提高高三化学实验复习的有效性

如何提高高三化学复习的有效性高三是学生人生命运的转折点，高考对学生来说是非常重要的，要取得好的成绩就必须从平时一点一滴做起，这需要老师和学生共同努力来完成，那么如何在最短的时间内提高学习成绩，提高学习效率是我们老师应该认真思考的。

对于如何提高高三化学复习的有效性，我作了如下思考。

对学生来说：1注重基础一轮复习就是打基础，而且乌市一模考试就是对一轮复习效果的检测，自然离不开对基础的考查。

有的同学在考试后发现自己做的题总是这里错一点，那里错一点，好多题目都答不到位，他们总认为做错是因为自己粗心，其实是自己的基础不牢造成的，为此我专门把化学基本概念和原理、化学方程式、有机反应、实验基础等等总结了一下，学生可以利用考前一周的时间把我总结的好好看看，再过一遍。

2思考总结考前复习就是要回顾近期一轮复习中的易错点，将容易混淆的概念加以辨析，通过思考做到真正掌握。

例如：纯碱是碱，其实是盐；同种元素组成的物质一定是纯净物，而氧气和臭氧组合是混合物；五水硫酸铜是混合物，而实际上是纯净物；过氧化钠阳离子与阴离子数1比1，其实是2比1；有阴离子的晶体中一定有阳离子，而有阳离子的晶体中就不一定有阴离子（金属晶体）；有离子键的一定是离子化合物，而有共价键的不一定是共价化合物（如naoh）；一般活泼性强的金属做负极，活泼性弱的做正极，而mg 、al、 naoh 原电池中则是al做负极；一般强酸可以制弱酸，而h2s+ cu2+ =cus ↓+ 2h+ 则是由弱酸制强酸的反应等等。

通过这样一点一滴的消化、积累，才能把课本的知识变成自己的本领，才能最终表现出自己能力的提高。

对老师来说：1钻研高考，合理取舍在高三的后期复习阶段，因为没有时间对知识点进行全面的细致的讲解与练习了，那么就要求老师加强对高考考点的研究，对内容进行合理的取舍，结合学生的学习实际，对于易掌握，又易考到的内容要重点训练。

对于易遗忘，易混淆的内容要反复练。

总之要做到删难攻中捞易。

运用科学方法指导高中化学有效复习随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人关注学生的学习，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，此即教学的有效性问题。

有效教学是高三化学复习中最为关键的环节，对于高中化学的复习来说，改变学习方式是有效教学的着力点，科学的学习方法和能力的培养就显得非常重要。

而科学方法论正是正确认识化学知识的重要理论依据，又是培养解决化学问题能力的基本途径和步骤。

一、传授科学的学习方法，优化复习方式高中化学复习中经常用到的化学学习科学方法有：探究，分类，比较，类比，归纳等。

在复习课中结合具体化学内容作优化学习方法的尝试，学习化学时，这些方法像“钥匙”教会学生如何学好化学。

1、探究法《新课标》将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”列为新课程的基本理念之一，这就从根本上改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。

在高中复习阶段，适时运用“探究式学习”这一复习方法，对训练学生实验技能，宏观把握教材体系，分析研究问题的方法，培养学生综合思维能力，设计研究性实验方案的方法等都有重要作用。

2、分类法分类也称之为归类。

分类是根据被分类对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类的逻辑方法。

通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。

利用分类法，复习巩固学生所学的知识。

（1）概念的复习，例如在总复习时对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习已学过的知识，复习有关的概念，然后再通过比较、分析，将知识进行分类。

（2）复习有机物时，从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加情晰，稳定，加强了记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用。

新课程背景下高三化学复习摘要：本文通过对高考化学试题的研读，归纳总结出高考化学复习教学方法和教学效率提高策略。

结合自己教学实践，在新课程背景下，高三化学复习提出了认真研读《课标》和《新考纲》，提高复习有效性，提高复习针对性，提高实验探究能力等三点提高复习策略。

高三化学复习是一个系统工程，有效复习可帮助学生掌握系统知识，提高复习效益。

新课程高考要求我们要有创造性的教学方法和策略，精心设计复习的各个环节，要讲究科学、合理，在教学中做到有的放矢。

关键词：新课程背景高三化学复习教学方法效益策略高考是智力的竞争，是考生综合能力的体现。

高三复习可帮助学生有效的掌握系统知识，如何提高复习效益，如何追求复习效益最大化是我们每位高三学生和教师目标，在目前新课程实施背景下更是值得我们探讨课题。

优质复习教学必须是教得有效，学得愉快，考的满意，师生共同发展。

新课程高考由原来”知识立意”逐渐向”能力立意”转变这一命题指导思想，要求我们在教学中具有创造性、讲究策略，精心设计复习的各个环节，在教学中做到有的放矢，提高复习效率。

一、研究高三化学复习教学方法1.看准方向，研究信息纵观每年高考化学试题可发现其突出特点是具有连续性和稳定性，一直保持稳中有变原则。

根据自己所在地高考形式重点研究近几年高考试题，就可发现它们具有共同特征，如试卷构成、试题类别、考查方法和能力要求等，进而理清复习思路，制定合适复习计划。

另外，和以往教材和大纲相比，目前运用新版教材和大纲已发生巨变，如内容变化，实验比重加多，知识传授过程加入科学思想和方法，加大研究性学习内容和新科技、化学史等阅读资料。

这些变化显然是体现在高考命题里，熟悉新教材和新大纲转变会有助于掌握复习方向和深广度，有助于加强复习目标性。

2.优化教学，坚实基础（1）运用学案式复习模式：每个学案涵盖五方面内容：复习要点；双基回顾；经典例题；课堂例题；课后练习。

将教材内容涉及知识点设计成填空、图表形式，学生根据课本可自行回顾和整理。

高三化学复习的有效性——谈江苏新课程背景下第一届高三化学复习无锡市洛社高级中学黄红英214187江苏08年高考化学必考内容为化学科学特征和基本研究方法、化学基本概念和基本理论、无机化合物及其应用、有机化合物及其应用和化学实验基础五个方面。

实际上就是化学1（必修）、化学2（必修）、化学反应原理（选修）、有机化学（选修）。

选考内容为物质结构（选修）或实验化学（选修）。

新课程背景下的第一届高三化学究竟如何进行复习，这一直是困扰我们高三化学教师的一个问题。

通过对08届高三化学复习一阶段的指导，我发现要做好以下工作非常重要。

1、分析新老教材，熟悉新教材的增删通过新老教材的比较，我们不难发现新教材的总体知识框架没变，只不过编排上发生了较大变化，由原先的系统性编排改为螺旋式编排，比如选修模块（化学反应原理、有机化学、物质结构等）在必修中都有，只不过选修模块是必修的提炼与加深。

由原先的演绎法转变为归纳法，主要是通过学生的实验探究，讨论总结得出结论。

这样的编排符合学生的一般认知过程。

新增加的内容主要有活化能、焓变、熵变、化学平衡常数、沉淀溶解平衡、元素原子核外电子排布式、元素电离能、元素的电负性、轨道杂化方式、共价键的主要类型σ键和π键、金属键的含义、氢键、简单配合物的成键情况、等电子理论、确定有机化合物结构的物理方法、有机化合物的顺反异构、缩聚反应的特点等。

总的说来，变化最大的是物质结构与性质模块。

2、两套教材对比，分析异同高中阶段江苏有两套新教材，一套是人教版、另外一套是苏教版。

两套教材总体知识框架差不多，但是在其间教材的编排及知识点的安排上还是有所不同。

所以，我们在进行高三复习时，必须仔细研究两套教材的异同，重点分析他们的共同之处。

3、分析四实验区试卷，提炼有用信息今年，是江苏省实施新课改后的第一年高考，无前车之鉴，所以研究广东、海南、山东、宁夏四个新课改实验区的高考试题显得非常重要。

分析试卷后，我们会发现，这四个实验区的重点与难点是在必考部分。

高三化学复习课堂教学中有效性问题设计的探讨高三的教学以复习课为主。

有种观点认为,高三的复习强调的是效率,不必像新授课那样创设问题情景,没有必要进行科学探究,于是常常是教师在进行了详细的知识归纳后,接着就是大量的习题训练。

很多学生也认为复习课就是知识的重复,听课兴趣不高。

其实如何进行有效的“重复”,如何在“重复”中巩固基础知识,构建知识网络,优化思维品质,形成分析问题、解决问题的能力,是摆在高三教师面前的一个重要的课题。

近年来本人连续担任高三毕业班的教学,对高三化学复习课堂教学有效问题的设计进行了一些探索。

有位教育家曾经说过:“教育的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙作答”。

因此笔者以为,问题是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。

有效的问题是影响课堂教学效益的关键因素。

如何在高三化学复习课堂教学设计有效问题呢?根据有效问题的属性和特点,在高三化学复习课堂教学中可以从以下几个方面考虑问题的设计。

一、问题的情境化学生的学习过程就是一个不断的发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。

“问题”对于学习过程来说,有着至关重要的导引作用。

以问题为中心,围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习,也是科学探究学习最重要的特征。

因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织和调控课堂教学,就能充分调动学生学习的主体性,促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

所谓问题情境是指个人已觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。

也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。

并不是任何情境都能使学生产生心理困境,非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动,不能构成问题情境。

只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。