班级内部的和谐与稳定。
一位班主任发现班上一位学生最近情绪低落，成绩下滑。
通过运用霍桑效应，班主任主动找该学生谈话，倾听他的困惑和烦恼。
原来，这位学生最近家庭出现了问题，导致他分心。
班主任了解情况后，给予了关心和支持，鼓励学生克服困难。
渐渐地，这位学生的情绪恢复了稳定，成绩也逐渐提高。
这个案例说明，运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，建立起互信的关系，促进班级内部的和谐与稳定。
倾听学生的声音是班级管理中非常重要的一个环节。
通过运用霍桑效应，班主任可以更好地关注学生的情感和需求，与学生建立起互信关系。
巧用心理效应提高教育教学技能摘要】心理效应，是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所表现出的一些特殊的反映效果。
现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意气氛状态两个方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路。
近年来，教育界对心理效应在教育教学中的运用越来越受重视。
小学语文教学说到底是对人的教育，离不开对人的心理活动的把握，这就要求语文教师认真研究学生心理状况，遵循小学生心理发展规律，并根据心理效应的特点及作用，有意识地在教学过程中利用和发挥其积极作用，从而提高教育教学质量，促进学生的健康成长。
【关键词】心理效应；教学技能；小学语文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-132-01语文课程是学校依据语文课程标准，以语文知识为中介，涵养学生的言语能力、思维能力、探究能力、审美能力及其情感态度的系统的实践活动；是学生积淀语文素养，发展主体性人格的一种学习过程。
本文从语文知识教学与心理效应相融合的视角，来探讨如何利用心理效应提高教育教学技能，并借此寻求促进教师专业卓越发展的有效途径。
一、巧用首因效应，激发学习兴趣心理学家曾经做过这样的实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一组先看介绍这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。
结果第一组大部分评价他为内向，第二组则相反，这一现象被称为首因效应。
要使学生爱语文，首先就应在给学生上第一堂课时，利用“首因效应”抓住学生的心，想办法让这第一堂课给学生留下一个美好而深刻的印象。
要通过简洁风趣的开场白吸引学生并拉近师生之间的心理距离，通过生动的描述让学生感受到祖国语言文字的优美丰富、博大精深，通过对语文作为基础学科的重要性的形象阐释，激发学生迫不及待地想要学好语文的强烈愿望。
要竭尽所能，充分展现出语文所独具的魅力，让学生为之倾倒，难以割舍，从而稳固语文学习的阵地。
巧用心理效应，班主任工作事半功倍心理效应是指由于社会心理现象、心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事物持有的一些特殊的反应效果。
在班级管理中，班主任若能正确认识心理效应，并恰当利用，它们可以在班级管理中发挥积极的作用，获得事半功倍的效果。
在此结合班主任工作谈谈心理效应的具体运用。
一、角色效应——名副其实，转化差生生活中我们发现：在同一个家庭里成长起来、外貌非常相似的同卵双生的女孩，她俩从小学到初中，直到大学都是在同一个学校同一个班读书，但两人却形成了截然不同的性格。
姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，具有较强的生活能力；妹妹遇事缺乏主见，依赖性较强，性格内向，不善交际。
为什么同卵双生的一胞姐妹俩会有如此大的性格差异呢？主要是角色在起作用，她们所充当的角色不一样使她俩产生差异。
角色即社会角色，是指由人们的社会地位所决定的、为社会所期望的行为模式。
虽然她们是孪生姐妹，但她们的父母会责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”，尽管她们的出生只是相隔很短的时间。
在后来的生活中她们的父母、其他家庭成员、老师等就会要求姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时要求妹妹听姐姐的话，遇事要同姐姐商量。
久而久之，就形成了姐妹俩不同的性格。
由上述可见，充当何种角色对孪生姐妹性格的形成起关键作用，其实并非孪生子才有“角色效应”，其他人也会产生“角色效应”。
例如：“教师”的角色就应“为人师表”、“有爱心”，“班干部”就应为“同学带好头”、“以身作则”，它就像魔绳一样，把你紧紧地捆束在这个角色之中。
同样，学生在校、班、组所充当的角色也影响他的性格。
笔者曾运用“角色效应”成功地转化了一名学生。
记得在四年级分班前，就有教师告诉我，学生阳将分到我所带的班上，并提醒我。
其实对于阳我早有所闻，他可是全校小有名气的不守纪律、脾气大的学生，这可怎么办？不把这个重点人物管理好，将会给新组成的班级造成很大的影响。
我向阳的原班主任了解情况，得知阳的主要问题在于对师范学习无目的，对自身的要求不严格，表现为平常自由散漫，但优点还是有的，如爱好写作。
