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幼儿园游戏化教学课程实践研究幼儿园游戏化教学课程实践研究1. 引言幼儿园是孩子们第一次接触学校教育的重要阶段，如何设计和实践适合幼儿的教学课程显得尤为重要。
近年来，游戏化教学成为了许多学校关注的焦点，因为它能够激发孩子们的兴趣、提高学习效果。
本文将深入探讨幼儿园游戏化教学课程的实践研究，并分享我的观点和理解。
2. 游戏化教学的定义与特点游戏化教学是将游戏元素和教学相结合的一种教学方法。
在幼儿园的教学中使用游戏化教学方法，可以使孩子们在玩耍中获得知识和技能。
与传统的教学相比，游戏化教学具有以下几个特点：1) 通过游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性；2) 提供了一个情景化和真实性的学习环境，让孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识；3) 鼓励合作和互动，培养孩子们的团队合作和沟通能力；4) 个性化学习，根据孩子们的兴趣和能力进行针对性的教学。
3. 幼儿园游戏化教学课程实践的意义幼儿园游戏化教学课程的实践具有重要的意义。
游戏化教学能够增强孩子们的学习动力，提高他们学习的主动性和积极性。
游戏化教学提供了一个情景化的学习环境，使得孩子们能够在真实场景中实践和应用所学的知识。
再次，游戏化教学鼓励合作和互动，培养了孩子们的团队合作和沟通能力。
幼儿园游戏化教学课程能够根据孩子们的兴趣和能力进行个性化教学，促进不同孩子的全面发展。
4. 幼儿园游戏化教学课程实践的案例分析为了更好地理解幼儿园游戏化教学课程的实践，我选择了一个关于数学概念教学的案例进行分析。
在这个案例中，老师使用游戏化教学的方法，设计了一个数学游戏活动，旨在帮助幼儿掌握数字序列的概念。
老师将幼儿分成小组，每个小组选出一名队长，并为每个小组准备了一套数字卡片。
接下来，老师将一个数字序列贴在教室的墙上，然后向孩子们解释规则和目标。
游戏开始时，每个小组的队长需要根据数字卡片的顺序，在墙上找到相应的数字，并将其按照正确的顺序拼接成一个完整的数字序列。
幼儿园游戏化课程实践探究一、引言幼儿园是儿童的第一个社交场所，也是孩子们环境认知及人际交往的关键阶段。
游戏化教学是幼儿教育发展的一项重要策略，它将教育内容与游戏元素有机结合，使幼儿在游戏中快乐地学习，增强了幼儿对知识的兴趣和主动探究能力，从而达到更好的教育效果。
在幼儿园教育中，游戏化课程的实践探究不仅给教育带来了崭新的思考方法，提高了课程质量和教学效果，也使幼儿园成为一个更加有趣和温馨的地方。
本文将结合实践经验和理论知识，探究幼儿园游戏化课程实践的优势、策略和方法，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。
二、幼儿园游戏化课程实践的优势1. 增强幼儿的动手能力游戏化教学以幼儿为中心，培养儿童的动手能力，提高幼儿的实际操作能力。
通过游戏，幼儿可以动手摆弄玩具、拼图、益智玩具等，从而加深对物品的认识，提高形象思维和操作能力。
2. 激发幼儿的好奇心和兴趣好的游戏化教学可以激发幼儿的好奇心和兴趣，引导幼儿主动探索、互动合作，增强学习的自主性和积极性。
例如，在“小手牵大手，一起学游泳”课程中，老师会组织幼儿一起体验游泳，通过模拟游泳动作、观察水流、用游泳道具等方式，让幼儿感受到游泳的乐趣。
3. 提高幼儿的社交能力和创造力在游戏化教学中，幼儿可以结识新朋友、认识新事物，通过互动、分享、合作等方式，提高社交能力和创造力。
例如，在“小小消防员”课程中，孩子们需要一起制作消防车、演练灭火等活动，通过众人的合作与协作，把游戏中呈现出的火灾场景变为孩子们独立思考并解决问题的机会，促进了幼儿的团队精神和创造能力的培养。
4. 建立幼儿自信心和自我评价机制游戏化教学强调幼儿的自主性和积极性，促进幼儿预测、推理、判断等能力的培养，使幼儿在游戏学习中逐渐建立自信心和自我评价机制。
例如，“玩具工厂”课程中，孩子们要“制造”属于自己的玩具，通过无尽的自主设计、展示、分享，培养了孩子们的创造力、逻辑思维和自我肯定能力。
三、幼儿园游戏化课程实践的策略与方法1. 以幼儿的认知水平为基础在课程开发的过程中，需要考虑幼儿自身的认知水平和兴趣爱好，以便设计出合理和易于接受的学习内容，从而增强幼儿的学习兴趣和自主性。
幼儿园游戏化教学课程实践研究案例分析一、引言在幼儿园教育中，游戏化教学课程一直备受关注。
游戏化教学以其有趣的方式吸引了孩子们的注意力，促进了他们的学习兴趣，同时也培养了他们的思维能力和团队合作能力。
本文将通过实践研究案例分析，探讨幼儿园游戏化教学课程的实施效果，并提出个人观点和理解。
二、案例分析幼儿园A在游戏化教学课程中，采用了“探险小分队”主题。
在这个主题下，老师们设计了丰富多彩的活动，让孩子们以探险者的身份进行学习。
在数学课上，老师们设计了“寻宝之旅”的游戏，通过在室内设置障碍和谜题，让孩子们在解谜的过程中学习数学知识。
在语言课上，采用了“探险故事”游戏，让孩子们在听故事的通过互动游戏来提高语言表达能力。
在实践中，孩子们积极参与，学习兴趣高涨，而且在游戏化中获得了知识。
幼儿园B则采用了“科学小实验室”主题进行游戏化教学。
在这个主题下，老师们鼓励孩子们动手实践，设计了简单的科学实验让他们亲自动手操作。
在知识丰富的益智游戏方面，老师们根据孩子们的兴趣特点，设计了不同难度的游戏挑战，让孩子们在挑战中增强团队协作和解决问题的能力。
实践结果表明，孩子们更加热爱科学学习，自信心得到提高，思维能力也有所增强。
三、总结回顾从以上两个实践案例来看，幼儿园游戏化教学课程的实践效果是显著的。
游戏化教学不仅吸引了孩子们的兴趣，还促进了他们在玩耍中进行知识的吸收和思维的启发。
而且，游戏化教学课程也对学习环境和教师团队提出了更高要求，需要更加丰富的教育资源和更加专业的教育技能。
在实施幼儿园游戏化教学课程时，需要更多的教师参与，需要更多的家长支持，也需要深入的社会资源赞助。
四、个人观点我个人认为，幼儿园游戏化教学课程是非常有意义的。
游戏不仅是孩子们成长的方式，更是他们学习的方式。
但是在实践中，需要更多的对课程设计和对活动内容的关注，以确保游戏化活动真正达到启发思维和培养能力的目的。
也需要在监控和评估上下更多功夫，以确保孩子们真正得到了知识的增长和能力的提升。
幼儿园数学教育游戏化的实践研究一、绪论随着社会的不断发展和进步，幼儿园数学教育也日益受到关注。
数学是一门基础学科，对于培养幼儿的逻辑思维能力、数学思维能力和创新能力起着至关重要的作用。
因此，如何有效地开展幼儿园数学教育，提高幼儿对数学的兴趣和学习效果成为了当前教育领域的研究热点之一。
游戏化教育是一种融合了游戏和教育的教学方法，可以增强幼儿学习数学的积极性和主动性，提高教学效果。
本文旨在探讨幼儿园数学教育游戏化的实践研究，希望通过本研究为该领域的教育实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园数学教育游戏化的理论基础1. 游戏化教育的概念与特点游戏化教育是指在教学过程中引入游戏元素，让学生在愉快的游戏氛围中学习知识。
游戏化教育有以下几个特点：一是强调学习与娱乐的结合，让学生在游戏中获得快乐与成就感；二是注重学习的个性化和多样化，可以满足不同学生的需求；三是强调互动和合作，可以促进学生之间的交流和合作。
2. 幼儿园数学教育的特点与需求幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，其特点主要包括：一是幼儿的认知水平有限，需要具体形象的教学内容；二是幼儿的好奇心和探索欲望强烈，需要丰富多彩的教学方法；三是幼儿的思维方式简单直接，需要简单明了的教学方式。
因此，游戏化教育可以很好地满足幼儿园数学教育的需求。
三、幼儿园数学教育游戏化的实践研究1. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的应用游戏化教育可以在幼儿园数学教育中应用于数字概念的教学、几何形状的教学、数学运算的教学等方面。
通过设计不同形式的数学游戏，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，激发幼儿的学习兴趣。
2. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的实践案例以某市XX幼儿园为例，该幼儿园引入游戏化教育方法，开展了一系列创新的数学游戏活动，如“数字大富翁”、“数学拼图”、“数字接龙”等。
通过这些活动，幼儿不仅在游戏中学会了数学知识，还提高了数学解题能力和逻辑思维能力。
3. 游戏化教育在幼儿园数学教育中的效果评估为了评估游戏化教育对幼儿园数学教育的影响，可以通过开展问卷调查、进行学习成绩评估等方式收集数据。
幼儿园游戏化课程设计与实践幼儿园游戏化课程设计与实践随着教育的不断发展，幼儿园教育也变得越来越重要。
为了更好地满足幼儿园的教育需求，游戏化课程越来越受到关注。
游戏化课程结合游戏元素和教育目标，通过游戏的形式来提高儿童的学习和发展能力。
本文主要探讨幼儿园游戏化课程的设计与实践。
一、游戏化课程的概念和特点游戏化课程是指将游戏元素融入到教育课程中，使课程更加生动有趣，同时培养儿童的学习兴趣和发展能力。
游戏化课程的主要特点包括以下几点：1、生动有趣：游戏化课程采用游戏形式来教育儿童，充满趣味性和活泼性。
通过有趣的游戏来吸引儿童注意力和激发他们的学习积极性。
2、自主参与：游戏化课程鼓励儿童自主参与和探索，通过自己的实际行动来加深对知识的理解和记忆。
3、情感体验：游戏化课程注重情感体验，让儿童通过游戏来感受生活和自然，体验成功和失败，从而增强自信心和抗挫折能力。
4、综合学习：游戏化课程涵盖多个学科领域，促进儿童的全面发展。
通过游戏来学习语言、数学、自然科学等各个学科，整合知识，提高学习效果。
二、游戏化课程设计的原则和步骤1、原则（1）循序渐进原则：游戏化课程应当从简单到难，由浅入深，循序渐进地设计。
从儿童的认知水平和兴趣出发，设计适合儿童的游戏活动。
（2）充分调动兴趣：游戏化课程应该满足儿童的好奇心和探索欲望，调动他们的兴趣和热情，从而增强学习效果。
（3）注重个性化：游戏化课程应当注重儿童的个性化差异，采用不同的游戏方式和策略来满足不同儿童的需求和兴趣。
2、步骤（1）目标分析：首先需要明确游戏化课程的目标和意义，分析需要教授的内容和目标，确定游戏化课程的设计方向和重点。
（2）游戏策略设计：游戏策略是游戏化课程设计的重要组成部分。
游戏策略应当根据目标分析的结果，考虑儿童的认知特点、学习需要和个性化特征，设计出适合儿童的游戏策略。
（3）游戏规则设计：游戏规则是游戏化课程设计的核心，设计好游戏规则可以使儿童了解游戏的目标和玩法，进而掌握游戏技能，并在游戏中获得满足感和成就感。
幼儿园游戏化教学课程实践探究一、引言幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而游戏化教学是目前幼儿园教育中备受关注的一种教学模式。
通过游戏化教学，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习，达到知识和技能的双重提升。
本文旨在探讨幼儿园游戏化教学课程的实践，总结该教学方式的优点和不足，并提出改进方案和建议，以期为幼儿园教育提供有益的借鉴和思路。
二、游戏化教学的理论基础1. 游戏化教学的概念及特点游戏化教学是指将教学内容与游戏元素相结合，通过游戏的形式进行教学活动的一种教学方法。
其特点包括：注重学习者的主体性和参与性，鼓励学生通过主动参与游戏来获取知识；注重情感体验和情感教育，培养学生的兴趣和情感投入；注重目标导向，激发学生的学习动机和积极性。
2. 游戏化教学的理论支持游戏化教学得到了许多教育理论的支持，如构建主义理论、情感教育理论、动机学习理论等。
这些理论认为，游戏化教学能够促进学生的主体学习，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加愉快和高效。
三、幼儿园游戏化教学课程实践1. 游戏化教学在幼儿园的应用目前，许多幼儿园开始尝试游戏化教学课程，采用各种形式的游戏来进行教学活动，如角色扮演游戏、益智游戏、团队协作游戏等。
这些教学活动让幼儿在愉快的氛围中学习，增强了其学习的参与度和积极性。
2. 游戏化教学课程的实践效果通过观察和数据分析发现，游戏化教学课程在幼儿园的实践中取得了良好的效果。
幼儿在游戏中能够更好地理解和掌握知识，提高了学习效果。
幼儿通过游戏培养了团队合作能力和解决问题的能力，提升了综合素质。
四、幼儿园游戏化教学课程的优点和不足1. 优点（1）激发学习积极性。
游戏化教学营造出轻松愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习积极性。
（2）促进综合素质发展。
游戏化教学注重幼儿的情感体验和社交能力培养，有利于综合素质的提升。
（3）增强认知与情感融合。
游戏化教学有效地促进认知与情感的融合，使幼儿能够更好地理解和接受知识。
幼儿园一日生活游戏化的实践研究幼儿园是孩子们成长的地方，也是他们学习游戏的地方。
游戏对于幼儿的发展具有重要的意义，它不仅是孩子们的一种娱乐方式，更是他们认识世界、学习技能、培养情感的重要途径。
如何将幼儿园的一日生活游戏化，成为了幼儿园教师们关注的焦点之一。
本研究旨在探讨幼儿园一日生活游戏化的实践研究，以期为幼儿园教师提供有益的参考和借鉴。
一、游戏在幼儿园的重要性1. 游戏对幼儿发展的重要意义游戏是幼儿的天性，是他们体验世界、认识自我和他人的重要手段。
在游戏中，幼儿不仅可以释放自己的天性和情感，更可以积累各种生活经验和知识。
通过游戏，幼儿可以学习到合作、竞争、规则等基本的社交技能，培养自信心和主动性，促进身心的健康发展。
对于幼儿来说，游戏具有非常重要的意义。
2. 游戏在幼儿园教育中的地位在幼儿园教育中，游戏是一种非常重要的教学方法。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习到知识，而且更容易接受和掌握。
游戏可以激发幼儿的兴趣和求知欲，激发他们的创造力和想象力，提高他们的学习积极性。
在幼儿园教育中，游戏扮演了非常重要的角色。
二、幼儿园一日生活游戏化的实践研究1. 设计富有趣味性的日常活动在幼儿园的日常活动中，教师可以根据幼儿的兴趣和特点，设计富有趣味性的活动。
在晨间活动中，可以进行“早操游戏”，在午间休息时，可以进行“寻宝游戏”，在户外活动中，可以进行“跳绳比赛”等。
通过这些富有趣味性的活动，可以吸引幼儿的注意力，激发他们的参与积极性，让他们在快乐中学习、成长。
2. 注重游戏的角色定位在幼儿园的日常生活中，教师要注重幼儿在游戏中的角色定位。
为了让幼儿在游戏中尽可能地参与和发挥，教师需要让每个幼儿都能发现自己在游戏中的角色，并且明确自己的任务和责任。
在游戏中，教师可以设定不同的角色，并激发幼儿扮演不同的角色，比如“商店老板”“顾客”“送货员”等，让他们在游戏中学会合作、沟通和承担责任。
3. 建立良好的游戏规则在幼儿园一日生活游戏化的实践中，教师可以通过建立良好的游戏规则，引导幼儿在游戏中学会尊重规则、遵守规则。
幼儿园游戏化教学课程实践探究一、游戏化教学概述随着儿童教育理念的不断更新，注重游戏化教学的理念逐渐成为教育最为热门的话题之一。
游戏化教学是在游戏的环境中为儿童提供学习体验的一种教育模式。
游戏化教学不仅能够培养孩子们的兴趣和专注力，还能够激发他们的创造力和想象力，以及增强他们的社交能力和表现力，同时又能够培养他们的实际操作能力，使学习过程变得更加生动有趣。
在幼儿园中，游戏化教学可以用于翻转课堂、数字化任务、个性化学习等多层次培养的方式。
二、幼儿园游戏化教学课程实践（一）学前准备1.确定教学目标：确定游戏化教学的目标是实现学习能力的提升，进一步提高幼儿学习的积极性和主动性。
初步确定教学目标，并将其细分为具体的内容和步骤，在幼儿园中，可以采取以课程为载体的教学方式。
2.考核资源：选择与某种主题相关的游戏资源以及故事资源，为游戏活动做好充分准备。
3.制定游戏规则：设计游戏规则，确保游戏游戏的安全性以及游戏环境的和谐性。
在游戏规则中囊括学习目标。
（二）游戏化教学课堂实践1.情节重现：游戏化教学第一步是通过情节重现的方式抓住幼儿的眼球，并根据教学目标设计相关情节。
可以通过幼儿感觉统一、音乐增强、书本互动等方式创造游戏环境，吸引幼儿的眼球。
2.任务布置：任务布置是在情节重现的基础上进行游戏化教学的任务设计。
通过任务设计落实教学目标，不仅激发孩子们学习的热情，同时又能够使学生们主动地学习。
3.游戏评分和监控：评分和监控是确保游戏教学成效的重要一环。
根据任务设计，评估幼儿的表现，并及时反馈和监控学习状态。
4.游戏环节结束：教学完整后，教师根据幼儿的表现进行总结评价，并给幼儿提供具体操作的建议，对幼儿进行概括性评价。
（三）应用游戏化教学课程的优势1.提高学习乐趣：游戏化教学强调学习是一种愉悦性的过程，可以提高幼儿的学习动机，将游戏中的情节与学科内容结合，使学习更加有趣。
2.培养团队协作能力：游戏中的共同成就和共同失败，培养幼儿的团队协作精神，激发幼儿们的伙伴意识和集体荣誉感。
《幼儿园课程游戏化的实践研究》幼儿园课程游戏化的实践研究开题报告承德路幼儿园方正丽卢暑珠一、研究的背景随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。
自从课程游戏化提出后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。
为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。
但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
把课程游戏化当做提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活、兴趣及需要。
我园是一所以“民间游戏”为特色的幼儿园，多年来一直注重游戏的实践与研究，我们在“民间游戏的收集”、“幼儿园游戏活动的指导”等方面进行过较为系统的研究和实践，也积累了不少宝贵的教学经验。
幼儿园有不少老师在多年的幼儿游戏活动组织形成各自个性化的教育特征和教学风格，部分教师在市级教学评优和教学公开展示活动中均取得了很好的成绩。
但由于教师能力的差异，教师的实践智慧也存在着明显的差异，部分年轻教师对游戏特征及其操作规律、指导策略仍然不能全面把握，课堂教学改革出现了低效化现象。
活动中不去关注孩子的需求，不去关注孩子的参与情况，师幼缺乏互动，幼儿主体性体现不够，活动效果较差。
因此，为了促进我园课程游戏化的建设，我园把《幼儿园课程游戏化的实践研究》作为幼儿园的研究课题。
二、研究意义（1）研究幼儿游戏环境创设和幼儿课程的游戏化问题，试图解决如何创设利于孩子游戏的环境，以环境为突破口，研究课程游戏化的积极策略。
（2）研究幼儿园日常生活游戏化问题，试图探索充分利用幼儿日常生活，将生活中的事件、有趣的活动更好地与课程融合，游戏化。
（3）研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图解决打破区域与游戏的传统界限，真正将区域与游戏整合，有利于孩子开展各种各样的游戏。
（如商业街、模拟社区等）（4）研究优化区域活动，将区域活动与游戏活动整合问题，试图能通过研究解决如何发挥幼儿园正规教学游戏原有优势，克服其不足，充分发挥孩子的主体性。
（5）有利于提高教师的教育理念，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，能积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动,促进教师专业化成长。
三、国内外相关研究领域现状述评随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。
而对于幼儿园的幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。
国外：温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。
教师的含义在这里与国内有很大的区别，“老师的主要任务，似乎就是带着学生到处游戏。
没有语文数学外语等文化课程，孩子们在一起游戏会商量和讨论，很多最初的人生经验是在游戏中累积起来的。
”德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。
这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。
德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。
”日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。
高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。
国内：在我国，课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。
陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活在幼儿园课程中的价值，反映了生活对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。
近年来，对生活化教育的研究也日益增多。
如：虞永平教授的《生活化、游戏化的幼儿园课程研究》，丰富了幼儿园课程理论，为基层幼儿园园本课程的建设提供了依据。
另外，还有许多幼儿园也进行生活化的研究，例如：张家港市塘市幼儿园进行了《幼儿园教学活动游戏化的课题实践研究》，松江区白云幼儿园进行了《开展游戏化的幼儿美术教育的实践研究》，无锡市藕塘中心幼儿园的《科学教育生活化的实践研究》等，他们都是从不同的领域入手，探究了各领域游戏化教学的目标、内容、途径及评价等。
当前课程游戏化实践存在的问题：1.未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。
在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。
2.游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。
一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。
另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。
这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
3.游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。
这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
2.课题研究的理论依据（1）陈鹤琴的“活教育”理论。
①陈先生在“活教育”的方法论中提出了“做中学，做中教，做中求进步”，他认为：做是孩子学习的基础，在孩子的学习过程中，不应把结果告诉孩子，应该让孩子自己去试验、思考，求结果。
②陈先生在“活教育”的课程论中提出了“大自然和大社会都是活教材”，他认为：应该让孩子在与自然和社会的直接接触中获得知识和经验，在游戏中学习，游戏是儿童的工作，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。
（2）陶行知的“生活教育”理论。
①陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
②陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。
在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。
（3）建构主义理论。
建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。
（4）多元智能理论。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。
这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。
其理论更注重儿童智能的全面开发。
四、课题的核心概念及其界定游戏：游戏是指人类或者一些高级动物共享的行为方式，游戏作为一种古老的社会现象，游戏是指推动人活动的一种心理力量，是一种自愿的行动，对于幼儿来说，游戏包含着丰富的快乐体验，是一种有规则的活动。
幼儿园课程：要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。
只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。
课程游戏化：简而言之，是说游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。
课程游戏化是指在幼儿园的课程中，一方面要体现在游戏中的特殊部分，另一方面使得课程具备游戏的特征，通过课程游戏化的实施，将课程内容游戏化，进而培养和激发幼儿学习知识及内容的兴趣。
幼儿园课程游戏化：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神。
幼儿的自由游戏时间应该充分保证，其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
五、研究目标：1.激发幼儿对于课程的兴趣，提升幼儿参与课程的积极性。
2.提升幼儿的能力和素养，通过游戏参与，引导幼儿更有效的感知，在感知的过程中提升能力和素养。
3.探索课程游戏化的具体可实施的教材，促进教师的专业发展。
六、研究的内容:本课题以我园幼儿作为课题研究对象，通过对幼儿平日在课程中的表现，进行现状研究。
1. 幼儿园课程游戏化方案设计的研究。
2．幼儿园一日活动课程游戏化的实施策略。
3．通过研究建设幼儿园课程游戏化的资源库。
4.通过提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平，来提高幼儿园整体教育质量。
七、研究重点：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。
课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。
本课题研究的重点在于如何将幼儿课程与课程游戏化相结合，探索将这两个方面有机结合的有效方法。
八、研究思路：明晰课程游戏化理念——创建课程游戏化环境——构建游戏化活动区域——制定课程游戏化的方案——幼儿园课程游戏化的课堂实施——幼儿园课程游戏化的评价——建设课程游戏化资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
