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人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究引言：游戏是幼儿成长和发展的重要组成部分，在幼儿园的教育环境中扮演着重要的角色。
然而，过度商业化和标准化的游戏资源给幼儿园游戏带来了一定的挑战。
因此，本文将从人类发展生态学的视角，探讨幼儿园游戏的研究，并提出一些建议，以促进幼儿游戏的发展和创新。
第一部分：人类发展生态学的基本原理人类发展生态学是一种以生态学理论为基础的跨学科研究方法，关注人类与环境相互作用的过程。
该理论认为，人类发展受到个体、环境和文化等多个因素的综合影响。
在幼儿园游戏研究中，人类发展生态学提供了一个全面的视角，以探讨幼儿游戏与环境、社交互动以及文化价值观等方面的关系。
第二部分：幼儿园游戏的生态学分析在传统的幼儿园游戏中，多数资源倾向于商业化和标准化。
这些游戏资源限制了幼儿在游戏中的自主性和创造性，因为它们往往有明确的目标和规则。
然而，幼儿的游戏应该是一个自由、富有想象力和自我表达的过程。
因此，人类发展生态学视角下的幼儿园游戏研究应该从以下几个方面进行分析：1. 游戏环境与幼儿发展：幼儿游戏的环境是指物理环境、社交环境和文化环境等多个层面的互动关系。
研究表明，丰富多样的游戏环境可以促进幼儿的身体发展、社交技能和认知能力。
因此，幼儿园应提供多样化的游戏材料和空间，以满足幼儿的兴趣和发展需求。
2. 社交互动与游戏发展：社交互动在幼儿游戏中起着重要作用。
通过和同伴的交流和合作，在游戏中幼儿可以发展语言能力、社交技能和问题解决能力。
因此，幼儿园应创造一个积极互动的社交环境，并鼓励幼儿进行合作游戏和角色扮演等活动。
3. 文化价值观与游戏体验：游戏是文化传承的一种方式，不同文化对游戏有着不同的理解和期待。
因此，幼儿园游戏的研究应该考虑文化背景对游戏体验的影响。
幼儿园应该为幼儿提供包括本土文化和多元文化在内的游戏资源，以促进幼儿对不同文化的尊重和理解。
第三部分：幼儿园游戏的发展与创新策略为了促进幼儿游戏的发展和创新，我们提出以下几个策略：1. 多元资源开发：幼儿园应增加多样化的游戏资源，包括原材料、自然材料和儿童自制的材料等，以激发幼儿的创造力和想象力。
《人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究》篇一一、引言随着人类发展生态学理论的深入发展，幼儿园教育作为儿童成长的重要阶段，其游戏活动的研究显得尤为重要。
本文旨在从人类发展生态学的视角出发，探讨幼儿园游戏活动的特点、价值及其实施策略，以期为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
二、人类发展生态学理论概述人类发展生态学强调个体与环境的相互关系和影响，认为个体发展是生态系统各个因素共同作用的结果。
在幼儿园教育中，游戏作为儿童学习、交流、发展的主要方式，具有特殊的教育价值和意义。
三、幼儿园游戏活动的特点与价值1. 特点：幼儿园游戏活动具有趣味性、互动性、创造性等特点，能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
同时，游戏活动还能够促进儿童的身心发展，培养其社交能力和团队协作精神。
2. 价值：从人类发展生态学的角度来看，幼儿园游戏活动对于儿童的全面发展具有重要意义。
首先，游戏活动能够促进儿童认知能力的发展，提高其思维能力和创造力。
其次，游戏活动有助于培养儿童的情感和社会技能，使其更好地适应社会环境。
此外，游戏活动还能增强儿童的体质，促进其身体健康发展。
四、幼儿园游戏活动的实施策略1. 创设良好的游戏环境：为儿童提供丰富多样的游戏材料和空间，满足其探索和创造的需求。
同时，要保证游戏环境的安全性和卫生性，以保障儿童的身心健康。
2. 引导儿童参与游戏：教师应当以引导者、合作者的身份参与游戏，与儿童共同探索、学习和成长。
在游戏中，教师要关注儿童的个体差异和需求，因材施教，促进其全面发展。
3. 注重游戏的教育价值：教师应当充分认识游戏的教育价值，将游戏与教育相结合，通过游戏活动培养儿童的认知能力、情感和社会技能。
同时，要关注游戏的趣味性，使儿童在游戏中获得快乐和满足。
五、研究方法与实证分析1. 研究方法：本研究采用观察法、访谈法和实验法等多种方法，对幼儿园游戏活动进行深入研究和分析。
2. 实证分析：通过观察和记录幼儿园游戏活动的实际情况，发现游戏活动能够促进儿童的认知、情感和社会技能的发展。
《人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究》篇一一、引言随着人类社会的不断进步与发展，生态学逐渐被引入到各个研究领域，其中教育领域亦不例外。
幼儿园作为儿童早期教育的重要场所，其教育方式与活动形式对儿童的身心发展具有深远影响。
在人类发展生态学的视野下，幼儿园游戏作为儿童的主要活动形式，其研究具有重要的理论与实践价值。
本文旨在探讨人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、人类发展生态学视角人类发展生态学是一门研究人与环境相互作用的学科，它强调人类的发展是在一定的生态环境中进行的。
在幼儿园教育中，这一理论为我们提供了理解儿童发展的新视角。
幼儿园游戏作为儿童生活的重要组成部分，其发展受到家庭、社区、幼儿园等多种生态环境的影响。
因此，从人类发展生态学的视角研究幼儿园游戏，有助于我们更全面地理解儿童的发展过程。
三、幼儿园游戏的研究现状目前，关于幼儿园游戏的研究主要集中在游戏的类型、特点、功能以及影响因素等方面。
研究表明，幼儿园游戏具有促进儿童认知、情感、社会性等方面发展的重要作用。
然而，现有研究多从单一学科角度出发，缺乏跨学科的综合研究。
因此，将人类发展生态学引入幼儿园游戏研究，有助于我们更全面地了解儿童发展的生态环境，从而为幼儿园教育提供更有针对性的指导。
四、研究方法与内容本研究采用观察法、访谈法、文献法等多种研究方法，对幼儿园游戏进行深入研究。
首先，我们对不同年龄段的儿童在游戏中的行为进行观察，记录他们的游戏类型、游戏时间、游戏伙伴等信息。
其次，我们与教师、家长进行访谈，了解他们对幼儿园游戏的看法与期望。
最后，我们结合人类发展生态学理论，对观察与访谈结果进行综合分析，探讨幼儿园游戏的生态环境、影响因素及发展规律。
五、研究结果与讨论1. 游戏类型与特点研究发现，幼儿园游戏类型丰富多样，包括角色扮演、建构游戏、运动游戏等。
不同年龄段的儿童对游戏类型的偏好有所不同，但各种游戏类型都对儿童的认知、情感、社会性等方面发展具有重要作用。
《人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究》篇一一、引言随着人类社会的不断进步与发展，人类发展生态学的视角为各个领域提供了丰富的启示，尤其在教育学中有着广泛应用。
本文尝试在人类发展生态学的大背景下，深入研究幼儿园游戏。
研究基于的理论基础包括：皮亚杰的儿童认知发展理论，维果茨基的活动心理学等理论。
具体将深入探索幼儿园游戏的特点、形式、价值以及其在幼儿身心发展中的作用。
二、幼儿园游戏的研究背景及意义幼儿园是儿童身心发展的重要阶段，游戏是儿童成长的重要方式。
然而，如何从人类发展生态学的角度来理解和实施幼儿园游戏教育，是我们需要探讨的重要问题。
幼儿园游戏不仅能够满足儿童的生理和心理需求，还能促进其认知、情感、社会性等多方面的发展。
因此，对幼儿园游戏的研究具有重要的理论和实践意义。
三、人类发展生态学与幼儿园游戏的关系人类发展生态学强调个体与其所处环境的互动关系，而幼儿园游戏正是这种互动的体现。
在游戏中，儿童与同伴、教师以及环境进行互动，这种互动对儿童的身心发展具有深远影响。
通过研究，我们发现幼儿园游戏在促进儿童认知发展、情感表达、社会交往等方面具有重要作用。
四、幼儿园游戏的类型与特点根据不同的分类标准，幼儿园游戏可以分为多种类型，如角色扮演游戏、建构游戏、运动游戏等。
这些游戏各有特点，但都强调儿童的自主性、创造性和互动性。
在游戏中，儿童可以根据自己的兴趣和需要选择游戏内容，自由表达自己的思想和情感，同时通过与他人的互动，学会分享、协商和合作。
五、幼儿园游戏的实施策略在人类发展生态学的视角下，我们提出以下幼儿园游戏的实施策略：首先，要为儿童创造一个良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料；其次，要尊重儿童的个体差异和兴趣爱好，鼓励儿童自主选择游戏内容；再次，要重视教师在游戏中的引导作用，通过有效的师幼互动促进儿童的发展；最后，要注重游戏的评价和反馈，帮助儿童在游戏中学习和成长。
六、幼儿园游戏的实践案例分析本部分将结合具体的实践案例，分析幼儿园游戏的实施过程和效果。
人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究5篇第一篇：人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究一、人类发展生态学理论1.对布朗芬布伦纳生态系统理论的研究1979年布朗芬布伦纳在其所著的《人类发展生态学》一书中提出了人类发展生态学理论的核心理念—生态系统理论。
他认为真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉,人的心理也是处在生态环境中,人的发展离不开人与环境的相互作用。
在他的理论中,生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的,或者与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环境因素的结合体。
这个环境是各种层次、不同性质的环境相互交织在一起,构成了一个既具有中心,又向四处扩散的网络。
这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(miCr0System)、中间系统(meSOSystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统(maCr。
System)。
每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。
(1)微观系统(小系统)从儿童发展生态模型图来看,位于同心圆最内层的家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统。
这个系统包含儿童与他当前所在环境的关系和相互作用。
`在这个系统中,布朗芬布伦纳用“双向影响”来描述儿童与环境之间的互动,这种双向影响对儿童的影响是最大的,微观系统之外的系统也会对内层系统产生影响。
`布朗芬布伦纳将微观系统定义为“发展着的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范式。
在微观系统中不仅存在着典型的双人关系,还存在三人、四人甚至多人的关系。
微观系统的这三个主要特征不是独立的,而是相互补充与制约,整合在统一的微观系统中对人的发展产生影响。
(2)中间系统中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。
中间系统不是一个实在的环境,而是由儿童发展所在的微观系统之间的联系构成。
对于幼儿来说,家园联系、家庭与社区的联系、幼儿园与社区联系等就是儿童发展所在的中间系统。
《人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究》篇一一、引言人类发展生态学作为一种重要的理论视角，对幼儿教育的深入理解具有独特的贡献。
尤其是在幼儿园的游戏活动研究中，该视角提供了一个独特而综合的研究框架。
本研究基于人类发展生态学，通过深度探索和分析幼儿园游戏的研究，来更好地理解幼儿的身心发展过程及其与社会文化环境之间的互动关系。
二、研究背景与意义随着社会发展和教育理念的进步，幼儿园教育逐渐被重视。
游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有不可忽视的影响。
然而，目前对于幼儿园游戏的研究多从心理学、教育学等单一学科角度进行，缺乏综合性的研究视角。
因此，本研究旨在从人类发展生态学的角度出发，全面、深入地研究幼儿园游戏，以期为幼儿教育提供新的理论依据和实践指导。
三、研究方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法，包括文献分析、观察法、访谈法等。
首先，通过文献分析，了解国内外关于幼儿园游戏的研究现状和理论依据。
其次，通过实地观察和访谈，了解幼儿园游戏的实际情况和问题。
最后，结合人类发展生态学理论，对收集到的数据进行综合分析和解读。
四、人类发展生态学视角下的幼儿园游戏研究（一）幼儿园游戏与幼儿身心发展的关系从人类发展生态学的角度来看，幼儿园游戏是幼儿身心发展的重要途径。
游戏活动不仅有助于幼儿的身体发育和动作协调，还能促进幼儿的认知、情感和社会性发展。
通过观察和访谈发现，不同类型的游戏对幼儿的身心发展有不同的影响。
例如，角色扮演类游戏有助于培养幼儿的想象力和创造力，体育活动类游戏有助于提高幼儿的身体素质和运动能力。
（二）幼儿园游戏与社会文化环境的互动关系人类发展生态学认为，个体的发展受到其所处环境的影响。
在幼儿园游戏中，幼儿与教师、同伴以及物质环境的互动构成了其社会文化环境。
通过观察和访谈发现，幼儿园游戏的内容、形式和规则受到社会文化环境的影响。
例如，某些地区的幼儿园游戏可能更注重传统文化的传承，而某些现代幼儿园游戏则更注重创新和探索。
生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化前言：近年来，随着人们对生态环境的关注不断增强，生态学逐渐引起了广泛的关注和研究。
生态学视野下，人与自然的关系被重新审视，认识到人类依赖自然，并且对自然的破坏将对人类社会产生负面影响。
在这种背景下，研究生态学视角下的幼儿园户外游戏环境的意义、特征与优化显得尤为重要。
一、生态学视野下幼儿园户外游戏环境的意义1.1 增强儿童对自然的感知能力生态学视角下的户外游戏环境能够提供大自然的多种感知体验，如触摸泥土、观察植物和动物、感受季节的变化等。
通过这些感知体验，儿童可以更好地了解自然的规律和多样性，并且培养对自然的热爱和关心。
1.2 增强儿童的动手能力和创造力生态学视角下的户外游戏环境鼓励儿童进行探索和互动，通过参与自然材料的收集和使用，培养儿童的动手能力和创造力。
儿童可以用树枝搭建小屋，用树叶制作手工艺品，这样的活动可以激发儿童的想象力和创造力，培养他们的手眼协调能力。
1.3 增强儿童的社交能力生态学视角下的户外游戏环境为儿童提供了与同伴合作和互动的机会。
在户外游戏中，儿童可以一起探索和解决问题，相互之间进行交流和合作。
这些经历可以培养儿童的团队合作精神和社交能力，增强他们的人际关系。
1.4 培养儿童对环境的保护意识生态学视角下的户外游戏环境能够教育儿童保护环境的重要性。
在户外游戏中，儿童亲身接触到自然的美丽和宝贵，他们会更加珍惜和保护环境。
逐渐地，儿童会形成环境保护的习惯和意识，将环境保护的观念贯穿于日常生活中。
二、生态学视野下幼儿园户外游戏环境的特征2.1 自然性生态学视角下的幼儿园户外游戏环境应该具有自然性，即尽量还原大自然的原貌。
比如，可以布置一片自然花坛、搭建木质的平台供儿童游戏使用，尽量避免人为的装饰和固定的游戏设施。
2.2 多样性生态学视角下的户外游戏环境应该具有多样性，即提供丰富多样的游戏元素和体验。
《人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究》篇一一、引言随着人类社会的不断进步，教育在人的成长过程中扮演着越来越重要的角色。
幼儿园作为儿童早期教育的重要场所，其教育方式和内容对于儿童的身心发展具有深远影响。
近年来，以人类发展生态学为视角，对幼儿园游戏进行研究逐渐成为教育领域的热点话题。
本文旨在探讨人类发展生态学视野下的幼儿园游戏，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、人类发展生态学的基本理论人类发展生态学是一种研究人类发展与环境之间相互关系的学科。
它认为人的发展是在一定的生态环境中进行的，人的行为、认知、情感等方面的发展都与生态环境密切相关。
在幼儿园教育中，应用人类发展生态学理论，可以更好地理解儿童的发展需求，为儿童创造一个良好的生态环境，促进其全面发展。
三、幼儿园游戏的生态学解读游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对儿童的身心发展具有重要作用。
从生态学视角解读幼儿园游戏，可以看到游戏是儿童在特定生态环境中与他人进行互动、交流、学习的过程。
在这个过程中，儿童通过游戏来探索世界、认识自己、发展社交能力、锻炼身体素质等方面的发展需求得以满足。
四、人类发展生态学在幼儿园游戏中的应用（一）了解儿童发展需求通过应用人类发展生态学理论，教师可以更好地了解儿童的发展需求。
例如，教师可以观察儿童在游戏中的行为表现，了解其兴趣爱好、性格特点、社交能力等方面的发展情况，从而为儿童提供更加个性化的教育支持。
（二）创造良好的生态环境教师可以通过创造良好的生态环境，为儿童提供丰富的游戏资源，如玩具、图书、运动器材等。
同时，教师还可以通过调整教室布局、营造温馨氛围等方式，为儿童创造一个安全、舒适、有趣的游戏环境。
（三）引导儿童参与游戏在游戏中，教师可以通过引导、启发、鼓励等方式，帮助儿童发挥主体性，积极参与游戏。
例如，教师可以与儿童一起制定游戏规则、分享游戏经验、评价游戏成果等，从而增强儿童的自信心和责任感。
五、幼儿园游戏对儿童发展的影响（一）促进身体发展游戏可以帮助儿童锻炼身体素质，提高运动能力。
人类发展生态学视野下的幼儿园游戏研究
一、人类发展生态学理论
1.对布朗芬布伦纳生态系统理论的研究
1979年布朗芬布伦纳在其所著的《人类发展生态学》一书中提出了人类发展生态学理论的核心理念—生态系统理论。
他认为真实自然的环境是影响儿童青少年发展的主要源泉,人的心理也是处在生态环境中,人的发展离不开人与环境的相互作用。
在他的理论中,生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的,或者与个体有着直接或间接联系的环境。
生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环境因素的结合体。
这个环境是各种层次、不同性质的环境相互交织在一起,构成了一个既具有中心,又向四处扩散的网络。
这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(miCr0System)、中间系统(meSOSystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统(maCr。
System)。
每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。
(1)微观系统(小系统)
从儿童发展生态模型图来看,位于同心圆最内层的家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统。
这个系统包含儿童与他当前所在环境的关系和相互作用。
`在这个系统中,布朗芬布伦纳用“双向影响”来描述儿童与环境之间的互动,这种双向影响对儿童的影响是最大的,微观系统之外的系统也会对内层系统产生影响。
`布朗芬布伦纳将微观系统定义为“发展着的个体在特定客观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范式。
在微观系统中不仅存在着典型的双人关系,还存在三人、四人甚至多人的关系。
微观系统的这三个主要特征不是独立的,而是相互补充与制约,整合在统一的微观系统中对人的发展产生影响。
(2)中间系统
中间系统是由发展中的个体积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。
中间系统不是一个实在的环境,而是由儿童发展所在的微观系统之间的联系构成。
对于幼儿来说,家园联系、家庭与社区的联系、幼儿园与社区联系等就是儿童发展所在的中间系统。
(3)外系统
外系统是指发展的个体不直接主动参与的,但却影响或受其中所发生地一切所影响的一个或多个环境。
`这个系统是通过影响儿童所在的微观系统来对儿童发展产生作用。
例如父母的工作单位、教师的家庭等。
6虽然儿童没有直接加入到这些外系统中,但是儿童却能感觉到它们作用于微观系统所带来的积极和消极的影响。
(4)宏观系统(大系统)
宏观系统是指各种较低层次的包括微观系统、中观系统和外系统在内的生态系统在整个文化或亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性,以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态,包括价值观、习俗、法律等。
(5)时间系统
时间系统是指环境中的事件并不是始终按照某种固定的方式影响发展中的个体的,而是随着时间的变迁,对个体发展影响的性质与程度也会发生变化。
这种时间上的变化可以是外部的,比如父母的去世;也可以是内部的,比如儿童在成长过程中的心理变化。
随着年龄的增长,对环境的变化会有不同的反应。
二、人类发展生态学对幼儿园游戏理论的启示
(一)幼儿在游戏活动中体验到的活动、角色、人际关系样式是影响幼儿园游戏
开展的重要因素
人类发展生态学强调的环境不是纯粹的客观环境,更重要的是在客观环境中个体体验到的心理环境。
也就是说只有被个体主观感受到的客观环境才对个体产生影响,倘若个体没有体验到客观环境,便不能与客观环境发生互动,环境也不能对个体产生影响。
可见,“体验”是微观系统的一个重要特征,是环境与个体发生联系的必要条件。
幼儿园游戏是在幼儿园这一具有特殊物理、物质特征的场所中,幼儿主动参与并以娱乐为主要目的的活动过程,在这个过程中,幼儿所体验到的不是外显的活动过程,而是对游戏活动、参与游戏的多种角色,以及这些角色间形成的人际关系结构的体验,这些才是影响幼儿游戏的直接因素,对游戏中幼儿的发展产生直接的影响作用。
(二)幼儿园游戏是具有内容、结构、过程的社会性活动
`从人类发展生态学微观系统理论的活动视角来考察幼儿园游戏,我们发现,有意义的幼儿园游戏具有丰富的活动内容,多层次的活动结构与前后延续的活动过程,同时,因为游戏是置于幼儿园这一聚集了众多社会人的场所中,幼儿在游戏活动中通过与教师、同伴的互动,获得社会性情感与技能的发展。
(三)幼儿园游戏活动主体与游戏环境之间互动共生
人类发展生态学强调:发展着的人是一个不断成长的并时刻重新构建其所在环境的动态的实体,环境有其影响作用,需要与发展的主体相互适应,因此,人与环境之间的作用过程是双向的,呈现一种互动的关系。
人通过对环境的改造而对环境产生影响,同时,人要适应新的环境变化,人与环境间便形成了互动共生的联系。
布朗芬布伦纳认为“有大量时间与儿童直接接
触和发生互动”是微观系统对人产生影响的必要条件,舍此,就没有微观系统而言。
在幼儿园游戏中,幼儿作为游戏活动的主体与教师、同伴之间进行互动,同时,幼儿也在不断与其体验到的心理环境发生互动。
在互动过程中,幼儿可以通过想象或者实际重构对游戏空间进行改造,改造后的空间促使幼儿更积极地去适应新的环境;通过与教师的信息交流实现能量的流动,当能量流向幼儿时,幼儿得到发展;通过与同伴的合作建立积极的情感联系,进而促进幼儿的发展。
由此可见,游戏中幼儿的发展是在幼儿与游戏环境的互动共生中得以实现的。
(四)幼儿园游戏的有效开展需要活动主体多元的角色定位
人类发展生态学理论认为角色是活动参与者进行人际关系的行为起点,是包含了活动和人际关系的有机整体。
角色在影响人的发展中起着重要的作用。
有研究表明,如果人经常有机会承担多种角色,并参与各种角色活动,会更有利于他的发展。
幼儿园游戏活动主体多元的角色定位,就是说参与游戏活动的教师与幼儿不仅仅是单一的组织者与参与者的身份,同时还承担了更多的角色任务。
多元的角色定位意味着主体在游戏活动中被期望的角色行为更为复杂,游戏主体的发展空间更为广大。
另外,多元的角色定位还有利于民主平等的游戏氛围的建立,使幼儿园游戏活动的开展更为有效。
三、人类发展生态学对幼儿园游戏实践的启示
(一)创设良好的幼儿园游戏生态要充分考虑幼儿的主观体验
良好的幼儿园游戏生态的创设必须充分考虑幼儿的主观体验,幼儿的已有经验个别差异等都是影响幼儿主观体验的因素,教师在游戏的设计、实施与评价中都必须考虑到这些因素。
教师不能单凭经验与个人喜好来决定游戏活动,要多站在幼儿的角度来考虑幼儿的需要。
具体来说充分考虑幼儿的主观体验要做到:
1.准备游戏计划前要先分析幼儿。
教师只有在充分分析幼儿的基础上,才能
为幼儿设计出更为适宜幼儿发展的游戏活动。
2.教师要养成随时进行教学思考的习惯。
在游戏活动过程中,游戏环境与幼
儿之间在不断互动,教师要随时关注幼儿的行为与情绪,通过思考,及时为幼儿提供有效
的支持
(二)幼儿园游戏应在时间上得到延伸,在空间上得到扩展
经验的迁移不仅体现在时间前后的影响上,还体现在不同活动空间经验的迁移。
人类发展生态学克分子活动理论强调在活动过程中如果个体能调用其他活动空间中的经验,个体能够更积极地改变或丰富已有的经验结构。
因此,教师应该重视幼儿园游戏在空间上的扩展,可
以引导幼儿进行思维的扩展来实现对其他空间经验的调用,还可以与幼儿共同对实际空间进行改造与重构来实现空间的扩展与改变。
(三)应鼓励幼儿园游戏活动主体间展开积极对话
人类发展生态学理论认为“双向互动”是人与环境之间发生联系最重要的特征。
活动主体间的联系是幼儿园游戏环境的重要组成部分,游戏活动主体之间展开积极对话,建立积极地情感联系以及和谐的游戏氛围,活动主体与游戏环境才能更好地互动共生,发挥正向影响。
因此,应该鼓励幼儿园游戏活动主体间展开积极对话。
教师要掌握提问技巧,擅长启发幼儿,并鼓励幼儿说出自己的感受,以包容开放的心态来接纳、欣赏幼儿,充分理解幼儿,耐心地倾听与等待,才能更好地了解幼儿的游戏需求,更好地支持幼儿游戏。
同时,教师要帮助幼儿建立归属感与信任感,鼓励幼儿与同伴之间展开积极的交流与合作,与同伴主动交往,这样才能让幼儿与环境之间展开积极的互动,促进幼儿更好的进行游戏。
(四)教师应该树立多元的角色观,为幼儿提供体验不同角色的机会
人类发展生态学理论强调多元的角色定位更有利于促进游戏活动主体的发展,因此,教师应树立多元的角色观,不把自己看作幼儿园游戏活动的绝对中心与权威,而是将自己融入到幼儿的游戏活动中,作为幼儿游戏活动的参与者、合作者、支持者、甚至是学习者。
同时,不再只将幼儿作为幼儿园游戏活动任务的执行者,而是赋予幼儿更多的游戏权利,让他们成为游戏的决策者、参与者、探索者、评价者等。
在这种观念的指导下,幼儿才成为幼儿园游戏真正的主人,在游戏活动中获得更大的发展。
