2017年教师资格认定说课方法指导

2017宁夏教师招聘面试备考：教师招聘面试备考之说课2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。

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什么是教师招聘中的说课呢?它没有一个统一的界定，常常借助于我们所学的一些专业理论知识、幼儿身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下提出的一些具体要求，通常总结来说就是三个点，教什么、怎么教以及我们为什么这么教?今天我们为大家准备了与此相关的知识内容，以此来帮助大家克服关于如何撰写说课稿以及说课方面的技能技巧困难，避免出现相应的错误。

教师招聘考试的说课就是以教师的身份跟考官之间进行的理论上的沟通与交流，告诉他们我们组织的此次活动是什么，是如何组织的，以及为什么这样组织我们的理论基础是什么等。

因此，我们在说课的时候要从以下几个方面进行：说教材，说学情，说活动目标，说活动重难点，说活动准备，说教学方法，说活动过程以及说活动延伸和活动评价。

一、说课题名称一个完整的课题名称包括活动类型、年龄班以及活动的名称组成。

例如：幼儿园大班健康领域体育活动《两人三足》。

二、说教材说教材就是通过分析所选主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位，所以，必须说清楚此次活动的内容是什么以及为什么要选择这些内容。

因此，说教材我们可以从三个方面入手，说教材的内容，说教材的来源以及选择教材的目的。

说教材的内容说明如何根据教学要求、教材特点和幼儿实际来确定教学内容。

说教材的来源是分析教材产生的北京，在《指南》、《纲要》、《规程》中的相关理念与该活动之间的关系。

说教材的目的，也就是分析教材产生的一个原因。

三、说学情说学情我们可以从两个方面说。

首先，分析幼儿原有的知识基础，一般是遵循孩子的年龄特点和身心发展水平按照循序渐进的原则来编写。

教师资格证认定怎样说课教师资格证认定中的说课环节对于许多考生来说是一个关键且具有挑战性的部分。

说课，简单来说，就是教师在没有学生参与的情况下，向评委阐述自己对某一课题的教学设想及其理论依据。

下面，我们就来详细探讨一下教师资格证认定中怎样说课。

首先，要明确说课的基本流程。

一般包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个主要部分。

说教材时，要对所选用的教材进行简要分析，包括教材的地位和作用、教材的内容结构、教材的编写特点等。

例如，如果您要说的是小学语文的一篇课文，那就得说明这篇课文在整个单元中的位置，它对于培养学生的语文素养有着怎样的独特价值，以及与前后课文之间的关联。

说学情则需要结合学生的年龄特点、知识基础、学习能力等方面进行分析。

比如，对于小学生，要考虑他们的注意力集中时间较短、形象思维占主导等特点；对于中学生，可能要关注他们逻辑思维开始发展、具有一定的自主学习能力等情况。

通过对学情的准确把握，能够更好地制定教学策略，使教学更具针对性。

教学目标是教学的核心，它应该明确、具体、可操作。

一般来说，教学目标可以分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

比如，在数学教学中，知识与技能目标可能是让学生掌握某个定理的推导和应用；过程与方法目标可以是培养学生的观察、分析和解决问题的能力；情感态度与价值观目标也许是激发学生对数学的兴趣，培养他们严谨的治学态度。

教学重难点的确定要依据教材内容和学情。

重点通常是教学中的核心知识或技能，是学生必须掌握的；难点则是学生在学习过程中可能遇到困难的地方。

例如，在英语语法教学中，重点可能是某个时态的构成和用法，而难点可能是如何让学生在实际语境中准确运用该时态。

教法和学法的选择要多样化且合理。

教法可以包括讲授法、讨论法、演示法、探究法等；学法有自主学习法、合作学习法、探究学习法等。

比如，在物理实验课中，可以采用演示法让学生直观地观察实验现象，同时引导学生通过合作学习法进行小组讨论和实验操作，以加深对知识的理解。

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说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。

开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。

教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

一、说纲本要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。

每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。

就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。

至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。

反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

二、说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。

只有教法得当，教师才能有条不紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。

而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。

要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。

作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。

总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

三、说习题要“准”。

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。

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写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：(1)简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。

教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节;②教学内容是什么?包含哪些知识点;③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;④教学大纲对这部分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。

教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

(2)阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据;②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学具。

教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。

(3)指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据;②学法指导的具体安排及实施途径;③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

(4)概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况;②完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);③扼要说明作业布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实;⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

大体流程：1、抽签2、定题目3、10~30min准备时间4、开讲什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

教师资格证考试面试技巧面试分为说课和考官提问两部分考试之前会给你一个说课范围，一般就是高中的教材，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。

关于怎么说课，网上也很多的。

在我的经验来看，有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

教师资格证之说课：流程、要求与范例一、说课的流程说课是一节课的教学设想，它包括教材分析、教学对象分析、教学目标重难 点分析、教学策略、教学过程，教学反思等基本内容，具体的有以下内容： （一）教学目标1 、教学的总体目标及知识、能力、情感目标。

2 、各项教学目标确定的依据。

3 、能力培养和情感目标的实施途径。

（二）教学内容1 、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位， 有何作用。

2 、教材处理的指导思想和方法3 、重点、难点及确定的依据。

（三）教学方法1 、总体的教学构想及构想的优点或依据。

2 、具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据3 、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据。

（四）教学对象1 、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。

2 、分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

（五）训练反馈1 、训练的功能和目的。

2 、训练内容确定的原则和依据，内容的难度及其特点。

3 、训练的方法。

二、说课的要求1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定 出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。

任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构 成一个系统。

要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学 段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。

只有明确了这一点，才能在教 学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教 学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。

教学目标是课时备课中所规划的 课时结束时要实现的教学结果。

课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识 越充分，教法的设计安排越合理。

说课中要注意避免千篇一律地提出"通过教学， 使学生能正确计算××习题"一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层 次上分析教学目标。

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近年来,教师考试以“说课”形式考察,已是一种新的评价方法。

它改变了长期以来人们只重视备课、上课而轻视说课的做法。

那么,什么叫“说课”?所谓“说课”,就是同行之间对所教学科的探讨与交流。

它能有效体现教师的基本素质,有利于提高课堂教学的质量。

要想实现完美“说课”,应注意以下几点:第一,教学大纲与教材的关系。

教学大纲是国家制定的教育教学的指导性文件,教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想和教学原则,把它作为确定教学目标、重点难点以及教法学法的理论依据。

教材是根据教学大纲编写的,也是学生学习的主要依据。

教师说课应“以本为本”,要能驾驭教材,发挥教师的创造性。

因此,教师在说课中应熟练地掌握教材内容,牢牢把握教学大纲和教材的关系,两者结合起来思考教学内容,反复揣摩编者的意图,发挥自己教学设计的创造性。

第二,说课和备课的区别。

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。

而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。

简单地说,说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。

因此,说课不是教师把教案做简单概述。

第三,详略得当。

教师在说课时,要对所说内容作“详”“略”取舍,切不可面面俱到,对于重点难点、教学过程以及理论依据一定要详讲,对其他内容要“略”讲,如果不分“详略”,必然会使听者感到教学重难点不清晰,教学设计不合理。

第四,说课与上课的区别。

上课需要师生的配合,是具体的教学实践活动。

说课则不同,说课是教师给特殊听众(教师唱“独角戏”,是教师唱给教师听的,它侧重于理论阐述,是共同探讨教学方法、提高教学质量的一种特殊的教研方式。

说课的要点一、了解说课对同行讲解某一课题的教学设想及其依据。

要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的理论依据。

前提是有一个好的教案设计，因为都是在围绕如何上好课来阐述的。

二、说什么说教材：教材的处理、本课地位作用、内容处理、教学目标、教学重难点说教法说学情：知识、能力、情感这三方面说，分别说出优劣势说学法说教学设计：实说教学反思三、如何说1.说教材要明。

内容、地位作用、处理。

一定说清教学目标，说准重难点（一定要备好课，前后联系，在后面的教学设计中要一定要体现是如何突破重难点的。

）。

2.说教法要巧。

一定要与所教内容联系起来，不能隔离开。

•直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

•小组探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

•案例演示法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

•情境体验法：通过创设多样化的生活化情境，如冲突情境、问题情境、对话情境、生命叙事情境等，形成持续推进和发展的人工体验场，让师生在体验中感悟、对话、反思、探究，深度解读、体认、内化核心价值，促使知、情、意、信、行和谐发展，达成育人目标。

3.说学情要暖。

自己的学生要充满感情。

4．说学法要灵。

现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。

要让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

5.说教学设计要实。

核心环节至少占一半时间。

•1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节，如导入新课、讲授新课、活动安排、课堂小结、巩固思考等。

•2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词精准•3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。

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怎样说课，说课的程序是什么?——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述一、教材分析：1.教材内容课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用内容在一章中地位,应用广泛的重要工具. 它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

3.教材重点、难点教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容. 教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二、目的分析：根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行辩证唯物主义的教育教法分析弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法. 在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

教师资格考试说课指导之如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。

一、关于“说课”的含义和特点。

所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。

其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。

“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。

说课具有两个明显的特点：（1）重在交流：互相学习、共同提高。

（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。

二、关于“说课”的功能1、促进教研活动的开展；2、促进教师队伍的建设；3、促进教学质量的提高。

三、关于如何“说课”要求1、把握要求、容量适当。

把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。

要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。

一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。

实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。

教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。

2、立足于“课”，寓技于“课”。

“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。

“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。

3、掌握详略，突出重点。

“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。