英语-2021基于核心素养下的英语教学

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。

在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。

单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。

在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。

一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。

经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。

在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。

因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。

例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。

核心素养下的英语教学理念与实践读书笔记交流摘要：一、核心素养下的英语教学理念1.核心素养的定义2.英语教学理念的转变3.以学生为中心的教学方法二、核心素养下的英语教学实践1.教学策略的调整2.课程设置与教材选择3.课堂活动设计与实践4.评价方式的改革三、英语教学理念与实践的相互促进1.理念指导实践2.实践反馈理念3.理念与实践的融合四、我国英语教学面临的挑战与机遇1.教育改革的需求2.教师角色的转变3.学生发展的促进正文：在当今社会，英语已经成为国际交流的重要工具。

因此，英语教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生核心素养的培养。

本文将围绕核心素养下的英语教学理念与实践进行探讨。

首先，核心素养下的英语教学理念发生了很大的变化。

核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，能够综合运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。

在英语教学中，这意味着我们要摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心，关注学生的全面发展。

其次，在核心素养下的英语教学实践中，我们需要调整教学策略，注重培养学生的语言应用能力。

课程设置与教材选择也要与时俱进，结合学生的实际需求，以提高教学效果。

课堂活动是教学实践的重要环节，教师应设计丰富多样的活动，让学生在实践中提高英语能力。

此外，评价方式的改革也是必不可少的，我们要摒弃单一的考试评价，注重形成性评价，全面了解学生的学习过程和成果。

英语教学理念与实践是相互促进的。

正确的教学理念能够指导我们的教学实践，使我们在教学过程中更加有的放矢。

同时，实践也能反馈我们的教学理念，让我们不断调整和完善。

在理念与实践的融合中，我们可以更好地培养学生的核心素养。

总之，面对教育改革的需求，英语教师要积极转变角色，关注学生的全面发展。

基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。

不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。

正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。

那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。

教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。

我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。

C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。

因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。

如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。

2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。

1262021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、现状与特点1.学习目标宽泛与教学效益低下。

应试教育是我国当下教学的大环境，而英语教学的目标方式又相对落后，小学英语教学存在追求不切实际的理念，导致了教学高耗低效。

由于我们的老师与家长所期望的目标宏大且宽泛，大多数主要为提升学生英语的成绩，特别是小学，继而普遍采取填鸭式或者生搬硬套的教学模式进行教学。

我们现在看到的结果往往是，课堂是老师自言自语的“一言堂”，而作为小学生，他们唯一可以做的是与老师和学校的教学节奏进行同步学习，呈现出的课堂教学模式是中国传统式的“传道授业”，只有老师在台上侃侃而谈，小学生们在台下闷头闷脑学习的刻板场面，把这种现象称之为“机械化”教学一点不为过，这些都是以教师的“教”代替了小学生“学”的行为，反映了学习的主体是教师，而不是学生，是传统的站在“教什么”“如何教”的视角，而不是“学什么”和“如何学”的视角。

出现上述小学英语教学的“经典现象”，非但很难带来有效的教学效率，反而会使本就对英语学习懵懂的小学生变得更加无趣，它对小学生的英语学习兴趣打击极大，它是很多小学生学不好英语的主要因素。

在这种刻板的教学方式影响下，我国小学生对初级英语的收获大多停留在书面阅读和听力上，听得懂、说不出(哑巴英语)俨然成为我国小学英语教学中不可忽视的一大问题。

没有全方位和明确目标的英语学习难以提高英语学习的效率，故只停留在书面阅读和听力上的“哑巴英语”，是目前我们看到的小学阶段英语学习的社会普遍现象，问题严重且亟待解决。

2.主体性质混淆与学习技巧缺乏。

笔者经过调研发现，在绝大部分的小学英语教学中，老师还是鼓励或者要求小学生去死记硬背那些英语单词、时态和惯用语等，甚至让学生背字典。

产生这种现象的根本原因是主体性质混淆，老师把自己当作了主体，忽视学生的存在感，这种“填鸭式”教学方式和“死记硬背”学习方式造就了许多学生的惰性，在此影响下，大多数小学生都无法做到真正的理解英语学科的要旨，自然也就很难找到小学英语学习的技巧，真实的情况是，大多数学生都过分依赖老师，如果没有了老师的帮助他们甚至很难独自完成英语的学习，展现在我们面前的是学习中小学生呈现出被动应对的景象。

基于核心素养的英语课堂教学英语教学应该注重培养学生的研究兴趣，激发学生的英语研究热情。

教师可以通过多样化的教学方式和教学内容，让学生感受到英语研究的乐趣。

例如，可以通过英语歌曲、电影、游戏等形式来提高学生的英语研究兴趣。

同时，教师也应该注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生自主探究和研究，提高学生的研究动力和自信心，从而实现全面育人的目标。

三）强化学生文化素养的培养英语教学应该注重培养学生的文化素养，让学生了解和认识不同国家和地区的文化差异，提高学生的跨文化交际能力。

教师可以通过讲授英语国家的历史、文化、风俗等内容，让学生了解和体验不同文化的魅力。

同时，教师也应该注重培养学生的文学素养，引导学生阅读英语经典文学作品，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

四）落实课程标准，注重核心素养的培养教师应该注重落实课程标准，注重核心素养的培养。

教师可以通过制定科学合理的教学计划和教学方案，注重核心素养的培养，让学生在研究英语的过程中全面发展。

同时，教师也应该注重学生的评价和反馈，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

总之，英语教学应该注重培养学生的核心素养，实现全面育人的目标。

教师可以通过挖掘教材德育内涵、激发学生研究兴趣、强化学生文化素养的培养和落实课程标准等策略，实现英语教学与德育教育的有机结合，为学生的全面发展提供有力支持。

To make ___ effective。

students must be the focus。

This is also true for moral n in high school English classes。

where student ___。

it is ___' interest in learning English。

Teachers can create appropriate ns。

such as in a topic reading on "What is happinessto you?" where students can think about the concept of happiness。

核心素养下英语教学评价在核心素养的视角下，英语教学的评价应当充分考虑学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等综合素养，以实现学生的全面发展。

以下是对英语教学评价的一些思考和建议。

一、评价目标在核心素养的视角下，英语教学评价的目标应该是多元化的。

除了传统的语言知识和技能的评价，还应关注学生的语言运用能力、学习策略、文化意识和思维品质等。

评价目标应与核心素养的要求相一致，以实现学生的全面发展。

二、评价内容评价内容应该与英语课程内容和核心素养相结合，全面评价学生的英语能力。

具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：1.语言知识：评价学生掌握的词汇、语法和语音等语言知识，这是英语学习的基石。

2.语言技能：评价学生听、说、读、写等语言技能，以及口语表达和交际能力。

3.学习策略：评价学生的学习策略和自主学习能力，包括学习方法、学习计划和自我监控等。

4.文化意识：评价学生对英语文化和风俗的了解和认识，以及跨文化交流的能力。

5.思维品质：评价学生的思维能力、创新精神和问题解决能力等，以及用英语进行思维和表达的能力。

三、评价方式评价方式应该多样化，以适应不同评价内容的要求。

可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。

以下是一些具体的评价方式：1.考试：包括笔试和口试，可以评估学生的语言知识和技能。

2.作品展示：让学生提交英语作品，如作文、演讲稿、海报等，可以评估学生的语言运用能力和创新能力。

3.课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括回答问题、小组讨论、角色扮演等，可以评估学生的学习策略和文化意识。

4.自我评价和互评：引导学生进行自我评价和互评，可以评估学生的学习策略和思维品质。

5.综合活动评价：通过英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等综合性活动，可以全面评估学生的英语能力和文化意识。

四、评价标准评价标准应该明确、客观、可操作性强，以保证评价的公正性和有效性。

标准应该根据核心素养的要求制定，同时考虑到学生的个体差异和发展需求。

基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计【摘要】本文从核心素养培养的角度探讨了高中英语课堂教学设计的重要性。

首先介绍了核心素养在英语教学中的作用，指出了培养学生综合能力的重要性。

然后详细阐述了基于核心素养的教学目标设定和课堂教学设计，包括如何引导学生积极参与、合作学习和解决问题。

在实施策略方面，提出了多样化的教学方法和资源的合理利用。

评估方法则强调了对学生全面发展的考量。

最后通过总结核心素养培养对高中英语教学的意义，展望了未来教学的发展方向，强调了培养学生综合素养的重要性。

通过本文的研究，希望能为高中英语课堂教学的改进提供一定的参考借鉴。

【关键词】关键词：核心素养、高中英语、教学设计、教学目标、实施策略、评估方法、培养意义、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前，教育部提出了“素质教育”的核心理念，强调培养学生的综合素质和核心素养。

而核心素养则被认为是学生终身发展的基础，在英语教学中也起着至关重要的作用。

在高中英语课堂教学中，如何结合核心素养培养的理念，设计出更有效的教学方案，成为了当前英语教学领域的一个热点问题。

本文旨在探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，希望通过研究与实践，为提升学生的核心素养和英语学习能力提供一些参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，旨在通过对核心素养在英语教学中的重要性、教学目标设定、课堂教学设计、实施策略和评估方法的探讨，提供有效的教学指导和方法，促进学生综合素质的提升和全面发展。

具体来说，研究目的主要包括以下几点：1. 探讨核心素养在英语教学中的重要性：通过深入研究核心素养在英语学习中的作用和价值，分析其对学生的语言能力、思维能力、情感态度等方面的影响，为教学实践提供理论支撑。

2. 确立基于核心素养的教学目标：明确基于核心素养培养的高中英语教学目标，包括语言能力培养、思维能力提升、情感态度塑造等方面的目标设定，为教学实施提供明确的方向和目标。

“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。

4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。

能听懂会说A部分的对话。

学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。

2.知道两种相间的颜色如何表述。

3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。

了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。

基于核心素养的小学英语教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于核心素养的小学英语教学设计1.引言核心素养教育是当前教育改革的重要方向之一，其目的是培养学生的综合素质和能力，使其能够适应社会发展的需求。

在小学英语教学中，如何通过核心素养教育来促进学生的英语学习和发展，是当前教育界所关注的重要问题。

核心素养教育强调学生的综合素质和能力的培养，主张培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力、人际交往、跨文化交流等能力。

而小学英语教学旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交流能力，同时也应该促进学生的综合素质和能力的提升。

基于核心素养的小学英语教学具有重要的意义。

3.1 学习目标的设计在词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面设立学习目标，要求学生在学习过程中，不仅仅是掌握英语知识和技能，更要培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等核心素养。

3.2 课程内容的设计课程内容要充分融入跨学科的素材，通过课外阅读、课外活动等方式，让学生能够学到更多的英语知识和文化背景，同时也培养学生的人际交往、跨文化交流等能力。

除了传统的教学方法外，还可以采用小组合作学习、任务型教学等方法，通过互动式、合作式的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维、创新能力等素养。

3.4 评价方式的设计除了传统的笔试形式外，还可以采用口语评价、作品评价等方式，更加全面地评价学生的学习情况，使学生能够充分展示自己的才华和能力。

通过对小学英语教学实践的观察和分析，可以看到一些学校和教师在教学中已经开始尝试基于核心素养的教学设计。

他们注重培养学生的自主学习、批判性思维、创新能力等素养，同时充分融入跨学科的素材，使学生能够学到更多的英语知识和文化背景。

5.结语第二篇示例：随着教育教学理念的不断变革，基于核心素养的教学模式逐渐成为备受关注的热点话题。

核心素养是指学生在学习和生活中所必备的一些基本能力，包括思维能力、情感态度、学习方法、创新能力等。

核心素养下的英语教学设计随着新课程改革的不断推进，初中教学课堂在教学内容上得到了加强，教学方法也进行了创新。

多样化的教学方法有利于提高学生的学习积极性。

初中英语课程探究性教学可以营造良好的课堂学习氛围，促进师生情感交流，提高学生对英语的理解。

但要注意，探究式教学不仅是学生与学生交流,学生和老师交流,还需要教师在教学活动设计、定向和有益的活动,提高学生的学习热情,并能够获得英语知识,在研究加深印象和准确的理解和记忆。

培养学生的核心训练的意义在于不断提高学生的思维能力和学习中的综合应用能力，这是英语教育领域人才培养的关键。

核心素养的内涵体现在：语言能力、思维能力和文化意识。

通过这三种能力和意识的培养，学生可以逐步提高自己的英语学习能力，提高自己对英语学习的情感态度。

因此，在核心素养教育的背景下。

英语课程的优化设计可以从情景、问题和沟通三个方面入手。

整合贯穿于学生英语学习能力和情感态度的培养。

以促进学生核心英语素养的发展。

一、营造良好的学习氛围在英语教学中,由于测试的需要,教师在英语教学的过程中,过度关注学生学习英语的“背”,“写”,“实践”,而忽略了学生英语“听”和“说”的练习是学习英语通过英语学习的终极目标的实现良好的沟通后,是实现“听”和“说”的两个重要方面。

教师要充分调动学生敢说英语的能力。

因此，教师善于营造课堂氛围。

充分调动学生学习英语的积极性尤为重要。

在英语学科核心素质培养的指导下，教师要把学生从学习英语的桎梏中解放出来，充分营造人人愿意参与英语学习的课堂氛围。

在课堂上围绕霓虹建筑学习方面。

注意积极、积极的方面，接近学生的心理水平。

以及当前学生普遍关注的活跃热点话题。

通过创设巧妙的英语学习课堂氛围，充分调动学生学习英语的积极性，使学生对英语学习的热爱逐渐增加。

在培养英语学科核心素质的前提下，实现英语教学设计的不断优化。

二、课堂教学设计具吸引力传统英语课堂课堂效果不佳，普遍呈现高能耗、低能耗的状态。