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互动式教学法在会计专业课教学中的应用 -- 以《基础会计学》课程教学为例摘要：随着经济国际化，一体化的发展，企业对于会计人才的要求也在不断的发生着变革。
企业所需要的会计人员早已不是简单的“账房先生”。
职能的转变，会计角色的转变促使着高校会计人才培养模式的转变，培养出具备高综合素质，能适应商务国际化进程的会计人是重要教学目标之一。
本文以《基础会计》课程为例，浅谈“互动式教学法”的运用和教学效果，以及教学模式的改进。
关键词：基础会计；互动式教学；教学改革基金项目：“江西师范大学教学改革研究课题”(项目编号：2015年)的研究成果作者简介：熊薇(1984-),女，江西南昌人，江西师范大学国际教育学院，讲师。
（江西南昌 330096）会计是一门应用型学科，随着信息技术的发展，数据的收集和加工等传统的会计业务逐渐被电脑所取代，会计的职能逐渐开始变革，原有的监督和反映职能已经不能满足在高速经济发展下企业的根本需求。
反之，运用会计的数据分析，辅助企业做出正确的商业管理决策，加强企业管理的会计职能逐渐被重视。
企业对会计从业人员的技能要求也随之在不断改变。
国际会计师联合会（IFAC）于2013年发布了职业技能教育规范，公布了会计人员专业技能的培养方案，其中着重强调会计专业不仅仅应注重会计专业知识的培养，还应具备当代企业需要的软技能，其中包括人际交往能力，沟通能力，组织能力以及商业管理能力等(1)。
随后美国注册会计师协会，澳洲注册会计师协会也紧跟步伐，将这些软技能的能力培养列入职业会计教育准则。
澳洲学习和教学议会（The Australian Learning and Teaching Council）在2014年发表关于会计教育未来发展的文章：不仅仅是数字（Hancock et ）着重探讨了在时代变革中会计专业毕业生专业技能要求上的革新。
职业权威机构在规章上的改变突显了企业对会计人员职业技能提升的迫切需求，也对高校会计专业课程在教学目标和方法上提出了新的要求，以教材为主的理论教学逐渐要转型为以培养专业知识，职业技能和社会能力（KASs）综合发展为教学目标的新型教学模式。
关于“互动教学”在中职会计教学中应用的思考一、互动教学模式的优势1.激发学生的兴趣和主动学习能力采用互动教学模式，学生在课堂上不仅是被动接收知识，而是通过互动参与，和教师互动、与同学互动，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强主动学习能力。
这种互动方式不仅有助于学生的知识学习，还促进了学生的思维、判断和表达能力。
2.加强学生的合作意识和团队精神通过教师引导学生，或者学生之间互相合作，共同完成任务，有助于加强学生的合作意识和团队精神。
在学习过程中，学生可以相互借鉴和赞许，增强集体凝聚力，提高学习效果。
3.提升学生的综合素质在互动教学过程中，学生需要展示自己的想法和观念，这不仅需要学生掌握相关的知识和技能，还需要提高学生的思维能力和表达能力。
通过互动交流，学生将更好地提高自己的综合素质，包括语言表达能力、思维逻辑能力以及沟通能力等等。
1.课前预习、课后复习教师可以在预习和复习环节中设置互动交流环节，比如通过讨论、展示等形式，让学生在课前预习和课后复习中更全面地了解课程内容，梳理知识点，增强学生的学习兴趣和主动学习能力。
2.活动设计教师可以通过活动设计，启发学生的思考，让学生通过互动交流，探讨和分析实际会计问题。
例如，可以设置学生自主选择团队，通过模拟实际会计操作来学习和理解相关会计知识和技能，或者设计会计案例，让学生参照实际财务业务情况，进行会计处理，从而提升学生的会计实操能力。
3.小组讨论教师可以将学生分成小组，让学生通过小组讨论的方式，共同分析、解决会计问题。
在小组讨论中，学生可以相互交流意见，比较分析各种方案，提高自己的思维逻辑和判断能力，同时也能锻炼团队合作精神。
三、总结。
关于“互动教学”在中职会计教学中应用的思考一、互动教学的定义和特点互动教学是指教师和学生在教学过程中相互交流、相互合作、共同探讨问题，通过多种方式进行学习和教学活动的一种教学方式。
它具有以下几个特点：1. 教师和学生之间的互动。
在互动教学中，教师不再是单方面地灌输知识给学生，而是与学生进行双向的交流和互动，引导学生思考，激发学生的学习积极性和自主性。
2. 多种教学手段的运用。
互动教学注重多种教学手段的运用，包括讨论、案例分析、小组合作学习、实验教学等，使学生可以通过不同的方式进行学习，提高学习效果。
3. 注重问题解决能力的培养。
互动教学注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生提出问题、讨论问题，并通过问题解决的过程来积累知识和提高能力。
在中职会计教学中，互动教学具有非常重要的意义。
中职会计专业是一门实用性很强的专业，学生需要通过实际操作和案例分析来学习会计知识，而互动教学正是能够满足这一需求的一种教学方式。
中职会计学生大多数来自基础教育阶段，他们对传统的教学模式已经产生了疲劳感，而互动教学可以使学生在课堂上更加积极主动地学习，提高学习的兴趣和效果。
所以，在中职会计教学中，可以通过以下几个方面来应用互动教学：1. 利用案例分析进行教学。
在中职会计教学中，可以通过真实生动的案例来引导学生分析和解决问题，提高学生在实际工作中的应用能力。
2. 进行小组合作学习。
可以通过小组合作学习的方式，让学生在团队合作中相互学习、相互促进，提高学生的协作能力和沟通能力。
3. 进行实际操作。
会计是一门实践性很强的学科，可以通过实际操作的方式来进行教学，让学生亲自动手操作会计软件或者进行会计实务操作，从而增强学生的实际能力。
4. 引导学生展开讨论。
在课堂上可以通过提出问题的方式，引导学生展开讨论，激发学生的思考和创新，培养学生的问题解决能力。
以上四种方式都是互动教学在中职会计教学中的具体应用，通过这些方式可以使会计教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
多元化教学方法在基础会计教学中的应用研究作者：高彩梅哈青梅来源：《中国管理信息化》2021年第02期[摘要]本文依据教学实践，结合基础会计的课程特点及教学现状，分别从教学内容、教学方式、教学手段以及教学考核4个方面阐述了多元化教学方式在基础会计教学中的应用，为促进传统教学方式的转变以及提高基础会计教学效果提供参考。
[关键词]多元化教学方法;基础会计;教学效果0 引言基础会计是一门理论性和实践性比较强的課程，学生在学习的过程中不仅需要活跃思维，还需要严密的逻辑推算。
单一枯燥的教学方法不仅会禁锢学生的发散性思维，还会使学生失去对新知识的探索兴趣，而多元化教学方式的运用让传统的教学模式变得灵活多样，让学生从被动听讲变为课堂的主角，让教与学的互动更加融洽，不仅能够提升学生的学习积极性，还能有效提高教学质量，达到教学与学习的目的。
1 基础会计课程特点及教学现状基础会计是经济管理类专业的一门基础必修课，该课程既有特定的理论体系，又具有较强的实践性。
通过学习，需要学生掌握基础会计的基本理论，并熟练运用各种会计核算方法。
对于不具备任何相关会计学知识的初学者来说，学习起来有一定的难度，这要求教师在教学过程中由浅入深，运用多样化的教学方式展开教学活动。
基础会计理论知识较多，许多院校课时安排不足，且基础会计的教学方法目前主要采用传统的讲授法，教师讲授课本理论，学生被动接受新知识，师生之间缺乏有效的互动和信息的交流，学生在学习过程中也容易产生厌学情绪，教学效果不尽如人意。
想要提高教学质量，达到预期教学效果，授课教师就需要转变教学观念，改变传统课堂，积极开展多元化教学方式，提高课堂教学效果。
2 基础会计教学中多元化教学方法的应用2.1 教学内容多元化基础会计理论体系比较固定，各类型教材的知识模块渐渐趋势于同样化，因此，教师在教学中需要不断拓宽知识面，引入新知识，实现教学内容的多元化。
2.1.1 增加前沿知识，拓宽教学内容基础会计整体理论体系变化不大，但一些知识点随着国家相关政策的变动在不断变动，教材上的部分知识跟不上新知识的变化。
多元教学评价在会计专业实训课程中的应用摘要：会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标的训练课程，教学评价作为教学活动的重要组成部分，对整个教学过程起着导向性作用，如何在会计实训课程中对学生进行多元教学评价，是切实提高学生实践能力的关键所在。
关键词：会计实训教学评价多元国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华·加德纳在分析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观的评价理论。
近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
一、我院会计实训课程教学评价现状会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。
为深化课改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，《会计专业实训课程教学评价研究》课题组对我院会计专业部分班级的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问卷176份，回收176份，回收率100%。
分析研究调查数据后，发现存在以下问题：（一）评价导向不明确。
目前，我院大多数会计实训课程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。
这种教学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用，学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况，进而反思教学中（二）评价方式比较单一。
在现行的测评方式中，主要由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不足，限制了学生自主意识的培养和提高。
浅谈互动性教学在会计教学中的运用互动性教学是提高教学质量的一种重要方法，其生命力在于创造性的教学。
互动方式的教学有助于帮助学生发挥其创造性、主动性和独立性。
这种方式更有助于学生的参与程度以及课堂的活跃氛围，课堂中的反馈等等。
标签：互动性教学的理论基础互动性教学的特征互动性会计教学一、互动性教学的理论基础目前许多教师对互动性课堂教学的理解还存在着偏差，许多课堂活动还只是教师和学生之间的双向活动。
课堂活动的形式在现在的教学使用中十分普遍。
这样的形式常被教师理解为“互动”，并且认为这就是以学生为中心。
因为从表面上看这种活动形式下的课堂气氛很活跃，学生参与率较高，而且整个活动是师生共同完成的，其间也有一定的信息传递。
但是这种课堂活动还只是局限于教师与学生之间的双向交流，整个活动主要还是控制在教师手中，教师一问，学生一答。
而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。
下面通过几幅图来说明：（如图1）它所对应的教室桌椅的排列也是传统式（如图2）这种传统式的桌椅排列在一定程度上也制约了课堂互动性教学的实施。
学生之间形成不了信息源。
老师是他们的信息源，无法開展多层互动。
从图1很难看出整个活动主要还是控制在教师手中，教师一问，学生一应。
而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的。
那么如何才能体现课堂活动的互动性呢？真正的互动性课堂教学应该是从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从群体到群体。
并且教师和学生平等的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者，（如图3）它所对应的教室桌椅的排列不是传统式而是模块式，（如图4），即能让临近的学生可同坐在一起。
这样有利于改变传统课堂严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和和愉快，即让学生“学”，而不是老师“教”。
二、互动性教学的特征首先，“互动”是教学中师生“交往”的互动。
著名教育家杜威认为：交往和学生的认识活动是不可分割的整体，只有在学生共同的认识活动中，为了达到共同的目标，才可能实现有意义的交往活动。
浅谈多元教学法在《企业财务会计》教学中的应用【摘要】本文主要介绍了多元教学法在《企业财务会计》教学中的应用。
引言部分首先讲解了多元教学法的定义，即采用多种不同的教学方法和手段，以提高学生的学习效果。
接着简要介绍了《企业财务会计》的教学内容。
正文部分包括案例教学、分组讨论、角色扮演、实地考察和游戏化教学等多种教学方法的具体运用和效果。
结论部分总结了多元教学法的优势，如提高学生参与度、培养团队合作能力等，并提出建议，展望未来多元教学法在财务会计教学中的进一步应用。
多元教学法的灵活性和多样性能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，值得在实践中不断探索和尝试。
【关键词】多元教学法、企业财务会计、案例教学、分组讨论、角色扮演、实地考察、游戏化教学、优势、建议、展望1. 引言1.1 多元教学法的定义多元教学法是一种教学方法，通过多种不同的教学策略和活动形式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种教学方法注重学生的参与和互动，通过不同的教学环节和方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
多元教学法可以包括案例教学、分组讨论、角色扮演、实地考察、游戏化教学等多种形式，每种形式都有其独特的特点和作用。
多元教学法能够满足不同学生的学习需求和学习风格，提高教学的多样性和灵活性，使学生在不同的教学环境中都能够获得有效的学习体验。
在《企业财务会计》这门课程中，运用多元教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们对财务会计知识的理解和掌握程度，为他们将来从事相关工作打下坚实的基础。
1.2 教学内容简介《企业财务会计》是管理学专业的一门重要课程，主要介绍企业的财务管理与会计核算等内容。
在课程中，学生需要掌握财务会计的基本原理与方法，了解企业的财务状况和经营情况，以及运用财务会计信息进行决策分析。
教学内容主要包括会计基础知识、资产负债表、利润表、现金流量表等财务报表的编制与分析，财务分析方法与技巧，企业投资与融资决策，内部控制等内容。
多样化教学在成人会计教学中的应用研究随着数字化时代的快速发展，成人会计教育也已经进入了一个全新的境界。
在这个新的时代中，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，因此教师需要探索一种新的教学方式，即多样化教学。
多样化教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过差异化设计，针对不同的学习者提供多样化的学习资源和学习活动，以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学习效果和成就感。
与传统教学方式相比，多样化教学注重个性化和自主化，它能够采用多种不同的教学方法和技术，来满足不同学生的学习需求。
在成人会计教学中，多样化教学有着广泛的应用。
首先，多样化教学能够充分发挥学生的个性差异，让各种类型的学生都能够在不同的环节中找到自己的优势和长处。
其次，多样化教学可以让学生在不同的情境和环境中进行学习，从而加深对知识点的理解和记忆。
最后，多样化教学还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，以便更好地指导他们的学习。
首先，教师需要对学生的个性特点进行调查，了解学生的学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的情况，从而为学生设计个性化的学习方案。
例如，对于一些学习能力较弱的学生，可以提供更多的练习和辅导；对于一些学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性学习任务。
其次，教师需要采用多种不同的教学方法和技术，以满足不同学生的学习需求。
例如，可以采用小组讨论、课堂演示等多种教学活动，来提高学生的互动性和探究性，从而加深对知识点的理解和应用能力。
再次，教师需要在课程设计中加入多种形式的考核方式。
例如，除了传统的笔试形式外，还可以采用口头答辩、实际操作等多种方式，以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习动力和积极性。
最后，教师还需要利用数字化技术，来为学生提供丰富的学习资源和实时的学习反馈。
例如，可以在微信公众号或教育平台上提供在线学习资源，让学生自主选择适合自己的学习方式，同时还可以利用数据分析的方法，及时了解学生的学习情况，以便在教学中及时调整教学计划和教学方法。
会计学基础课程多元化教学法的应用一会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程，主要围绕会计基本理论、基础方法和基本操作技术为核心。
其理论知识是否理解得透彻，基础是否扎实，关系到财务会计、成本会计、财务报告分析、管理会计等后续专业课程的学习效果的好坏。
目前，各高校开设的会计学基础课程普遍存在教学方法单一、陈旧等问题，严重影响到学生学习会计专业课程的质量。
因此，为了增强会计学基础课程的教学效果，必须改进教学方法。
目前，各高校经济管理专业都将会计学基础课程作为必修课，但是该课程的教学效果却不容乐观，尤其是会计学专业以外的学生。
教学效果较差的原因如下：1.师生之间缺乏互动性会计学基础课程主要是以教师课堂理论讲授为主，在这个过程中教师只是一味地讲述理论，而学生却是填鸭式地接受，因此他们缺乏学习的热情和积极性。
教师和学生在课堂上各自为政，教师完成教学任务，学生完成听课任务。
教师和学生之间没有良好的沟通，没有建立情感关系，学生对教师的教学从主观上并不接受。
这样教师讲得疲惫不堪，学生学得很吃力，渐渐失去学习的兴趣，最后只能消极应付。
2.教学方法陈旧、单一会计学基础课程的传统教学方法主要是利用多媒体进行课堂讲授。
虽然多媒体教学能够更加生动形象地展示课程内容，但是大部分教师还是以灌输式教学为主，造成学生自发性学习能力不足，不能独立地分析和解决问题。
会计学基础属于较为抽象的课程，其“三基”内容仅通过理论讲授，对于初学者来说并不能深刻体会，尤其是会计基本操作技能的学习不是用语言就可以描述清楚的。
3.理论与实践脱离长期以来，会计教学过程中只有教师一个角色出现，但他们基本没有会计工作经验，仅是就书本讲内容。
学生也没有到企业单位进行过实地参观，对会计这个专业没有一点概念。
同时，即使有会计实践也仅是在校内进行教学软件的实验，并没有真正接触到实际业务。
会计教学与实务脱离，学生运用会计理论和方法解决实际问题的能力极为薄弱。
这种教学使得会计学基础的学习教条化。
“多元互动”教学模式在会计研究生培养中的应用作者：龚巧莉来源：《会计之友》2010年第23期[摘要]文章阐述了在会计研究生教学中采取教学团队优势资源组合、联合授课、课程研讨课及专题报告会等教学模式的特点；分析了师生互动、知行互动、生生互动、学研互动等多元互动式教学模式时于有效地提升学生自主探究能力、团队合作能力和提升教学效果的作用；提出了改进会计研究生教学的措施。
[关键词]会计研究生；多元互动；教学；措施面对新的经济环境和组织环境的变化，在全社会提倡素质教育的教育教学理念下。
对现有的会计硕士生教学模式进行相应的优化改革。
提高教育质量，直接关系到会计学人才素质的提高。
根据笔者在上海财大做访问学者期间对该校优化会计硕士研究生教学模式的具体实践的观察与体验。
阐述“多元互动式”教学模式在整合优势教学资源、追踪本学科研究热点、鼓励思想碰撞、有效提升硕士研究生自主探究能力及团队合作能力，提升教学效果等方面所体现出的强大的优势，为加强会计硕士研究生综合能力的培养。
不断提高教学质量和教学水平提供了新思路。
一、引言硕士生教育属于精英教育，它相对于本科生教育应该有更高的实务水平，并且是通向博士生教育的桥梁，把握这一阶段的教育，对于培养更高级的实务人才以及学术人才有着重要的意义。
众多学者对如何创新及优化研究生教学模式进行了很多探讨，并形成了系列研究成果。
在英、美等西方发达国家，硕士教学强调学习的探究性，注重培养学生独立思考能力、应用能力及培养学生的团队合作能力，教学的核心是充分挖掘学生和教师两个方面的潜能。
实现学术交流的最佳效果以及教学效果的最优化。
如Biggs(1989)突出强调了在教学过程中学生的参与可能引导学生深入学习。
Richard(2009)研究发现在会计教学中使用团队模型可以促使学生掌握从重要的社会经验中获取知识的方法。
Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究证实了教学方法的改变可以提高学生获取实务知识、团队合作以及沟通交往的技巧。
在国内杨淑娥、王海民、郑佩荣、蒲丹琳、聂萍、陈娟、肖宗志、涂洁磊、邓云龙等学者从教学内容的深化、教学方法的改进以及教学手段的更新等方面对会计研究生教学模式进行了探讨。
使会计研究生教学改革进一步深化。
尽管如此，在探讨会计研究生教学模式这一问题的过程中，还缺乏系统性，理论重视程度与实际操作水平都很不够。
本文结合上海财大会计研究生的教学，拟探讨优化会计硕士研究生教学模式的有效途径，通过多元互动教学新模式的构建，使会计硕士教学更好地适应新形势下研究生教育的需要。
二、“多元互动”教学模式的具体做法“多元互动”教学模式核心：其一是高校可以整合国内外不同学科专业的专家、学者、教授，将这些优秀教师聘请过来，组合形成优质的教学资源队伍，利用这些教师的研究专长，承担某些课程的部分教学任务，以授课、讲座或报告会的方式让本校学生能享受到最好的教育。
了解掌握最新的研究重点和热点问题；其二是凸显对学生“问题意识”的培养，推行师生互动、生生互动的教学研讨课；其三是依托各种科研资源，聘请不同国家的教授或青年学者到校举办学术论文及研究课题报告会，培养学生学会利用各种资源自主学习的能力。
这种教学模式的变革尝试，不仅促进了学术交流，开拓了研究生的视野，而且对提高会计研究生培养质量发挥了积极的作用。
笔者在上海财大做国内访问学者期间，跟班选听了该校会计硕士研究生和博士研究生的多门课程，参加了多次研究生课程学习研讨课，对该校与港台等大学在会计研究生教学科研中采取的教学团队组合、联合授课、课程研讨课及科研专题报告会等教学模式有了一个较全面的认识，认为这种教学模式值得借鉴和学习。
(一)师生信息互动，目标明确，凸显对学生运用能力的培养上海财大会计学院将会计研究生的教学目标定位为培养社会商界精英和培养研究型专业人员。
在提升学生理论与实务操作能力上，主要从专业知识传授、认知和转换能力、高层次的实际操作运用技巧等方面培养学生。
在教学中受聘教师第一次授课时均会给学生提供本课程教学目的、教学进度、课程相关的国外最近的研究文献、课后讨论的中外学术论文、案例分析资料等。
学生分组认领课后阅读任务后，要提交读书报告，并在讲解读书报告时表达自己的观点和认识。
这使得学生在开始学习时就很明白这门课程在研究什么、我应该怎么学、学了后又怎么用，提高了学生解决问题分析问题的能力。
如在管理会计教学中，该校会计学院与台湾政大合作，请台湾政大的教授专题讲授平衡计分卡和作业成本法的原理及应用，讲课中老师将自己主持课题的案例企业资料事先发给学生，用“提出问题”的方式引导学生理论联系实际思考知识运用技巧，通过教学使学生深刻理解和掌握会计知识，以适应未来社会对会计人才的要求。
(二)互补式教学团队的建设，凸显对学生专业素质的培养教学团队内的优势互补，体现在培养和引进教学名师、以相关性课题为单位组建教学团队以及团队内互动交流等方面。
如上海财大会计学院在会计研究生教学中，结合课程邀请不同大学的在某一领域是有很深造诣的，有一定专长的教授学者来校担任主讲教师，并要求受聘的教授带来自己最新的研究成果及咨询服务企业的实际运用效果资料讲授某一专题。
如经济数学模型、管理会计研究专题、管理科学研究方法等课程的部分内容分别邀请了台湾政治大学、香港理工大学、台湾大学的教授来校讲课，受聘教授根据自身的研究专长，突出优势和特色在授课中能将最新的研究成果及时传递给学生，从而达到取长补短、信息资源共享的最佳教学效果。
(三)跨域科研专题报告会，凸显对学生创新能力的培养上海财大会计学院为拉近与国际的研究距离，几乎每周都会从不同国家聘请教授或青年学者到校举办论文及研究课题报告会，利用科研报告会方式传递国际最前沿的财务会计研究重点和热点问题，培养学生学会利用各种资源自主学习。
对各种途径获得的知识进行理解辨别和评价，学会将这些知识和信息转化为自己的观点并加以利用。
受邀请者一定要带来自己未发表的论文或正在研究课题的未公开的阶段性成果。
与财大的会计研究生们分享和讨论，学生们可以根据宣讲者的研究主题找到自己的研究兴趣，并参与论文讨论。
发表自己的观点和看法。
通过这种方式一方面使受邀请者可以发现论文或课题需要补充完善的问题；另一方面也使学生了解到国际上正在研究的财务会计重点及热点问题，弥补了信息传递滞后的短板。
为提升学生的创新能力打下了坚实的基础。
(四)探究式课程研讨课，凸显对学生“问题意识”的培养研讨课教学的优势主要表现为：具有突出的互动性，可以全方位调动学生的参与热情；倡导合作精神，有利于实现和强化学生之间的合作；体会“教学相长”，有利于构建民主、平等、现代的师生关系，也有利于提高会计研究生的综合素质。
上海财大会计学院在课程研讨式教学中，根据教学大纲要求，合理分配了讲授和研讨的内容。
在讲授的部分学时里，重点讲授理论基础知识，系统全面地让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点，同时，在授课过程中，将要讨论的相关主题提要性地勾勒出来，供学生选择参考。
在研讨课上，学生成为某一主题的主讲报告人，学生们根据事先的准备，可以研讨理论知识，也可以研讨案例。
如上海财大会计学院在管理会计专题研究课程中，将作业成本法的教学采用了企业家、普通会计研究生及MPAcc会计专业硕士同堂案例课程研讨课的方式进行教学。
受聘担任教师的是台湾政治大学会计学院的教授，她带来政大EMBA班的企业家与会计研究生们共同研讨，分享成功采用作业成本法强化成本管理的企业案例。
为强化研讨课的效果。
EMBA班的企业家专程到案例企业实地访谈，掌握第一手的信息与学生共同讨论探究问题，通过案例宣讲、提问、交流、总结和点评。
有效地防止了学生被动学习的倾向，有助于转变教学和学习的性质，达到培养学生“问题意识”的目的。
利用这种教学模式组织教学，使学生在准备和参与研讨的过程中，不仅能提高自身的独立思考能力，而且能积极培养学生探索和研究的精神，有效地提升学生综合素质。
三、借鉴与启示通过对上海财大会计学院会计研究生教学的观察，笔者认为要提高会计研究生的综合素质，适应未来社会对高层次会计人才的要求，高校在会计研究生教学中应注重以下几点：(一)校内或校内外优质资源整合，组建课程教学团队在研究生会计专业课程中。
由各有所长的若干名教师分工备课讲授，分工辅导答疑，将教师最有优势的学科知识传递给学生，共同完成该课程的讲授任务。
(二)定期或不定期组织科研报告会各高校特别是西部高校在资源有限的情况下，可以将教师(本校、本省或其他省市)待发表的论文或研究课题在报告会上与学生交流，让学生掌握本地或全国的会计研究重点和热点问题，拓展学生的知识层面，培养学生的研究探索精神。
(三)推广研讨课教学形式，注重提升教学效果让学生变被动学习为主动学习。
通过个人读书报告、小组报告、案例分析报告等形式，调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣，激发学生创造性思维能力，培养学生发现问题分析问题的能力。
同时这种教学方式对教师也提出了更高的要求，有利于教师教学水平的提高。
(四)推行合作学习模式，改变学生的学习习惯重视学习中的合作小组、讲述团体的学习方式，让学生通过合作制作PPT、分工讲述、合作撰写报告等形式发扬团队合作精神。
研究生教育的宗旨是培养具有科学精神和原始创新能力的专业人才。
本文只是抛砖引玉，作了一个案例企业的教改观察，但笔者相信。
关注教学效果，转变教学习惯。
不断探索追求教学模式的改革，将我国的硕士教育和科研能力提升到一个新的水平是完全可以做到的。
[参考文献][1]杨淑娥.对会计专业硕士(MPAcc)教育模式选择的思考[J].会计之友，2005(2).[2]白玲，田月昕.会计专业硕士人才培养模式的思考[J].会计之友，2007(12)。
