地理教学论文教学策略论文：高中地理“合作课堂”存在的问题及对策

小组合作教学在高中地理课堂出现的问题及对策 20世纪中国的教育处于不断的变革之中。

新中国成立以来，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域进行了七次较大规模的改革。

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械巡林的现状，倡导学生主动参与、团结合作、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识点的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

”[1]小组合作学习是最常见、有效的一种合作学习，要求教师在合作前给小组一个共同的学习任务，由组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或者分歧，组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合。

[2]一、地理课堂小组合作学习出现的问题1.小组成员分配过于随意合作学习小组是一种新型结构，应是由性别、成绩、个性不同的4-6名学生组成的异质性功能联合体。

[3]小组分配应做到组内异质、组间同质，一个小组内成员应该具有互补性，这样能够得到较全面的结果。

但组间总体水平差别不大，避免出现有的小组有很多表现机会，其他小组沉默的现象。

但目前小组的分配不能确保每个同组间差异较大，主要是依据座位远近随机分配，学都能公平的参加。

2.过于流于表面形式，缺乏深入探究高中地理的课时有限，一般学校每周只开设两节课，但是地理的教学内容非常丰富，如果学生大范围进行讨论的话可能就完不成教学任务。

目前实行小组合作学习的课堂上经常这样的情况：①学生还在津津有味的讨论，但是却被老师强制叫停；②学生讨论过后老师没有给学生汇报讨论成果的机会；③学生汇报过小组的讨论成果之后，教师只是简单说一句“不错”并没有对小组讨论的成果进行有效的评价。

这样的小组合作教学只是为“合作”而“合作”没有实际意义。

3.教学条件满足不了小组合作学习的要求小组合作学习的教师要分更多的精力给学生因此班级人数不宜过多，班级以30人左右为最佳，学校的硬件设施要跟得上，教师要经过专业的培训，具有一定的理论基础和实践能力。

高中地理教学中存在的典型问题及对策探微高中地理教学是培养学生地理素养、地理认知和地理思维能力的重要环节，但实际教学中存在一些典型问题，如单一的教学手段、缺乏应用性训练以及知识与实践脱节等。

为了改进和提高高中地理教学质量，我们需要针对这些问题提出相应的对策。

单一的教学手段是高中地理教学中一个常见问题。

在传统的教学模式中，教师主要采用讲授、讲解的方式向学生传递知识，缺乏多元化的教学手段。

这种模式可能让学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和主动性。

教师可以采用多种教学手段来提高教学效果。

可以利用多媒体设备展示地理图像、视频等素材，通过互动讨论和小组合作的形式让学生积极参与到学习过程中。

鼓励学生进行地理实地考察和实践活动，能够让他们通过亲身体验和观察，更加深入地了解地理现象和规律。

缺乏应用性训练是当前高中地理教学中面临的另一个问题。

地理学科的特点是理论性和实践性相结合，但在课堂上，教师通常只注重地理原理和知识的讲解，缺少与实际生活和社会问题的联系。

为了解决这一问题，教师可以设计一些应用性训练题目，让学生通过实践应用地理知识解决实际问题。

可以组织学生进行地方环境调查，研究城市规划问题，分析工业发展对环境和社会的影响等。

通过这种方式，不仅能够提高学生的实践能力和综合素质，还能够让他们更好地理解地理知识的实际应用。

知识与实践脱节是高中地理教学中的一个突出问题。

地理学科的知识具有丰富的实际性，但在教学中，教师常常只停留在对事实和概念的传授上，忽略了地理知识与现实生活和社会实践的结合。

要解决这个问题，可以引入一些具有现实意义的案例和问题，让学生通过分析和讨论，将地理知识与实际问题紧密结合起来。

教师还可以通过引导学生进行实际观察和实验，让他们亲身体验和实践地理知识。

通过这样的教学方式，可以帮助学生理解地理知识的实际意义和价值，加深对地理概念和原理的理解和记忆。

高中地理教学中存在的典型问题及对策探微地理是一门关于地球表面自然与人文环境的学科，它涉及了广泛的内容，包括自然地理和人文地理等方面。

在高中阶段，地理教学不仅要求学生理解地理理论，还需要培养其地理科学素养和地理实践能力。

高中地理教学中存在着一些典型问题，如教学内容难易度不平衡、教学方法单一等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了地理教学质量的提高。

本文将围绕高中地理教学中存在的典型问题展开讨论，并提出相应的对策，以期能够有效改善地理教学质量，提升学生的学习效果和地理素养。

一、典型问题及原因分析1. 教学内容难易度不平衡在高中地理教学中，教学内容的难易度不平衡是一个比较普遍的问题。

一方面，有些地理知识对学生来说过于抽象与深奥，难以理解和掌握；一些内容又过于简单，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。

这种不平衡的教学内容难易度，会导致学生在学习上产生挫折感或者产生厌学情绪，从而影响了其学习效果和兴趣。

2. 教学方法单一在高中地理教学中，教学方法过于单一也是一个比较典型的问题。

一般情况下，老师大多采用讲授式教学，将大量的知识直接灌输给学生，这种被动的学习方式难以激发学生的学习兴趣，也难以培养他们的地理实践能力和创新思维。

3. 学生学习动力不足高中学生由于学业繁重、兴趣广泛等原因，对地理学科的学习动力常常不足。

这不仅会影响他们对地理知识的学习和掌握，还会影响其地理科学素养的培养和发展。

4. 地理知识与实际应用脱节在高中地理教学中，地理知识与实际应用之间存在着一定程度的脱节。

学生学习地理知识往往只局限于书本知识的传授和吸收，很少能够将所学地理知识应用到实际问题的解决中，使得所学知识的实用性和学科的发展价值得不到充分地发挥。

以上所述问题的存在，主要是由于地理教学中存在的一些体制性问题、教学手段不当和学生自身因素等引起的。

二、对策探微为解决教学内容难易度不平衡的问题，老师可以根据学生的实际情况和学习能力，对教学内容进行合理的调整。

高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。

随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。

关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。

一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。

在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。

但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。

在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。

虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。

由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。

学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。

2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。

在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。

外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。

很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。

没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。

3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。

在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。

摘要：面对当前的教育改革，地理需要及时调整和更新自己的教学理念，认真分析课堂教学中存在的问题，不断优化教学方法，摒弃陈旧的教学理念，学会运用现代化的教学设备展开教学，增加地理课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，促使地理课堂重新焕发出生机与活力。

关键词：高中地理；课堂教学；问题；解决对策在高中地理的课堂教学中存在诸多问题，如教师采用的教学方法过于单一，未能兼顾全体学生的学习，而这大大降低了课堂教学的有效性。

要想改变着一点，就需要教师能够充分利用多媒体技术、小组合作等教学方式，充分了解学生，设定科学合理的教学目标，切实提高全体学生的地理素养。

一、高中地理课堂教学中存在的问题（一）教学方式较为单一在当前的高中地理教学中，教师都是采用板书教学的方式。

在讲解新知识时，教师会将知识点书写在黑板上，或者将该节课的知识框架写在黑板上，并引出与之相关的数学知识。

学生需要将这些知识记在笔记本上，利用空余时间记住这些知识点。

或者，教师在教学时会采用口头讲解的方式，学生需要跟随教师的脚步记录知识点。

而学习能力较差、知识基础较为薄弱的学生，无法紧随教师的教学步伐，无法全面掌握生物知识，也就逐渐丧失学习地理学科的欲望和兴趣。

（二）无法兼顾所有学生的学习无论是何种学科的学习，都需要学生能够具备较强的学习能力。

但是学生之间存在较大差异，无论是在学习能力、理解能力，还是在知识基础上，都存在较大差异性。

如果教师在教学时未能了解并尊重学生的差异性，那么将会导致优等生无法提高和完善自己，学困生无法获得进步，逐渐失去学习欲望。

因此，教师在教学时需要多多关注学生的学习情况，促使全体学生都能够共同进步。

二、提高高中生物课堂教学有效性的方法（一）情景式教学，激活学习兴趣高中地理学科具有一定特殊性，涉及较多的知识、较广的范围。

地理教师在教学时，需要明确地理教学的目标和目的，不断调整和优化教学方法，切勿将地理知识的教学限制在课堂中。

教师在教学地理知识时，需要结合大自然，增加地理课堂教学的趣味性，使学生能够产生强烈的求知欲望，切实提高学生的学习质量和效率。

高中地理教学中存在的问题与措施摘要：本文分析了现阶段高中地理教学中存在的问题，提出了提升地理课程教学质量的策略，以期能够达到更新教学内容、激发学生学习兴趣、改进教学方法、提高地理教学水平的目的。

关键词：高中地理教学地理学科一直困扰着高中文科生，鉴于地理学科是自然科学和社会科学相互结合的学科，很多学生学起来非常吃力，在实际的学习过程中总是用了很多的时间但成绩却不理想。

如何学习地理，怎样提高成绩就成了文科生迫在眉睫的问题。

一、高中地理教学中存在的问题1.教师教学模式有待提高。

传统的教学思想和教学模式仍占主导地位,“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。

虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用,但大部分的课堂还拘泥于传统教学模式。

不能充分认识教育教学的本质，导致教学效率低，学生学习主动性差，严重影响了高中地理高效课堂的建立。

在高中院校领导、教师并不注重地理学科建设。

学生更是为了应付考试，进行理论基础知识的死记硬背，根本不去探究知识背后的巨大实践意义。

教师也还在采用应试教育模式，强制性地灌输理论概念，不注重对学生的启发教育，更没有科学的合理的实践教学模式。

2.学生缺乏学习兴趣。

自然地理教学是具有一定难度的。

正是因为这样的一种学科特点，导致很多学生对自然地理的相关知识掌握得不够好，继而打击了学生的学习自信心。

对处于不同成绩水平的学生，教师的态度也有所差别。

一般而言，教师喜欢成绩优异的学生，所以在地理课堂上与他们的交流比较多，这难免给学习成绩较差的学生造成心理负担，而且学习成绩较差的学生一般基础较弱，在教师关注较少的情况下，更容易产生厌学情绪，学习兴致不高。

二、高中地理教学中存在的问题1.优化教学模式。

以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。

随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。

浅谈高中地理教学中存在的问题及对策高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，不仅仅因为这是国家九年义务教育的要求，也是因为高中地理学习是锻炼学生积极探索真理获得经验和体会的一个研究、学习过程。

因此高中地理的学习能够更好地提升高中学生自身的综合素质和思维创新能力。

现在的高中地理教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才使得学生对地理知识不能够很好地掌握。

一、高中地理教学中出现的问题1.地理教师教学方法单一地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。

不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。

这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。

如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。

2.地理教师在授课的过程中不与学生互动很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。

授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。

教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。

二、解决对策1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。

浅议高中地理教学存在的问题及改善措施摘要：本文的研究共分为三个部分，第一部分主要从三个方面对高中地理教学所存在的问题进行了分析；第二部分分析了提高高中地理教学效率的基本原则；最后一部分从理论与实践结合的教学方法、多媒体辅助教学、合作研究学习方式三点来分析了有效解决高中地理教学当中所存在的问题的方法。

关键词：高中地理；教学；问题；改善措施一、高中地理教学存在的问题分析1.学校普遍存在着对地理教学长期不重视的现象。

地理本身就是难度相对较大的课程，而高中的学生普遍存在着地理知识不扎实，地理学习不深入的情况，所以学生在从中考不理想的阴影当中走进普通高中的时候，本身就对地理学习存在着一定的抵触心理，再加上地理知识本身的难度，地理学习的效果就可想而知了。

而高一对地理教学仍然不够重视，不管是在教材的选取上，还是在师资力量的配备上都存在很大的问题。

2.地理课程所设置的内容较为单一。

教学大纲上对高中地理教学所提出的要求是较多的，内容上也是较多的，但是在面对这些较多的内容要求，地理教学却存在着严重的杂而不精的现象，很多地理知识是很难有效的运用到未来的工作岗位当中的。

从现有的地理教材内容来看，其中所涉及的知识点是非常多的，同时课本的深度相对也较大。

高中阶段本身的教学任务就非常重，这就使得地理教学课程没有和社会需求达到匹配，同时其教学内容已经有好长一段时间没有做出过改变，这和现代社会的步伐存在着严重的脱节。

3.地理课程严重存在着课堂练习不足的现象。

地理课本上对课堂所学的内容的练习较少，而课下学生在没有教师的指导下是很难自主消化课堂内容的，长久积累，学生的地理基础就会变得更差。

二、提高地理教学效率的基本原则1.以因材施教为根本提高地理教学效果。

地理教学工作要以因材施教作为根本，这点既要保证所教的内容是面向全体学生的，同时还应该照顾到个别的学生。

简单点的讲就是要实现集体教学和个别教学做到有机的结合，能够让学生在课堂上有所学，同时教师还需要在课堂上将学生的个性及独特的才能挖掘出来，使得学生可以在原有的基础上更好的发挥特长，以得到更大的提高。

高中地理教学存在问题和对策论文高中地理教学存在问题和对策论文地理是在高中教学阶段中一门必不可少的基础性学科,但现阶段教学存在众多的问题。

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摘要：高中地理虽然是一门副科，可它是学生知识储备库中不可缺少的一类知识。

但是，在新课标下，高中地理教学依然存在很多问题，影响教育教学的质量，也严重影响着学生对地理课的认识和学习兴趣。

要在高中地理教学中及时发现存在的问题，寻求解决之道，按照学生的学习规律，灵活运用教学策略，从而提高高中地理教学效率。

关键词：高中地理；课堂教学；问题；对策高中地理的学习，对学生来说不但可以开阔视野，拓展眼界，丰富思想，还是提高学生综合素质必不可少的。

我国地域了阔，物产丰富，作为一个新时代的高中生，如果不学习地理这门与我们生活息息相关的学科，他们就无从了解我国的地理分布，自然情况，无法关注我国人口、自然资源以及环境和区域发展，还有一些自然灾害与地质地貌的关系。

所以说，高中地理对于高中生来说是一门必须要学的“副科”，更是一门重要的课程。

下面，我谈谈自己在高中地理教学中发现的问题和改进措施，和大家交流。

一、目前高中地理教学中存在的问题（一）对地理课安排的课时相对较少虽然新课程标准将学生素质教育已推到重要位置，但作为提高学生全面素质不可缺少的地理学科，依然由于它前面的“副”字，没有被学校、教师和学生重视，所以给地理课安排的课时相对于其他课程少得可怜，一周也就两三节课。

在这种情况下，作为高中地理教师，肯定为了完成一学期的教学任务，争取在期末把整本书的内容灌输给学生，就没有足够的时间对一些比较重要或者关键的地理知识展开、延伸，也没有办法再为地理课堂教学补充资料，丰富课堂教学内容。

（二）教师的综合素质参差不齐从我们传统的惯性与认识上来说，代副课的老师有一部分综合素质不高，在教学中没有创新意识，不会革教学方法。

这就让新时代的高中地理老师也对自己的定位产生了错误的认识，总用一种消极的心态对待地理教学。

论小组合作学习在高中地理教学中常见问题及策略摘要：高中地理新课程注重对地理问题的探索，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

新的观念、新的角色，要求教师改变传统的教学模式，进行课堂改革。

针对如何组织小组合作学习这个问题，本文主要就其常见的问题进行分析并提出解决的对策。

关键词：小组合作高中地理新课程一、高中地理小组合作学习的概要所谓小组合作学习是指将一个班级的学生根据实际情况（如学习能力、组织能力等）划分为不同的小组，在班级内部形成地理学习的小单元。

这样的学习方式不仅可以实现学生自主学习与小组合作学习相结合，充分发挥个人特色的基础上各成员之间相互取长补短，共同研究地理现象和地理事物，而其可以激发同学们的学习热情，提高他们团队合作的能力和问题解决的能力。

二、小组合作学习常见的问题小组合作学习的优越性和广泛适用性已得到公认。

但是，当前高中地理课堂上的许多小组合作学习在落到实处、追求实效上存在着不少问题，值得思考，亟待解决。

1、盲目实施，流于形式由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有合作的必要、讨论的可能，一声令下，学生就迅速展开“热烈”的讨论。

尤其是公开课，不管什么教学内容，都成了“讨论+问答课”，只求形式上的花哨，表面上的活跃，学习效果反而达不到预期目标。

2、分组随意，分工不明合理分组是合作学习展开和实施的前提和基础。

但在实际的地理课堂中，合作学习小组的分组往往随意随机形成，一般座位近距离的4—6人组成一个小组，这样虽然有利于保证正常的座位秩序和学生的近距离交流，但往往忽视了小组成员内部的合理配比，无法使每个小组合作学习最优化。

更有的地理课堂由于人数太多，或所分小组数目少，每组成员太多，或小组成员人数相差甚远，使合作学习课堂不够有序有效。

3、独立思考，时间不足笔者曾经在上“外力作用”课题时，给学生抛出了12个问题，没有留够让学生独立思考的时间，便让其早早地进行小组讨论，由于缺少知识铺垫和独立思考的时间，讨论难以沿着正确的轨道进行，只停留在表面，很难深入，教学目标难以达成。