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浅谈中职学校班主任在学生行为转变中的作用班主任是中职学校中最重要的角色之一，在学生行为转变中扮演着至关重要的角色。
班主任不仅仅是一个教师，还承担着学生思想道德教育、班级管理、学生发展辅导等责任。
本文将从班主任在学生行为转变中的作用方面进行探讨。
一、班主任的作用1.1 帮助学生树立正确的人生观和价值观在学生的成长过程中，班主任要帮助他们树立正确的人生观和价值观。
班主任应该通过引导，让学生明确自己的人生目标和努力方向，使他们在迷茫时具备正确的判断能力。
班主任还应该加强学生的道德教育，让他们能够具备做人的基本素质，如诚实、守信、友爱等，从而让他们的人生更加充实和有意义。
1.2 引导学生形成良好的自我意识和自我认知在学生的成长过程中，班主任应该引导学生形成良好的自我意识和自我认知，让学生知道自己的长处和短处，从而认清自己的未来方向和目标，并根据自身情况制订出相应的学习和生活规划。
1.3 促进学生的自主学习能力和自我管理能力在学生的成长过程中，班主任应该促进学生的自主学习能力和自我管理能力的提高。
班主任应该通过培养学生的独立思考能力和自我学习能力，让他们能够自主学习，掌握自己的发展方向。
同时，班主任还应该帮助学生提高自我管理能力，让他们能够自我协调时间、调节情绪和控制自己的行为。
1.4 帮助学生建立健康的心理在学生的成长过程中，班主任应该帮助学生建立健康的心理。
班主任应该关注学生的心理健康问题，及时发现和解决学生的问题，让他们能够健康成长。
二、班主任如何帮助学生行为转变2.1 建立良好的师生关系班主任要与学生建立良好的师生关系，倾听学生的意见和建议，集思广益，从而形成共同努力的方向和目标。
此外，班主任要以身作则，做学生的表率，让学生认可并信任自己。
2.2 做好班级管理工作班主任要做好班级管理工作，及时发现和解决学生在日常生活中产生的问题，尤其是学生的不良行为和不良习惯，切实提高班级的纪律性。
通过加强班级管理工作，让学生学会遵守纪律，从而促进他们的行为转变。
浅谈中职学校班主任在学生行为转变中的作用作为中职学校的班主任，其在学生行为转变中扮演着至关重要的角色。
以下是我对班主任在此方面的一些思考和体会。
首先，班主任是学生的导师和引路人。
学生在中职学校的阶段正处于人生的关键时期，自我意识、个性、价值观等方面都在不断形成和塑造。
班主任应该认真倾听学生的心声，帮助他们解决生活和学习中遇到的问题，引导他们健康成长，树立正确的生活观和价值观。
班主任更应该根据学生的不同特点，针对不同的问题和情况，提供个性化的指导和帮助，让学生感到温暖和支持。
其次，班主任是学生行为规范的监督者和引导者。
中职学校的教育任务不仅仅是传授学科知识，更重要的是培养学生的行为规范和社会责任感。
班主任应该密切关注学生的言行举止，及时纠正不良行为，不断引导学生形成良好的行为习惯和社会责任感。
同时，班主任应该根据学生的行为表现，制定相应的奖惩措施，让学生树立正确的行为观念和行为标准。
第三，班主任应该关心学生的生活和身心健康。
中职学生的学习压力和生活压力较大，尤其是面对学校转变和生活环境变化时，容易出现各种问题，如情绪不稳定、人际关系差、身体疲劳等等。
班主任应该定期面谈学生，发现他们的问题和困难，并为他们提供相应的帮助和支持。
同时，班主任还应该关注学生的身体健康，定期检查学生的身体状况，及时向学生提供关于健康生活习惯和饮食健康的指导。
最后，班主任应该激发学生的潜能和兴趣，帮助他们实现自我价值。
中职学生正处于职业和兴趣选择的阶段，班主任应该帮助他们发现自己的兴趣和潜能，并为他们提供相应的培训和辅导，让他们不断发展和实现自我。
班主任应该激发学生的创新意识和竞争意识，鼓励他们积极参与课程活动和社会实践，为其未来的职业道路打好基础。
总之，作为中职学校的班主任，其在学生行为转变中扮演着极为重要的角色。
班主任应该关心学生的学习、生活和身心健康，并为他们提供个性化的指导和帮助。
班主任更应该引领学生树立正确的行为观念和价值观，为学生良好成长和全面发展奠定坚实的基础。
浅谈中职学校班主任在学生行为转变中的作用中职学校是培养技能人才的重要场所，学生的行为表现直接关系到他们未来的发展和就业。
班主任作为学生日常生活和学习的管理者，在学生行为转变中发挥着重要的作用。
本文将从不同角度来探讨中职学校班主任在学生行为转变中的作用。
班主任在学生行为转变中扮演了引导者的角色。
在学生成长的关键阶段，他们的行为经常会受到外部环境的影响，班主任需要引导学生正确看待自己、看待他人和看待社会。
通过言传身教的方式，班主任可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生养成良好的行为习惯和品德修养，从而帮助他们克服种种不良行为，走上健康成长的道路。
班主任在学生行为转变中还承担了监督者的责任。
学生的行为经常离不开严重，班主任需要通过严格的管理和监督约束学生的行为，及时发现和解决学生的不良行为，并及时进行纠正。
只有保持一定的纪律和约束，才能防止学生在不良环境中迷失自己，帮助他们建立正确的行为规范，逐渐培养出良好的行为习惯和道德观念。
班主任在学生行为转变中还具有激励者的作用。
学生在成长过程中，常常会出现迷茫、压抑的情绪，导致行为上出现一些不良的表现。
班主任需要及时发现学生的困惑和困难，给予他们及时的关心和鼓励，并积极引导他们找到解决问题的方法，树立正确的奋斗目标，为他们树立正确的人生目标和行为方向。
想要引导学生形成良好行为习惯，班主任需要通过一系列的激励和引导，帮助学生树立正确的人生观和行为观。
班主任在学生行为转变中还应该扮演着示范者的角色。
班主任本身应该是学生行为的楷模，他们应该成为学生学习的榜样，传递给学生正确的行为态度和价值观。
只有班主任自己能做到以身作则，才能影响学生形成正确的行为观念。
通过班主任自身的言传身教，引导学生建立良好的行为模式，培养学生成为有公民道德、爱岗敬业、守纪律守规矩的合格公民。
中职学校的班主任在学生行为转变中扮演着重要的角色。
他们不仅要是学生的引导者、监督者、激励者、更是学生的良师益友和榜样。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响
教师的教学风格对小学生学习习惯的形成具有重要的影响。
以下是几个方面的影响：
1. 激发兴趣和积极性：教师的教学风格是否生动、有趣和互动性强，能否激发学生的学习兴趣和积极性，直接影响着学生对学习的态度和习惯的养成。
如果教师能够运用多种教学方法，让学生参与其中，调动学生的积极性，那么学生在学习上的习惯也会更加良好。
2. 提供良好的学习环境：教师的教学风格是否注重学生的个体差异和需求，是否能够创造良好的学习氛围和环境，对学生的学习习惯的形成有着重要的影响。
如果教师能够给予学生足够的支持和鼓励，营造积极的学习氛围，那么学生会形成积极向上的学习习惯。
3. 培养自主学习能力：教师的教学风格是否注重培养学生的自主学习能力也会对学生的学习习惯产生影响。
如果教师能够引导学生主动思考、解决问题，培养学生的自主学习能力，那么学生在学习上也会形成主动、自觉的习惯。
4. 健康的评价方式：教师的教学风格是否注重对学生的全面发展进行评价，是否能够给予学生积极的反馈和建设性的指导，也会影响学生的学习习惯的形成。
如果教师能够正确认识学生的优点和不足，并给予适当的指导和帮助，那么学生会对自己的学习习惯进行积极的反思和调整。
综上所述，教师的教学风格对小学生学习习惯的形成具有重要的
影响。
因此，教师应该注重培养学生的学习兴趣和积极性，创造良好的学习环境，培养学生的自主学习能力，并采用健康的评价方式，以促进学生良好的学习习惯的形成。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响一、引言教学风格，是教师教学过程中所表现出来的个性化特征，它直接影响到学生的学习习惯和成长。
对于小学生来说，他们的学习习惯正处于形成阶段，受到教学风格的影响尤为显著。
因此，研究教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响，对于我们理解教育过程，引导小学生形成良好的学习习惯，具有重要意义。
二、教师教学风格与小学生学习习惯教师教学风格对小学生学习习惯的形成有着多方面的作用。
首先，教师的教学风格影响着学生的认知方式。
例如，权威型教学风格的教师倾向于直接传授知识，而民主型教学风格的教师则更注重学生的思考和探索。
这两种不同的教学风格可能会引导学生形成不同的认知习惯。
其次，教师的教学风格也影响着学生的学习动力。
以鼓励和激发为主要特点的教学风格可以增强学生的自信心和兴趣，使他们更加主动地投入到学习中。
相反，以批评和压制为主要特点的教学风格可能会使学生产生挫败感和厌学情绪。
最后，教师的教学风格还影响着学生的学习秩序。
有组织、有计划的教学风格可以帮助学生建立良好的学习秩序，提高学习效率。
而混乱、无计划的教学风格则可能导致学生无法有效地管理自己的学习。
三、不同类型的教学风格及其对学生习惯培养的效果权威型教学风格的教师通常表现出严格、有组织的教学特点，他们倾向于直接传授知识，强调学生的记忆和模仿。
这种教学风格可能会帮助学生在短期内取得较好的学习效果，但长期来看，可能会导致学生缺乏思考和创新的能力。
民主型教学风格的教师则更注重学生的思考和探索，他们鼓励学生提问、讨论和表达自己的观点。
这种教学风格可以帮助学生建立独立思考的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
四、实验研究与案例分析通过对大量实际案例的研究，我们发现不同类型的教师及相应教育方式对学生学习习惯的影响具有显著差异。
例如，一项研究发现，民主型教学风格的教师在教学中注重学生的参与和思考，这种教学方式下，学生的自主学习能力、问题解决能力和创新能力都明显高于权威型教学风格的教师所教的学生。
浅谈中职院校学生的班级管理工作中职院校学生的班级管理工作对于提高教育教学质量和学生素质的培养具有重要意义。
一个良好的班级管理能够促进学生的学习兴趣和主动性，加强学生之间的交流与合作，培养学生的自我管理能力以及良好的行为习惯和道德品质。
下面将对中职院校学生的班级管理工作进行浅谈。
班级管理应注重建立良好的班级文化和精神氛围。
通过组织各种班级活动，如班会、班级晚会、班级集体活动等，营造浓厚的集体荣誉感和归属感，加强同学之间的交流和团结合作。
要注重培养学生的家国情怀和社会责任感，通过组织志愿者活动等社会实践，培养学生的社会意识和社会责任感，促进其自我完善和社会适应能力的提高。
班级管理应重视学生的个体差异，注重个性化教育。
了解每个学生的特长和兴趣爱好，为每个学生提供个性化的学习和发展支持。
针对学习成绩较差的学生，可以进行一对一的学习指导和辅导，帮助他们提高学习能力；对于专业技能出众的学生，可以为他们提供更高层次的学习和实践机会，培养他们的专业素质。
班级管理要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在教学过程中，可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、课堂互动等，培养学生的独立思考和创新精神，引导他们主动参与到学习中来。
班级管理要重视学生的行为规范和人际关系的培养。
建立学生的行为规范和纪律要求，通过各种教育手段，如讲座、讨论、案例分析等，引导学生养成良好的行为习惯和道德品质。
要注重培养学生的人际交往能力和合作精神，通过小组合作、集体活动等形式，促进学生之间的相互交流和合作，培养他们的团队合作能力和人际关系的发展。
中职学校班级管理制度一、班级管理制度的重要性1. 有利于培养学生社会责任感和团队精神。
通过班级管理制度的规定，学生可以深刻理解团队合作的重要性，增强责任意识，培养团队协作的精神，使班集体更加团结和和谐。
2. 有利于规范学生的行为和纪律。
班级管理制度对学生的行为举止、学习态度、生活习惯等方面作出详细规定，使学生清楚自己该做什么不该做什么，明确纪律观念。
3. 有利于提高教学效果。
班级管理制度的执行可以加强学生对纪律的自律意识，有利于学生的学习积极性和自觉性，进而提高学习效果。
4. 有利于增强教师的管理能力。
班级管理制度是对教师管理班级的有力支持和保障，通过班级管理制度的坚决执行，可以有效提高教师管理班级的效率，增强管理能力。
二、班级管理制度的内容1. 行为规范。
包括对学生日常行为、言行举止、着装等方面作出规范，要求学生有礼貌、守时、守纪律、守规矩等。
2. 学习管理。
包括对学生学习态度、学习方法、作业完成等方面作出规范，要求学生认真听讲、积极学习、按时完成作业等。
3. 生活习惯。
包括对学生饮食、卫生保健、个人卫生等方面作出规范，要求学生养成良好的生活习惯。
4. 违纪处罚。
对于违反班级管理制度的学生进行相应的惩罚和教育，如警告、批评、罚款等。
5. 班级活动。
包括班级团建、文体活动、志愿活动等方面的规划和组织。
三、班级管理制度的实施方法1. 制定班级管理制度。
由班主任和班委会成员共同起草班级管理制度，经班集体讨论通过，并向全班学生宣布。
2. 宣传教育。
在开学初和新生入学时，通过各种形式对班级管理制度进行宣传和教育，让学生充分了解并自觉遵守。
3. 加强监督。
班主任和班委会成员要对学生的日常行为、学习情况等进行定期检查和监督，及时发现问题并加以纠正。
4. 落实奖惩。
对于遵守班级管理制度的学生，给予及时表扬和奖励；对于违反班级管理制度的学生，进行批评教育和必要的处罚。
5. 定期评估。
班级管理制度的实施应定期进行评估和总结，及时调整和完善，确保管理工作一直向前推进。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响教师教学风格对于小学生学习习惯的形成具有重要的影响。
教师的教学风格包括教学内容的选择和组织方式、教学方法的运用、教学态度和情感表达等方面。
不同的教学风格对学生产生的影响也是不同的，它们可能对学生的学习习惯产生积极的影响，也可能带来消极的影响。
首先，教师的教学风格对学生的学习兴趣产生重要影响。
教师教学中能否激发学生的学习兴趣是决定学生是否主动参与学习的重要因素。
如果教师注重培养学生学习的兴趣，关注学生的实际需求和兴趣爱好，以学生感兴趣的方式进行教学，那么学生在学习过程中会更加主动、积极，形成良好的学习习惯。
相反，如果教师的教学风格单一、僵化，缺乏趣味性，让学生感到枯燥乏味，学生可能对学习失去兴趣，难以培养良好的学习习惯。
其次，教师的教学风格对学生的自主学习能力的培养起着重要作用。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中能够自主思考、独立完成任务。
如果教师过于讲解和指导，缺乏让学生自主探索和解决问题的机会，那么学生可能会形成依赖性强、缺乏自主学习能力的学习习惯。
而如果教师注重培养学生的自主学习能力，采用研究性学习、合作学习等方法，鼓励学生自主思考和提问，那么学生将更有机会形成良好的学习习惯，并且在学习中获得更多的成就感。
另外，教师的教学风格对学生的学习态度和情感产生影响。
教师的教学态度和情感表达将直接影响学生对学习的态度和情感上的投入。
如果教师以宽松、平等、尊重学生的态度对待学生，给予学生足够的鼓励和支持，那么学生会感到被重视和尊重，有更大的动力去学习，形成良好的学习习惯。
相反，如果教师以严厉、挑剔的态度对待学生，经常批评和贬低学生，学生可能感到自卑和紧张，对学习缺乏积极的心态，难以形成良好的学习习惯。
最后，教师的教学风格对学生的学习策略的培养起到重要的影响。
教师的教学风格对学生选择和运用学习策略的指导起到至关重要的作用。
如果教师注重培养学生的学习策略意识，教授学生有效的学习方法和学习技巧，引导学生合理安排学习时间和学习步骤，那么学生将形成良好的学习习惯，提高学习效果。
教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响随着教育体制不断完善，教学方式和教育理念也在不断更新，教师的教学风格逐渐成为了关注的焦点之一。
而教师的教学风格不仅仅对课堂教学产生影响，也对学生的学习习惯和行为产生了深远的影响。
尤其对于小学生来说，教师的教学风格对他们的学习习惯的形成尤为重要。
那么教师的教学风格具体如何影响小学生的学习习惯，有哪些具体的方法可以采用呢？本文将对这一问题进行深入的探讨。
一、教师的教学风格对小学生学习习惯形成的影响1.教师的教学风格对小学生的兴趣产生影响小学生的学习兴趣是非常容易受到影响的。
而教师的教学风格恰恰是影响学生学习兴趣的一个重要因素。
如果教师的教学风格过于死板、枯燥，那么学生很容易产生学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。
反之，如果教师的教学风格生动活泼，富有创意，那么很容易吸引学生的兴趣，让他们积极参与到学习中去。
因此，对于教师而言，如何打造生动活泼、富有创意的教学风格，成为了极为重要的课堂管理技能之一。
2.教师的教学风格对小学生的学习方法产生影响小学生的学习方法是在初步掌握学习习惯的基础上进一步形成的。
而教师的教学风格也很容易对学生的学习方法产生影响。
如果教师注重实践、引导学生思考，那么可以培养学生积极探究、动手实践、独立思考、合作沟通等综合能力。
反之，如果教师注重灌输、讲授，那么容易形成“唯上课品面点滴汤”的被动学习模式，不利于学生较全面的发展。
3.教师的教学风格对小学生的学习态度产生影响小学生的学习态度往往直接影响他们的学习成绩。
而教师的教学风格也很容易对学生的学习态度产生影响。
如果教师慷慨激昂、鼓励积极表现，那么可以激发学生探究的兴趣、思考的激情，展开学习的思辨，产生自主学习的欲望，从而形成良好的学习态度。
反之，如果教师过于严厉、苛求完美，那么很容易让学生产生自卑心理，不利于学生发展。
因此，对于教师而言，灵活运用教育手段，尤其是注重心理适应、产生积极情感，可以培养学生的主动学习、有意识的学习态度。
中等职业学校教师班级管理风格对学生习惯养成的影响中等职业学校教师班级管理风格对学生习惯养成的影响【摘要】随着国家对职业教育的重视和推进，社会各界人士对中职教育的认可程度越来越高，更多的家长乐于让孩子接受职业教育。
生源的增多，必然出现学生起点不同，层次各异的情况。
来到校园，同学们以班级为单位成为集体，在班主任的带领下学习生活；在校园的统筹管理、生活作息统一的规定下，建立良好的学习生活习惯很有必要，作为班主任老师，班级的管理风格对学生良好习惯养成有着长远和深刻的影响。
本论文从中等职业学校班主任的角度，系统总结了一些班级管理风格和方法，在管理风格的大方向上总结出三点，当中还包含部分细化。
通过事例分析，事实阐述等方式，展现了这些管理风格对学生的影响和改变。
纵观全文和实际效果，本论文提出的管理风格，对学生的习惯养成有着一定的影响和参考价值。
【关键词】：教师；中等职业教育；管理风格；习惯养成作为一名中等职业学校教师，由于同学们来自不同的地域、不同的家庭，拥有不同的生活学习习惯，中等职业学校的学生拥有起点不一，教育出发点参差不齐的特点；这些特点体现在知识掌握水平、生活习惯和年龄等多个方面，作为一名中等职业学校班主任老师，不仅要将班级管理的井然有序，还要在获得学生信任的基础上，对其进行知识灌输，修正习惯和好习惯的养成，因此在教育教学实践当中，我总结出一些班级管理风格，并举例分别对学生的教育影响。
一、“严厉不严苛，温柔不温顺”人性化的管理风格：我认为作为一名教师应是严厉而不严苛，温柔但不温顺；掌握教育教学的“度”，既要避免“不温不火”，又要“适度不过度”。
（1）严厉，体现在执行学校日常行为规范上，让学生拥有认真对待的第一印象，如上课时间、归寝和就寝的时间等，这些规定是制定好且不得更改的。
因此在同学入学第一天，大家对校园生活处于摸索阶段就开始灌输，用严肃的语气和严厉态度讲述，实事求是，以理服人；在严厉这一点上，我尽量做到避免“严苛”，因为这个词包含了深层的意义——“严厉且苛刻”，多了一个“苛刻”，在程度上有所加深，等于让学生承受无形的压力。
（2）温柔，是作为一名教师获得学生信任的重要特质，这种温柔体现在同学需要安慰和帮助之时，设身处地的感受学生的困难和无助，学生再聪明懂事，也仅仅是十几岁的孩子，他们的人际交往有限，能力有限，遇到困难找到老师求助，这说明了一种信任，此时作为教师的我们应当温柔相待，带给学生温暖。
在温柔的程度上，若有所削弱即为——“温顺”，温顺的教师易被学生掌握主动，比如在请假问题上，这是一个难以界定的判断，一名教师如在从学生入学伊始就“温顺”的给假，容易出现学生大量请假的情况，且一发不可收拾，导致班级不可控。
（3）在实施“严厉而不严苛，温柔但不温顺”的班级管理风格时，注意学生习惯的养成，经过两年时间的培养，在我所管理的班级同学当中养成了以下良好习惯：①守时的习惯：每一次大家按照规定的时间行动，我都会强调一次守时的重要性并夸奖同学们，公开的在班级竖起大拇指为大家“点赞”，帮助同学们将守时的好习惯保持下去。
②信任班主任老师，乐于听取我的意见和建议的习惯：两年里，同学们从对班主任老师的不熟悉到熟悉，很多掏心窝的话愿意与我分享，遇到困难第一时间想到求助于班主任老师，养成了师生间良好沟通的习惯。
③非特殊情况不请假的习惯：在班级公开“病假制度”，酌情给假一旦请假会联系家长告知，需要就医的同学需要在回校后开取就诊凭证和使用药品收据，否则按照旷课上报，在医疗制度正规的大背景下，同学们基于这样的规定而不会无故请假，久而久之大家养成了不无故请假的习惯，而身体不适的同学我会主动关心并酌情给假，严厉却不能失去对学生的温柔和用心。
二、“不吝啬夸奖，不隐藏批评”充满凝聚力的管理风格：身为一名班主任应给予班级凝聚力和吸引力，学生喜欢校园，热爱校园，寒暑假放假期待归来的状态；源自一个班级充满正能量的班风，“班风，即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于班级建设具有重要的导向作用”[1]。
在这一点上，我的管理方式概括为：不吝啬夸奖，不隐藏批评；齐心共进退，奖励适时现；（1）不吝啬夸奖，不隐藏批评：夸奖是前进的动力，一种肯定和赞许，作为一名成年人，我们也很期待努力过后得到他人的赞许，这说明自己得到了关注获得了肯定；何况一个十几岁的学生，每一次肯定都是同学们前进的动力、维持积极性的“保鲜剂”，合理的赞许，能够拉近教师和学生之间的距离，巩固信任，建立师生间良好的合作；当学生出现了错误的行为，我的处理方式倾向于“不隐藏批评”，这与夸奖有类似之处是“关注”，当学生犯了错误，一定要适时进行批评教育，让学生知道自己的行为在老师的关注之内。
错误就是错误，要面对而不是逃避，矫正错误的过程中要教育学生避免重蹈覆辙，并要求学生发自内心的流露改过之心，第一次给予一定程度的宽容，如再犯酌情严肃处理。
（2）齐心共进退，奖励适时现；虽然我们是教师，亦是学生的风向标，同学们感受教师的心理变化以及对待事情的态度，敏锐又乐于模仿。
因此在带领班级同学参与集体活动时，我将自己化身一名学生，充满正能量的带领同学们努力，沟通时，多用“我们”自居，从语言上让同学们感觉此刻班主任和大家是一体的，“我们一起”，“我们加油”，一个个“我们”的出现，虽没有了平日教育知识时的高度，却增添了更多的亲和。
在参加校园合唱比赛时，我先学习校歌做好准备，再带领同学们一起练习，上台前，我告诉同学们：“成败终不馁，参与亦是真！加油，我们最棒！”正是这样一股齐心劲儿，让我的班级拥有共进退的气氛，大家知道自己的班主任是“我的”，“我们的”，令班主任老师深得同学心，自然而然地获得同学们的信任和喜爱。
当同学们真心付出为集体荣誉感而努力的时候，我会为同学们准备惊喜作为奖励，虽然这些奖励可能只是小小的糖果，或是一支笔，但这是来自班主任老师的惦记和关心，就像幼儿园的“小红花”，小朋友们获得了它，会感到无上的光荣。
希望我的每一次付出，都可以照亮同学们的内心。
（3）在实施“不吝啬夸奖，不隐藏批评”以及“齐心共进退，奖励适时现”的班级管理风格时，我发现同学们有了很大的进步，当中有如下事例印证了这一点：班级的王同学是一名插班生，通过入学时与家长的沟通了解到，这名同学的性格内向且不善言谈，但内心善良行事直接。
某天我得知一名同学物品遗失可能与他有关，宿舍的同学也有目睹，希望得到班主任老师的帮助，由于这件事没有充足的证据并且第二天即将放暑假，处理这个突发事件迫在眉睫，应该用怎样一个度去谈话是重中之重，秉承“不吝啬夸奖，不隐藏批评”的风格，我于第二天一早找到这名同学谈话。
当我找到他到走廊谈话时，他憨厚的笑着，挠挠头。
班主任：“王同学，你来到老师的班级不久，但是我很喜欢你的憨厚可爱，在班级还适应吗？”王同学笑笑不语；我：“有没有不开心的事情？”王同学摇摇头；班主任：“可是最近老师听说了一些事，有关于你，说实话我发自内心不希望是你。
”王同学看向左下方的地面；班主任：“虽然有这些传言，但是你要相信老师的能力，我有能力将舆论降到最低甚至为零，但是我只愿意为诚实的孩子这样做而且仅有一次机会。
下面的时间我要听你对老师讲实话、讲真话。
”王同学表情严肃；班主任：“好的，你可以想想怎样对老师说，我简要介绍下我们班级的情况，我们班级积极向上，团结有爱，从不丢物品，因此这个班级里没人觊觎别人的物品，大家也不担心丢失，我们班级同学都是诚实守信的。
”王同学眼神左右飘忽；王同学：“老师我回宿舍看看行吗，就去看看。
”说完他就小跑往宿舍方向；我在他的身后快步跟随，当我到达他的宿舍，他已经找到那件物品，并放到我手里，脸上写满抱歉，害羞而憨厚的笑着；班主任：“王同学，我果然没有低估你的聪明，充分理解了老师的意思，谢谢你的诚实，我要求你利用即将到来的假期反思，下学期不允许再出现带走其他同学物品的行为，只要你做到，这件事的影响会是零，到这一刻就是终止。
”王同学笑着点头小跑回班级，从他的背影当中我看到了一种释怀，从那一刻开始我相信他一定能够改掉这个坏习惯。
经过一个假期返校后，一个学期的观察，这名同学相比之前更阳光、摆脱了原来的不良习惯，尤其是自理方面有了提升，获得了相比之前更好的人际关系。
三、“与家长建立紧密合作”，教师与家长间信息互通的管理风格：“与家长建立紧密合作”教师与家长间信息互通的管理风格，是促进学生良好习惯形成的影响重要一环，在学生出现心理情绪波动、请假、身体不适和长假返程时，都应与家长取得联系，及时沟通了解情况，让学生懂得家长与老师的信息是互通的。
（1）当学生出现情绪波动，他既不需要有所隐瞒，又获得了另一个沟通的窗口。
期间如遇无法沟通和解决的情况，可以在家长的帮助下对学生进行另一个角度的安慰和劝阻；（2）在身体不适和需要请假的情况发生时，与家长的及时沟通有利于让家长掌握学生动态、就诊情况征求家长意见是否到校接走学生回家休养；（3）每学期的寒暑假以及五一、十一长假同学们需大量返回的时候，也要与家长建立沟通桥梁，使家长了解学校的放假安排和学生的离校、返程时间，在家长的帮助下督促学生及时回家，按时返程。
（4）在实施“家长与家长之间建立良好的合作关系”的班级管理风格时，通过两年时间的观察，在我所管理的班级同学形成以下良好习惯：①信任班主任老师：当我的学生遇到人际关系、家庭关系的困难时，同学们能够找到班主任倾诉，乐于听取我的建议，将想说的话说出来，告别这个年纪不应承担的心理负担，更单纯的生活成长，更积极的投入到学习生活当中去；②无特殊情况不请假，放假按时回家和返校：在家长的督促帮助下，同学们严肃对待放假回家的时间，返程途中不会出现去不回家去其他地点逗留，大大减少了学生离校独自行动可能出现的安全问题，学生可以做到放假及时回家，假后按时返校；作为一名教师，我们的职责是为学生创造最好的班集体、学习和成长环境，我们的细心耐心，可能对学生的一生产生影响，班级管理风格的艺术是十分广阔且因人而异的，对于不同性格，不同年龄阶段的学生要实施不同的管理风格。
“面对开放的社会、开放的教育，教师必须有新观念，才能适应现代社会的发展需要，才能满足受教育的需求”[2]。
希望在未来的日子里，我们能够不断探索积累更丰富的实践经验，在为学生打造良好的班集体并认真教书育人的基础上，为学生拥有更明媚的明天而努力！【参考文献】[1]安双宏教育学教程东北林业大学出版社 2004.11[2]张万祥给年轻班主任的建议华东师范大学出版社 2006.03。
