语文科真实写作教学研究

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究在小学语文高年级课堂教学中，真实情境的应用被广泛探讨和应用。

真实情境是指能够反映真实生活情境的教学内容和活动。

通过真实情境的应用，能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和综合素养。

一、真实情境的教学优势1.增强学习动机。

真实情境能够创造一个与学生真实生活相关的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

2.提高学习效果。

真实情境能够让学生身临其境，亲身体验和感受所学内容，使学习更加深入和实际，提高学习效果。

3.培养实践能力。

真实情境能够让学生参与实际活动，进行实践操作，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

4.促进综合素养发展。

通过真实情境的应用，能够培养学生的综合素养，如观察力、分析能力、沟通能力以及创新能力等。

二、真实情境的应用探究1.阅读理解。

在教学中，可以利用真实情境来设计阅读材料，让学生通过阅读理解题目中的情境，进行阅读理解。

教师可以给学生分发一些真实的情境材料，让学生根据材料中的内容进行阅读，并回答问题。

教师可以选取一篇关于海底生物的介绍文章，让学生通过阅读了解海底生物的生存环境、特点以及与人类的关系等，然后设计相关的问题，让学生进行回答和讨论。

2.写作任务。

在写作教学中，可以利用真实情境来激发学生的写作兴趣和主动性。

教师可以给学生提供一个真实的写作情境，如“你在暑假期间参观了一家企业，写一篇参观笔记”，让学生根据真实情境进行写作任务。

学生可以根据自己的实际经历和观察，描写参观的过程、感受以及对企业的评价等。

3.课文分析。

在语文教学中，可以利用真实情境来进行课文分析和理解。

在教学一篇课文时，教师可以设计一些真实情境，让学生进行课文分析和理解。

教师可以挑选一篇关于农田水利的课文，让学生通过课文了解农田水利的重要性和现实问题，并设计相关问题，让学生进行回答和讨论。

4.情境创设。

在语文教学中，可以利用真实情境来进行情境创设，让学生在情境中进行语言运用和交流。

小学语文写作教学的现状与思考摘要小学语文写作教学是培养学生语言表达能力、思维能力和情感表达能力的重要途径，也是学生语文学习的核心内容之一。

然而，当前小学语文写作教学普遍存在着学生写作兴趣不高、写作能力薄弱、教学方法单一等问题。

本文将通过分析小学语文写作教学的现状，探讨其存在的问题，并提出一些改进建议，旨在提高小学语文写作教学的实效性，促进学生写作能力的提升。

关键词小学语文写作教学现状问题思考建议一、小学语文写作教学现状分析近年来，随着素质教育的深入推进，小学语文写作教学得到了前所未有的重视，但同时也面临着诸多挑战。

具体而言，小学语文写作教学的现状可以概括为以下几个方面：(一) 学生写作兴趣不高，写作动力不足许多学生对写作缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味，缺乏写作的动力。

究其原因，主要有以下几点：1.缺乏生活体验，写作素材匮乏：由于课业负担重，学生缺乏充足的课外活动时间，生活经验较为贫乏，无法从自身的生活积累中汲取写作素材。

2.写作目标不明确，写作方向难以把握：很多学生对写作的目的和要求理解不够透彻，缺乏清晰的写作目标，写作时往往无从下手，缺乏写作方向。

3.写作评价体系单一，缺乏激励机制：传统的写作评价体系往往以字数、文体、语法等硬性指标为主，缺乏对学生写作内容、情感表达和写作风格的关注，无法有效激发学生的写作兴趣和写作动力。

(二) 学生写作能力薄弱，写作技巧欠缺当前，学生普遍存在着写作能力薄弱的问题，具体表现为：1.语言表达能力不足，文字运用不当：学生的语言表达能力普遍欠缺，词汇量有限，写作中常出现语句不通顺、词语搭配不当、逻辑混乱等问题。

2.写作结构单一，内容空洞乏味：学生的写作思路不够清晰，写作结构过于简单，缺乏层次感，写作内容往往空洞乏味，缺乏深度和内涵。

3.写作方法单一，缺乏创新意识：学生习惯于模仿老师或课本上的写作方法，缺乏独立思考和创新意识，写作内容缺乏新意和个性。

(三) 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性传统的小学语文写作教学方法往往以“讲授-练习”为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，课堂参与度低。

西南大学博士学位论文语文科真实写作教学研究姓名：魏小娜申请学位级别：博士专业：课程与教学论指导教师：靳玉乐20090401 摘要语文科真实写作教学研究课程与教学论专业博士研究生魏小娜指导教师靳玉乐教授摘要我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实，张扬主观真情实感，重视写作人格的真诚，在中小学写作教学实践中发挥了积极的作用。

但从其理论基础和现实实践入手进行反思，会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题，大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性。

针对这些问题，本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础，重新界定真实写作的内涵一一真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态，深化了对真实写作本质的理解，阐释了理性认知在写作中的作用，摆正了写作主体的位置。

并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。

此外，本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷，为教师提供有效作文教学的范例和素材，使教师易教、学生乐学、学有所得，切实达成语文科真实写作的有效教学。

本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料，为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。

全文共分五章：第一章：语文科传统真实写作的理性反思。

这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础：其语言哲学基础是传统语言观，即“镜式”反映的语言观；其方法论基础是我国传统的思维模式，即强调思维的整体性、意向性和直觉体悟，倾向于用情感判断代替认知；其伦理学基础是我国诚信文化，即诚敬严肃的德性文化。

然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思：基于语言学界对传统语言学“镜式”反映论的批判，反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性；基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤，反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失；基于对写作“文化锁定”现象的剖析，反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形。

初中语文写作教学策略研究摘要：在教育改革深入推进的背景下，作文在初中语文教学中的重要性越来越突出，这是因为作文不仅在语文考试中占有很大的比重，还是学生语文水平的综合体现。

当前，初中语文作文教学还存在一些问题，需要教师引起重视，并不断改进作文教学方式。

同时教师既要承担好教学任务，又要做好学生的引导者，能够针对学生的差异进行因材施教，这样才能帮助学生改进自己的不足，逐渐提升写作水平和语文能力。

关键词：初中语文；写作教学；情感体验；教学方式一、初中写作教学存在的问题（一）教学模式单一，学生的写作兴趣较低在实际的初中语文教学中，部分教师在讲解作文时，没有实现教学手段的多样化，在作文课上，只为学生呈现了写作题目和写作要求；教师仅为学生简要分析一下作文要求，就让学生开始写作。

学生在上交了自己的作文后，教师再采取打分的方式批改作文。

这样量化的评价方式，会让很多学生的作文分数相同，学生认为自己和其他学生没有很大的差异，难以真正了解自己存在的问题；教师仅简要写了一些评语，但是不够具体，没有为学生的改进提出具体的建议。

这样的教学模式，虽然可以给学生提供更多的写作时间，但是不利于营造良好的作文课堂气氛，学生和学生之间、学生和教师之间的交流较少，学生通常是机械地完成写作任务，凑够字数即可，缺少创新性的思考，不利于激发学生写作潜能。

（二）教学局限在课堂，学生的实践机会较少“真情实感”是对初中生作文的要求之一，学生只有真正地观察和了解了“人”和“物”后，才能写出富有情感的作文。

但是在当前的初中语文作文教学中，很多教师认为，带领学生进行课外活动会浪费宝贵的课堂时间，于是选择了播放视频的方式代替实践活动，这样并不能让学生真正了解生活，不利于学生产生直观的情感体验。

因此很多学生认为，自己在写作时缺少素材，即便是从课外书中积累的素材，自己也不知道如何利用。

正是因为学生对这些素材缺少真实的情感体验，导致很多学生只会模仿写作，缺少写作的创新思维。

真实情境写作教学的思考与实践作者：熊锦来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2020年第5期熊锦熊锦，上海市进才中学教师。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

这是《高中语文课程标准》（2017年版）对写作教学性质和地位的表述。

写作教学是中学语文教学的重要内容之一。

重温新课程标准，笔者对写作教学进行了一些思考和实践。

一、重新认识写作高中作文教学一直是一线老师的教学重点和难点，但长久以来，作文教学效果并不是很理想。

在笔者看来，我们应在理念上对“写作”重新审视。

首先，从文章的定义角度来看写作。

《辞海》中对“文章”的定义是这样的：文章是“独立成篇、有组织的文章。

”这个解释偏重从文章的形式，也就是文章的篇章体式及其组织结构的角度认识、研讨文章，而缺失了对文章内容的观照。

中国百年现代语文教育基本上从这个角度理解文章，从而造就了一百多年来我们对写作教学重形式而轻内容的事实。

我们常常看到，许多写作指导著作都是从文章形式的角度指导，分为审题篇、立意篇、结构篇、选材篇等；许多的一线教师在指导学生写作时也大都以教导写作技巧为目的。

清朝叶燮论诗时指出，诗中表现的“事”“情”“理”三种内容全都紧贴诗人自身的人生遭际与体验。

而美学家宗白华先生也曾经说过，“艺术为生命的表现”。

在笔者看来，文章是艺术的表现形式之一，它是作者个体人生的独特表达。

对文章的定义应该将形式和内容统一起来理解，文章是借助特定的语言形式表达作者生命体验的文本。

因此，作为教师，在写作教学时，除了写作技法的指导，更重要的是通过写作实践引导学生表达对生活的体验和思考。

其次，从核心素养角度来看写作教学。

2017年高中语文课程标准提出在教学中要提升学生的语文核心素养。

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。

小学生作文教学现状的调查报告小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）希望知晓一个情况、一个事件时，我们需要仔细地调查清楚，并最终写出有价值的调查报告。

你想知道调查报告怎么写吗？以下是小编精心整理的小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

小学生作文教学现状的调查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究小学语文高年级的教学中，真实情境是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。

以下是在小学语文高年级课堂教学中应用真实情境的探究。

一、真实情境的定义和特点真实情境是指将学习内容与学生的实际生活经验联系起来，创设一个真实的、具体的情境，使学生在情境中体验和运用所学知识的过程。

真实情境的特点主要包括：真实性、具体性、生动性和交互性。

1.创设真实情境引发学生兴趣在教学过程中，通过创设真实情境，引发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。

在教学语文阅读时，可以采用故事情境来引发学生的阅读兴趣，让学生能在情境中感受故事的情节，进而增强他们的阅读主动性。

2.情境化的阅读教学通过真实情境的创设，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力。

在教学语文阅读时，可以让学生在真实的情境中进行阅读，如带着学生去外面的大自然中观察事物，从而让他们更好地理解阅读材料中的内容，提高阅读的效果。

3.项目化学习通过真实情境，可以引导学生进行项目化学习，将语文知识应用到实际生活中去。

在语文写作教学中，可以将学生分为小组，让每个小组根据一个真实情境，进行写作创作，以提高学生的写作能力，同时培养学生的团队合作意识。

4.角色扮演5.与实际生活相结合的评价方式在语文教学中，通过真实情境的创设，可以将评价方式与学生的实际生活结合起来，提高评价的真实性和客观性。

在语文写作教学中，可以采用实际场景的写作评价方式，如让学生写一篇家庭作文，根据他们家庭的实际情况进行评价，这样可以让学生感受到写作的真实性，同时也提高了评价的客观性。

三、真实情境的优势和注意事项1.优势：通过真实情境的创设，可以让学生在实际生活中体验和运用所学知识，提高语文的应用能力。

真实情境可以增加学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

2.注意事项：在创设真实情境时，需要注意情境的真实性和具体性，要根据学生的实际生活经验和学习能力进行合理的创设。

真实情境写作教学的思考与实践真实情境写作教学是对教学过程进行审美关照的教学方式，即：它以情境性的创设来达到培养学生真实情感体验与高尚人格精神的目标。

我们教师应该积极地把真实情境写作教学引入高中作文教学。

从高中生的写作情境看，他们正处于成长时期，心理发展水平比较复杂。

对于高中生来说，考场作文只能算是“小打小闹”，而真实情境写作教学却可以将写作提升到一个新的层次，并最终使其思维得到彻底改观。

因此，作为一名语文教师，必须研究学生的特点和需求，探索出一套适合自己的教学模式，只有这样才能更好地指导学生提高作文水平。

1、现代文阅读教学过程不应该流于表面化，不能只停留在答题技巧上，应当引导学生细心体会，并联系自身经历和社会实际进行分析、概括，培养学生认识事物的能力。

要让高中生能在语文学习和写作训练中，掌握基本的作文技巧并运用于实践中，重要的是培养其逻辑思维能力，加强对其分析、判断、归纳等综合能力的培养，增强其敏锐的思维能力和深刻的洞察能力。

然而在作文教学实践中，很多教师往往忽略了学生逻辑思维能力的培养，只注重课堂讲授，这样不但无法真正做到学以致用，也无法完全激发学生的思维潜能。

而所谓的“以情动人”，其根本意义就在于通过情景的渲染、情感的投入，进而唤起学生的情感共鸣。

从另一个角度来看，如果没有形象思维、视觉想像、创造思维等各种活跃的思维品质作基础，那么情感抒发只能是空洞的。

还有一个就是，高中生所要接触的范围广泛，接触面较宽，思维独立性较强，在日常学习生活中受客观条件的影响和限制比较少，具有丰富的想象力，善于推测和分析。

因此在作文教学中，我们应充分利用高中生这些优势，培养学生的创新思维，使学生由被动接受教师的教育转向主动参与教师的教育，使学生主动构建自己的知识体系，并积极创新。

例如在议论文教学中，引导学生联系现实生活中遇到的各种问题，对它们进行客观、理性的评价，让学生能够正确看待生活中存在的矛盾，并找出解决问题的途径。

小学语文作文教学的研究结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象;由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环;通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究;二、课题界定及其研究目标一课题界定：小学语文作文教学的研究二课题研究的目标培养学生观察生活,认识生活的能力;教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力;能充分运用这些信息;提高写作能力,以写作呈现生活;学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩;三、课题研究的理论依据一课题研究的理论依据1、理论意义语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程;写作能力是语文素养的综合体现;”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要;总之,语文课程标准的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础;2、实践意义通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果;同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感;四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸;2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣;3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人;4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达;如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情;五、课题研究的策略一、加强理论学习,更新观念扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提;因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓;1、自主学习,深化理论素养课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础;并定期做好阅读摘抄;2、专题培训,奠定课题研究基础每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结;通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章;实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础;二围绕课堂教学,深入研究开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学;每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展;三、优化教学过程,促进发展开展课题研究,贵在探索,重在实践;为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章;六、课题研究的不足本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心;课题研究组成员在课题的研究中得到了成长;然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题;1、学生的作文内容空洞,语言匮乏农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展;生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵;大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受;2、作文题材雷同,千篇一律农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少;学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过;课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发;加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的;本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律;总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶。

语文写作课教案6篇教案是我们教学工作中必不可少的书面文体，老师需要反思的经验教训并及时地写在教案上，作者今天就为您带来了语文写作课教案6篇，相信一定会对你有所帮助。

语文写作课教案篇11．学会从文章中提取主要信息，进行缩写。

2．缩写时应忠于原文，不改变原文的主题或中心思想，不改变原文的体裁，保留原文的主要内容。

3．思路清晰，畅通连贯，结构完整。

1．掌握缩写的方法、原则，能简单地运用缩写进行作文。

2．学会运用精练简洁的语言进行缩写训练，培养学生的归纳概括能力。

1课时一、新课导入1．有句幽默的小品语言“浓缩的都是精华”，今天我们就来把这句话放在作文写作中来谈谈。

大家知道，以往我们写作文往往要求写细致、写具体、多用修辞方法，尽可能写得生动形象，但生活中，很多时候需要我们长话短说，言简意赅！你知道哪些情况下需要长话短说、言简意赅吗？(例如：遇到紧急情况向上级或向有关单位汇报时；向别人推荐一本书时；……)2．的确，把事件叙述具体是一种表达能力，长话短说也是一种必需的交际能力，这节课我们主要就是学习在作文写作中如何长话短说，言简意赅。

这节课我们要学习此内容——缩写作文。

二、什么是缩写缩写是作文中的一种常用形式。

所谓缩写，就是把内容复杂、篇幅较长的文章通过压缩、删减、提炼，在不改变基本内容、不改变中心、不改变体裁、不改变顺序的情况下，把长文章改写成短文章的一种写作训练。

学会缩写能帮助我们更好地理解课文内容，培养我们的阅读能力和概括能力，进而提高语言表达能力。

三、缩写方法指导那么怎样进行缩写呢？具体的缩写方法有以下几种：1．摘录法。

抓住原文的中心和要点，以摘录原文重要语句为主，适当增加衔接语言，连缀成文。

缩写记叙文可摘录有关时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等重要语句。

缩写议论文可摘录原文的中心论点和分论点，保留主要论据，次要的事例、引文等，有的可以略去，有的可以从中作些摘录。

缩写说明文，可把最能说明事物主要特征的部分较多地摘录下来，而文中的枝节问题、与事物本质特征关系不大的部分可少量摘录或不录。