第3章 学习者特征分析

3.1 学习者起点能力分析
概念图的应用： 概念图的应用 根据概念图，教学设计者或教学实施者可以了解学习 者对概念及其关系的理解，也可以通过概念图了解学 习者的知识结构的缺陷。 概念图可以作为一种查明学习者原有知识、外化学习 者知识结构的工具和有效的分析和组织教学内容的方 法。 概念图也是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。 概念图可以作为一种测评工具，考察学习者已有知识 结构的总体特征。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
①Kolb的学习风格理论 Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即： 具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers）、 同化者（Assimilators）、 调节者(Accomodators)、 发散者(Divergers).
排序 知觉
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望 教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导 的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得 出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和 符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意 思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这 类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电 视的学习效果较好。
3.2 学习者的学习动机和学习风格分析
“发散者”以具体方式感知信息并且以反射的方式对其加 工,把自我和需要自己完成的学习过程整合为一种人生体 验,被称之为富有想象力的学习者. “同化者”以抽象方式接受信息并对其主动加工,在技能 开发和解决问题等方面表现出较高修养,是实用主义的学 者. “聚合者”以抽象方式接受信息并以反射方式对其加工, 以有序的思维模式展开学习活动,注重细节. “调节者”以具体方式接受信息并主动加工,是喜好变化, 承担风险,富有弹性的动态学习者.

一、教学目标：1、概述：本章内容是何克抗编著的《教学系统设计》中第三章的内容，主要是探索分析学习者有哪些特征以及运用何种方法分析学习者特征。

2、知识技能目标：①能够列举学习者的特征②能够列举各种学习者特征分析的方法③能够自己解释成人学习者特点以及网络环境下学习者的特征④能够对照本章内容中学习者特征分析的种类和方法对自己和本版学习者进行分析，呈现分析内容3、情感态度目标：①能够通过对自己的特征分析以及学习风格分析，选择适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯②分析本班学生的学习特征对本班学生有个良好的建议，进行教学二、学习者特征分析：1、知识基础：本班学生都曾经学习过或者接触过《教学系统设计》这本书，对本章内容不陌生，并且在学习《学习科学与技术》这门课中也对本章内容进行过研究，所以学习本章内容应该可以说是轻车熟路。

2、学习者学习动机分析：本班学生学习氛围比较好，都不甘落后于别人，争抢好胜。

3、学习风格分析：通过对本班学生问卷调查：在感知觉通道上，本班75%的学生是混合型的学习者，12.5%的学生是动觉型学习者，7.5%是听觉型学习者，5%是视觉型学习者。

这就要求在教学设计时要充分到视觉，听觉以及动觉的刺激。

认知风格，场独立型占比例67.5%，场依存型占比例32.5%。

三、学习环境：多媒体教室，课本知识，网络资源，ppt课件教师行为学生行为设计意图同学们都知道人的三大本能吧，吃、睡、爱或者说叫性，这三大本能是人与生俱来的，我们常开玩笑人的第四大本能—八卦；其实就是我们好奇心作怪，所以我们喜欢偷窥别人的内心到底在想什么；或者想了解自己是什么的人。

听用一个类似笑话的本能问题来引发学生兴趣今天我就给大家先来展示一个心理性格测试，你的软肋在哪里？偶然在路边捡到一千元钱，又找不到失主。

正好你想去买一件很需要的大衣，但是钱不够;如果去买一双不急用的运动鞋，则又多了数百元，你会怎么做?A自己添些钱把大衣买回来B买运动鞋再去看屏幕，自己进行测试用性格小测试继续提高学生的兴趣，刚开始就要抓住学生的眼睛。

远程研修学 习者特征分析及研修建议
辛允 东
（ 济宁学院教 育 系，山 东曲阜 ２ ７ ３ １ ５ ５ ）
摘要 ：几年 来 ，我 国中小学的远程研修 的成功举办 ，为提 高广 大中小学教 师的教 学能力和水平做 出了 举足轻重 的贡 献，这期 间也 出现 了一 些不容 忽视 的 问题 ，究其原 因，主要是对远程研修 者的学 习特征分析
远程研修概述
为深入推进 基础 教育新课程 改革 ， 提 高广大 教 师实施 新课程 的能 力与水平 ，教育部于 ２ ０ ０ ６ 年 发 了《 关于 实施 中小学教师新课程 国家级远程培训项
Hale Waihona Puke 这 一规 模宏大 的教 育信 息化工 程虽 然 已经 取 得了 良好 的社会效益 ， 但也 出现 了一些不容忽视 的
备培 训 内容 ，以 网络 为 主 要 手 段 ，学 员 在 线 学 习 过
硬件条件，包括 电脑和 网络 实施 。有的家 中没有 电
脑 ，没条件参加研修；有的有了电脑 却没有 网络 ， 不能研修 。 ２ ．自身 的学习基础 、原有经 验各不 相 同。参 加研修 的中小学教师的个人条件情况 复杂 ， 年龄有 差别 、自身素养也有所不 同。特 别是年龄 大的教师 没有接触过 网络知识 ，不会上网；或有的教师不会
不够 充分。针 对 中小学远程研修者这 一特 殊群体 ，试从原有 经验特征 、学习动机特征 、支持性特征 、学习
风格特征 四个维度组建模型 ，来分析远程研修 学 习者特征 ，并且针 对这些特征 维度 ，有针对性地提 出了研
修建议 。
关键 词 ：远程研修 ；学习者特征 ；模型 ；建议 中国分类 号 ：Ｇ２ ２ ０ ． ７ 文献标识码 ：Ａ

he/she do？”。
2、掌握了电脑的基本操作，能熟练使用教学平台，能熟练操作课件，具有一定的网络搜索
能力。
｛认知能力｝
１、学生特别喜欢只管的教具以及课件中的图片、动画等。
２、学生的思维非常活跃，能够在老师的帮助下看图并用英语编一个完整的故事。
３、学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。
｛学习动机分析｝
五、学习者特定的知识和能力基础概念：是指学习者在 学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的 知识和能力的基础状况。
六、编制预测题是了解学习者已有知识基础的有效方法， 而对学习者预备能力繁荣了解则可以通过访谈和观察的 方式获得。
七、一般情况下，在编制预测试题之前学要在学习内容分 析图上设定一个起点，将该起点以下的知识技能作为预备 能力，并以此为依据编写试题。
第三章 学习者特征分析
3.1 学习者起点能力分析
如下图所示：如果将进位加法和三个数的连加为教学起点，那么教学起点以下的 内容就可以编写预测试题的依据。
教学目标：能列直式计算三个两位数的解法
掌握进位 原理
掌握简单 加法
的概念
懂得位数的 概念
懂得数的 概念
能存储两个数相加之和 能进行一位数据加法
知道两位数的名称 知道０～９各数的名称
产生焦虑；他们喜欢通过接触和“动手”活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同
存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们
很活跃，喜欢约束较少的学习环境，喜欢四处走动，希望有背景音乐和配乐；他们上午好奇
第三章 学习者特征分析
3.5学习者特征分析实例——实例二
教学背景：本案例是初中一年级的一堂数学课，所使用教材是北京师范大学的出版社七年 级数学．本课是学生学习“概率”的引入的教学活动课，主要内容是概率的初步知识，训练 学生对大量数学知识进行综合运用的能力． 教学对象：佛山市汾江中学初一实验班学生． ｛基础知识｝ 本节课是概率的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用了解甚少 本班学生是“信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究”实验班的学生 学生在经过半年多的实验后，具有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板，并可以在网络 教学平台的讨论组中发表意见。 ｛能力基础｝ １、学生思维活跃，能积极参与讨论，口头汇报的能力较强。 ２、已具有一定的抽象思维，但还需要借助一些具体形象的支持。 ３、具备一定的分析、概括、归纳的能力。 ４、在教师给予一定支持的情况下，学生具有一定的自主学习能力和协作学习能力。 ５、学生的自控能力还不强，需要教师做好课堂的调空。 ｛情感态度｝ １、学生能够认识到数学知识对个人学习和生活的重要性以及数学在每门功课学习中的重要