【观课评课】人教版小学数学六年级上册《圆的面积》课堂观察报告

《圆的面积》课堂观察报告本课时的导学案设计，特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。

精心设计导学案，让学生在导学案的引领下，学生围绕导学案上的问题，自主学习探究。

如：“圆的面积怎么求呢？我们前面学习了哪些图形的面积？它们的面积公式分别是怎么推导出来的？”学生回答后，又分别进行动态演示它们的推导过程。

既激起学生学习的兴趣，又为后面面积的学习奠定基础。

“怎样计算圆的面积？能不能也把圆转化成学过的图形来计算呢？请拿出准备好的圆自己试一试，也可以同位合作”。

汇报交流时，先让学生说一说自己是怎么剪的、怎么拼的，通过学生交流可见拼成的图形真是五花八门，有近似长方形、近似平行四边形、近似三角形、近似梯形等。

这时说明：“因为前边复习的平面图形面积公式的推导都是根据长方形面积公式推出来的，所以今天也选择最精美的近似长方形按照等分的数量依次贴在黑板上”。

此时课堂呈现情绪高昂，思维活跃，气氛热烈的场面，学生完全处于主动参与的状态，在磨课过程中本组教师全员参与，互相提出建议，每位教师充分发表了自己的看法，大家取长补短，收到了非常好的效果。

本课例经过研修组全体老师打磨后有明显改进。

课堂教学效果明显提高。

新课程标准倡导让学生自主学习、合作探究、经历过程、体验感悟。

教师精心组织、学生自主经历的探索过程，形成了三个层次的学习活动：迁移转化—操作实践—推导结论，将前人探索发现圆面积计算公式的过程集中鲜活地在课堂上体现。

学生通过自己及与人合作，多角度想象、思考，用学过的平面图形的构思，推导出圆面积的计算公式，不但完成了学习任务，更重要的是对圆和其它平面图形之间的内在联系有了更深层次的理解，为后续学习奠定了基础。

人教版数学六年级上册圆的面积教案与反思推荐３篇〖人教版数学六年级上册圆的面积教案与反思第【1】篇〗教学目标1、经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。

2、能正确运用圆面积的计算公式计算圆的面积。

3、在探究圆面积的计算公式过程中，体会转化的数学思想方法;初步感受极限的思想。

教学重难点及学具准备教学重点和难点：圆面积的计算公式推导。

教学准备：圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。

教学过程课前谈话：聊一聊《曹冲称象》的故事。

(设计意图：放松学生的紧张心情，为课堂教学做好了心理准备;另一方面，用《曹冲称象》的故事，唤起学生已有的经验。

设计“怎么不直接称大象的重量”这一关键问题，抓住学生回答中的“用石头代替大象”“石头的重量和大象的重量相等”等要点，把学生经验中的“转化”思想激活，为新课的教学做好思想方法上的准备。

)教学过程：一、开门见山，揭示课题(出示一个圆)大家看，这是什么图形我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。

(板书课题：圆的面积)(设计题图：采用开门见山的的引入方式，这样设计简洁明快，结构紧凑，能保证把过程性目标落实到位。

)二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法请你想一想，什么是圆的面积呢圆所占平面的大小就是圆的面积。

那怎么求圆的面积呢圆能不能转化成我们学过的图形呢我们可以试一试。

请大家利用手中的圆纸片和准备的工具在小组内研究研究。

(设计意图：在学生迷茫时指明了思考的方向和方法，又让学生把“圆”这个看似特殊的图形(用曲线围成的图形)与以前学过的图形(用直线段围成的图形)有机地联系起来，沟通知识之间的联系，促成迁移。

)怎样让扇形和三角形的面积接近一些现在，有两种思路，一种是把圆折一折想转化成三角形，还有一种是想通过剪拼把圆转化成平行四边形，你们发现这两种方法的共同点了吗把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。

(设计意图：“你们发现这两种方法的共同点了吗”这一关键问题，旨在引导学生通过回顾反思，达到渗透“转化”这一数学思想方法的目的。

《平行四边形的面积》评课稿1、这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。

成老师在教学过程中，很好地体现了这一点。

她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的面积公式，引导学生回忆起转化思想，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的圆形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较圆的各部分与拼成的近似长方形之间的关系，讨论，分析，归纳，总结，进而推导出圆的面积公式。

2、这节课的教学内容是人教版六年级数学上册中的《圆的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握圆的面积的计算公式，并能正确计算圆形的面积。

同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，再次渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。

3、“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

”在整个教学过程中，成老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。

4、这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索圆的面积的计算公式。

在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，思维活跃，方法得当。

最后将圆形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与圆形之间的关系。

通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂充满了实效性，让学生“知其然，还知其所以然。

”5、在这次整个听课过程中，我发现成教师总是在肯定孩子们，即使学生思路上出现一些问题的时候，老师也没有直接否定，而是坚持引导，最后让孩子自己发现问题，得出正确结论。

这样培养了学生的自信心。

让孩子们愿意学习。

【观课评课】人教版小学数学六年级上册《圆的认识》观课报告不同思维层次学生“质疑问难”情况观课报告一、观课点及成员分工【观课点】不同思维层次学生的质疑问难情况。

【小组成员】【观察视角分工】1、思维反应速度较快的学生——赵老师2、思维反应速度中等的学生——刘老师3、思维反应速度较慢的学生——解老师二、小组成员观课报告（一）老师观课报告【观察视角】思维反应速度较快学生的质疑问难情况【观察对象】小学一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。

【观察要点】（依据老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对较高的学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。

从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。

（二）老师观课报告【观察视角】思维反应速度中等水平学生的质疑问难情况【观察对象】学一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。

【观察要点】（依据老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平中等学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。

从而更好的总结培养学生问题意识的有效策略。

（三）老师观课报告【观察视角】思维反应速度相对慢学生的质疑问难情况【观察对象】一名学生（随机抽取）【观察者的位置】位于这个学生的旁边，可以直接观察这个学生的课堂表现。

【观察要点】（依据韩玲老师的设计与执教的过程）聚焦本课研讨中的核心问题——学生会问和善问的能力进行观察记录，以考察高年级学生中思维能力水平相对慢一点的学生在提问、善问方面的能力水平，针对这个层次学生的思维共性，以此反思教学素材对学生问题意识培养的价值，及教师的教学方式和学生的学习方式是否有利于培养学生会问的能力和养成善问的习惯。