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六年级上册第一单元语文园地以下是六年级上册第一单元语文园地的主要内容：
一、交流平台
这个部分主要是引导学生回顾和交流自己在阅读时所使用的方法，包括边读边想象画面、体会作者的思想感情、联系自己的生活经验、通过比较不同的阅读材料来理解等。
二、词句段运用
读下面的词语，你想到了什么画面？和同学交流。
通过读“饱经风霜的脸、饱经风霜的老屋、饱经风霜的大树”这三个词语，让学生展开想象，用一段话描述出所想到的画面。
选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。
这部分提供了“清爽、凉爽、明朗”等词语，要求学生选择一个事物，并用一两个词语来描述它。
三、日积月累
这部分要求学生背诵并默写唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。
这首诗描绘了作者拜访老朋友的情景，表达了对田园生活的热爱和向往。
通过学习本单元的语文园地，学生可以进一步提高阅读理解和表达能力，积累更多的语言素材。
回顾·拓展一教学设计文本简析：1、交流平台本次“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点实行设计，即体会作者怎样使用联想和想象来表达自己的感受，启发学生懂得：在阅读时，要体悟文章表达的特点，以及这样表达的好处。
2、日积月累“日积月累”安排的内容是积累相关描写大自然的诗句。
目的是使学生积累优美诗句，感受清新而有情致的大自然，了解诗人借大自然表达的思想感情。
本单元安排的“趣味语文”内容是《妙答“一”字诗》。
这是一个流传民间的故事，读起来饶有趣味。
理解的重点是体会“一”字诗的妙处。
教学目标：1、通过回顾本组四篇课文，体会作者怎样使用联想和想象来表达自己的感受的，启发学生懂得：在阅读时，要体悟文章表达的特点，以及这样表达的好处。
2、学习文章表达独特感受的方法，培养学生交流表达的水平。
3、学习描写大自然的优美诗句，从诗句中感受清新而有情致的大自然。
4、自主理解诗句的意思，了解诗人借大自然表达思想感情的方法，并积累诗句。
5、学习相关诗词的小故事，培养学生热爱古诗的思想感情。
教学重点：1、引导学生体会课文是通过哪些联想、想象表达作者的特殊感受的。
2、朗读古诗句，从中感受诗的意境，以及作者借助自然之物表达感情的方法。
教学难点：1、介绍自己在课外阅读中看到的类似文章是怎样使用联想和想象表达自己感受的。
2、读懂诗句的意思，感受诗人是如何借景抒情的。
教学准备：相关课件等。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时教学目标：1、通过回顾本组四篇课文，体会作者怎样使用联想和想象来表达自己的感受的，启发学生懂得：在阅读时，要体悟文章表达的特点，以及这样表达的好处。
2、学习文章表达独特感受的方法，培养学生交流表达的水平。
教学重点：引导学生体会课文是通过哪些联想、想象表达作者的特殊感受的。
教学难点：介绍自己在课外阅读中看到的类似文章是怎样使用联想和想象表达自己感受的。
教学准备：相关课件等。
教学过程：一、情境感染，激情导入【课件出示：自然风光组图】同学们，大自然就像一个雕塑师，用它那颗追真、求美的心雕琢着每一处胜景，每一个事物。
回顾拓展一教材分析本次“回顾·拓展”中安排了“交流平台”“日积月累”“趣味语文”等栏目。
“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点实行设计,即体会作者怎样使用联想和想象来表达自己的感受,启发学生懂得：在阅读时,要体悟文章表达的特点,以及这样表达的好处。
“日积月累”安排的内容是积累相关描写大自然的诗句。
目的是使学生积累优美诗句,感受清新而有情致的大自然,了解诗人借大自然表达的思想感情。
单元安排的“趣味语文”内容是《妙答“一”字诗》。
这是一个流传民间的故事,读起来饶有趣味。
理解的重点是体会“一”字诗的妙处。
教学目标1.畅谈本单元的学习收获,领会课文展开想象和联想实行表达的方法。
2.让学生在朗读、理解、联想、背诵的过程中,体会古诗的意境,积累古诗中的名句,懂得积累的重要性。
3.阅读趣味故事,体会语言文字的魅力,感受人物的才思敏捷。
教学重点难点【重点】体会古诗的意境,积累古诗中的名句。
【难点】引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
教学建议1.教学“交流平台”板块时,首先让学生认真阅读“交流平台”的对话,然后回顾本组的四篇课文,说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同。
接着联系小东的话,以《草虫的村落》为例,实行再次阅读,让学生体悟作者是怎样展开丰富的联想和想象的。
能够说说作者在草虫的村落里看到了什么,他是怎么联想的,同时结合朗读感受深刻的语句,在充分说和读的基础上,重点交流作者为什么这样表达以及这样表达的好处,从而体会这种表达方法的优点。
学生围绕本组课文各抒己见后,再实行拓展交流：介绍自己在课外阅读中看到的类似的文章,先说说文章的题目、内容,再重点介绍自己阅读后的体会和感悟。
教师要在本次“交流平台”学习的基础上,引导并鼓励学生在平时的习作中能恰当使用这样的表达方法,持续提升习作水平。
2.教学“日积月累”板块时,可让学生反复朗读诗句,想想这些诗句的特点,说说自己从哪里体会出特点的。
执教者：张文学授课班级：603/604 上课时间：第1周9月10日课时总时数：7课题：回顾拓展一教学目标：(一)知识与技能：1、引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法，提高习作能力。
2、读背并积累古诗句。
（二）过程与方法：1.通过阅读交流平台，回顾本组课文在表达方法上的特点，再次阅读课文，体会表达方法。
2.反复朗读诗句，读懂意思，体会诗句的特点。
3.自读故事，体会“一”字诗的妙处。
（三）情感态度价值观：感受清晰而有情致的大自然，激发热爱大自然之情。
教学重点：1.体会本组课文表达特点及这样表达的好处；2.积累优美诗句，体会“一”字诗的妙处。
教学难点：体会课文的表达特点，介绍自己的阅读体会、感受。
教学方法：讲授法教具准备：课件。
教学时数：1课时教学过程：第一课时一、交流谈话（1）回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同？本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。
在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象（2）联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。
（3）交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。
介绍相关的课外阅读文章及书籍。
日积月累（1）在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。
（2）出示日积月累中的句子。
（幻灯片）落红不是无情物，化作春泥更护花。
（龚自珍）造物无言却有情，每于寒尽觉春生。
（张维屏）今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
（刘方平）此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
（李白）卧看满天云不动，不知云与我俱东。
（陈与义）不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
（元稹）a学生自由吟诵。
b尝试理解。
（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
交流平台·初试身手1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。
2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
重点通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。
难点启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
1．交流平台让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。
老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。
最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。
2．初试身手教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。
“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。
教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。
1.预习提纲复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。
2.多媒体课件教学课时1课时。
一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。
【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。
（二）默读，结合课文交流1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？②对重点的句子做标记。
2.交流。
预设：生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。
六年级语文第一单元语文园地
由于不清楚人教版六年级语文上册第一单元语文园地的具体内容，以下为您提供一个大致的整理框架：
一、交流平台。
1. 回顾课文内容。
2. 写作手法探讨。
- 在描写景色时，善用修辞。
如比喻、拟人等。
像“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花，生动形象地写出了草原的美和羊群的灵动。
二、词句段运用。
1. 词语辨析。
- 本单元有一些近义词需要辨析，如“拘束”和“约束”。
“拘束”侧重于因害羞、紧张等而不自在，例如“他到了陌生的环境，显得很拘束。
”“约束”侧重于限制使不越出范围，如“我们要自觉接受纪律的约束。
”
2. 句子仿写。
- 给出一些描写景物的句子结构，让学生进行仿写。
例如“雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
”这是一个比喻句加排比句的结构，学生可以仿写“雪，像芦花、像棉絮、像鹅毛，纷纷扬扬地飘落着。
”
- 还有描写动态景物的句子，如“起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音。
”这种通过“只听见……只听见……”的结构来突出某种氛围的句子，学生可以仿写“教室里很安静，只听见笔尖在纸上滑动的声音，只听见同学们轻微的呼吸声。
”
三、日积月累。
1. 诗句积累。
