八年级生物下册生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案(新版)新人教版
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地球上生命的起源教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。
二、教学目标:1、知识目标:(1)关注生命起源的不同观点(2)描述地球生命起源的过程2、能力目标:(1)培养学生运用证据进行推测的科学方法。
(2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法。
(3)培养自主学习能力和团体协作能力。
(4)培养学生收集资料,分析问题的能力。
3、情感、价值目标:(1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质。
(2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育。
三、教学重点、难点:重点:关注关于生命起源的不同观点难点:“化学起源说”中关于生命起源的过程。
四、课时按排 1课时五、教学过程设计教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注一、创设创设情景,设疑导入图片展示(广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……)广袤的宇宙有无数的星体,然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑:地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程,其他生物也是经过这样的过程,那么地球上最初的生命是怎样形成的呢?这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的?地球上的生命为什么这么繁盛?外星球上有没有可能出现生命?学生欣赏并进行质疑通过设疑激发学生的学习兴趣,然后导入本节课题,进入新课的学习。
二、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同观点关于这个问题,我们的祖先曾经有这样的传说。
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源
吗?为什么?
过渡:那么,原始大气在当时环境条件的长期作用下,到底发生了哪些变化呢?
下面我们一起分析米勒模拟原始地球条件的实验。
2.第二组资料:米勒设计的实验装置
原始生命起源的推测(图片展示米勒实验装置)
大家阅读教材P52资料分析②米勒实验,完成问题:
(1)米勒实验中运用了哪些气体?该装置模拟了什么成分?
原始大气中有水蒸气,而米勒的这个装置中水蒸气从哪里来?
(2)加热的装置模拟了什么?
让反应的产物和水蒸气冷却形成液体,流回底部烧瓶,这又模拟了什么过程?
(3)米勒实验中火花放电模拟了什么?火花放电能为该实验提供什么?而底部烧瓶内含有的有机物是什么?
(4)分析米勒的实验说明了什么?
后来,也有很多科学家模拟原始地球的大气成分在实验室里制成了另一些有机物,在原始地球上产生了构成生命的有机物,但没能形成生命,目前由有 (1)甲烷、氨、氢气等气体;原始大气的成分;装置中的水蒸气来自沸水。
(2)提供高温和水蒸气;模拟降雨。
(3)高温、闪电;能量;多种氨基酸(有机小分子)。
(4)通过米勒实验推测原始地球上在原始大气的条件下从无机小分子物质到有机小分子物质是完全能够实现的。
第一节地球上生命的起源一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容.谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律.但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度.因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标. 二、学情分析:生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题.学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚.所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源.培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说.三、教学目标:1、知识目标:(1)关注生命起源的不同观点(2)描述地球生命起源的过程2、能力目标:(1)培养学生运用证据进行推测的科学方法.(2)通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法.(3)培养自主学习能力和团体协作能力.(4)培养学生收集资料,分析问题的能力.3、情感、价值目标:(1)通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质.(2)在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育.四、教学重点、难点:重点:关注关于生命起源的不同观点难点:“化学起源说”中关于生命起源的过程.五、教学准备:教师:①收集有关生命起源的资料和教学录像短片.(收集有关生命起源的各种信息,特别是最新的报道.)②将学生分成7个大组预习教材内容,分配各组的收集相关资料.③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生:①1周前在教师的指导下,小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验.②以组为单位,通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道.③分组并选出小组长,准备好讨论材料.六、课时按排 1课时七、教学过程设计八、板书设计第三章生物的进化第一节地球上生命的起源一、生命起源的的观点:神创论宇生学说热泉生态系统自然发生说 1、原始大气的成分:没有氧气化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成 3根据米勒等人的实验:生命的起源从无机物生成有机物,这一阶段是完全能够实现的.二、原始生命的诞生过程:原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命九、教学反思:。
第一节地球上生命的起源教学设计一、教学目标1.描述生命起源的过程。
2.理解美国学者米勒模拟生命起源的实验装置。
3.关注生命起源的不同观点。
二、教学重点及难点重点:生命起源的过程。
难点:米勒实验装置原理。
三、教学准备教师收集有关生命起源的视频、图片等。
学生搜集有关生命起源的观点。
四、相关资源《【情境引入】生命起源和生物进化》视频资源,《【活动设计】其他星球上有生命存在吗?》图片资源,《【知识解析】米勒的实验》视频资源,《【生物世界】生命的起源》视频资源,原始地球表面想象图、地球原始大气和海洋成分想象图、生命起源过程示意图、巴斯德的鹅颈瓶实验示意图系列图片资源。
五、教学过程【课堂引入】播放视频:【情境素材】生命起源和生物进化,介绍原始地球恶劣的环境不利于生物的生存,继而设问“生命是如何产生的”“产生的过程和条件又是怎样的”。
(上图为素材库中《【情境素材】生命起源和生物进化》视频截图)地球上最初并没有生命,人类经历了漫长的进化过程,其他生物也经过这样的过程,那么地球上最初的生命是如何产生的?生命的起源和生物的进化问题,很久以来就吸引着人们去探求,也不断有各种各样的争论。
随着科学技术的发展,人们对这个问题的认识越来越深入。
今天我们就来对地球上生命的起源进行研究。
【新知讲解】关于生命起源的问题,我们的祖先曾经有过这样的传说:天地开辟,未有人民,女娲抟黄土造人。
今天的科学家们对生命的起源又有什么见解呢?课前我们已经搜集了关于生命起源的不同观点,现在我们来交流一下吧!总结关于生命起源的观点:1.神创论:生命是由上帝(神)创造的;2.自然发生说:生命是自然而然发生的;3.海洋化学起源学说:生命是通过化学途径进化而来的;4.宇生论:生命来自于其他星球;……地球上最初的生命开始什么样的呢?产生的过程和条件优势怎样的?这些问题的答案不可能通过直接观察来获得,也难以得到确凿的证据。
但我们知道,地球上生命的生存需要有机物和能量,还需要其他一些条件。
第三章生命的起源和生物进化第一章地球上生命的起源【教材内容分析】地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源。
地球上原本没有生命,后来才逐渐形成了原始生命的过程。
教材有“科学方法”、“技能训练”和“科学、技术、社会”栏目呈现了“神创论”、“自然发生说”、“宇生论”体现教材的开放性,激发学生思维,培养学生形成批判性思维,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。
【课程标准】大概念:概念8 地球上现存的生物来自共同祖先,是长期进化的结果重要概念:8.1 地球上现存的生物具有共同祖先一般概念:8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据【学情分析】学生在七年级下册已经学习《人类的起源和发展》,初步接触了由证据进行推测的科学方法,为本节课的学习奠定了基础。
但因化学知识的欠缺,在理解化学进说这一部分知识时,稍显吃力,教师需合理安排教学活动,逐步引导,充分启发学生思维,看似学知识,实则学方法,潜移默化地帮助学生掌握“推測”这一科学方法。
【核心素养目标】生命观念:描述生命起源的过程,关注生命起源的不同观点。
科学思维:通过对生命起源问题的探讨与资料分析,提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
探究实践:通过分析米勒模拟实验,提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。
态度责任:通过化学起源说的学习,认同生命进化之漫长,提升珍爱生命的责任感。
【教学重难点和处理方法】重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
7.3.1地球上生命的起源
一、教学目标
【知识目标】
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程;
2.解释米勒实验的设计原理及结论;
【能力目标】
解释米勒实验的设计原理及结论,锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度价值观目标】
关注生命起源的不同观点,以及新的研究进展
二、教学重难点
重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
难点:米勒实验的装置和原理
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
制作课件,搜集关于生命起源的各种学说资料。
五、教学过程
六、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点:神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分:没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验:生命的起源从无机物生成有机物,这一阶段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程:
原始大气简单的有机物有机物不断相互作用原始生命
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本课对于学生的发散思维、求异思维,尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养,搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性,让学生大胆发言,这样才能让学生们更关注生命科学。
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地球上生命的起源课题§7。
3。
1 地球上生命的起源课型新授主备人授课人授课时间 1 课时教学目标 1.描述生命起源的过程。
2。
关注生命起源的不同观点。
3。
增强逻辑思维推理能力.教学重点关注有关生命起源的不同观点教学难点说出生命起源的过程(化学起源学说)教法学法启发式、提问式、探究式精讲、验证式精讲教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、设计意图)个性化补充一、组织教学:教师活动:问好学生活动:起立问好设计意图:集中学生注意力,为上课做准备。
二、导入新课:地球上最初有没有生命?最早出现的生命是怎样的?策略:科学的推测需要确凿的证据,还需要有严密的逻辑,也需要丰富的联想和想象.激发学生的兴趣、探索欲望。
三、讲授新课:活动一:有关生命起源的几种解说教师引导学生谈关于生命起源的几种学说,并适时的请补充。
神创论:创造万物,最后造人——-——圣经的故事在七日中每日造一生物.自然发生论:腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠宇宙论:地球上生命来自宇宙间别的星球热泉生态系统。
化学起源说:无机物——简单有机小分子——有机大分子-—多分子体系--原始生命个性化补充教学过程(教学环节、教师活动、学生活动、设计意图设计意图:通过米勒的实验,了解科学的推测需要确凿的证据;引导和鼓励学生参与教学过程、进行积极的思维活动.活动二:你更支持哪种科学推测?再一次阐述各学科内容:神创论、化学起源说、热泉生态系统、宇宙论、自然发生说设计意图:根据所学知识,能够为自己所支持的学说论证,并引导学生懂得目前我们所学习的这些关于生命起源的学说都是推测,人们为了研究生命起源还要更长的时间、找到更多、更丰富的证据来验证。
第三章生物的进化第一节地球上生命的起教学目标1.能够描述“化学起说”中关于生命起的过程;2.关注生命起的不同观点,以及新的研究进展;3.解释米勒实验的设计原理及结果,锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力;教学重点和难点1.重点:描述“化学起说”中关于生命起的过程、关注生命起的各种观点。
2.难点:描述“化学起说”中关于生命起的过程。
课前准备1.有关宇宙起、星系形成和生命起假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起的各种观点教学设计教学过程设计教师:(通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……)广袤宇宙有无数的星体,然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样到这地球上的呢?关于这个问题,我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟,未有人民,女娲抟黄土作人。
剧务,力不暇供,乃引绳于泥中,举以为人。
故富贵者,黄土人;贫贱者,引绳人也。
”(引自《太平御览》卷七八)哪位同学为大家解释一下?学生:说开天辟地以,地球上本没有人,女娲用黄土捏泥人。
教师:很好,那么什么叫“剧务”,又什么是“引绳于泥中,举以为人”呢?学生:大概是太劳累了,就用绳子浸在泥里,再举起,甩出的泥点变成人。
教师:看我们的同学们知识很渊博呀,那么,今天的科学家们对生命起又有什么见解呢?(按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲,真正发言中不仅有形象生动的事例,还配合了教师提供的录像。
)小组1:我们小组负责介绍“宇宙起”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说),150亿年前宇宙发生了大爆炸,爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云,星云旋转运动着,并且缓慢地收缩,逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量,温度继续上升,直到在高温下发生热核反应,释放出巨大的能量,这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃,它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
地球上生命的起源课标要求描述生命起源的过程。
课标解读1.《地球上生命的起源》是八年级下册第七单元第三章第一节的内容,属“课程标准”十大一级主题之一——生物的多样性的相关内容。
“生物的多样性”主题是新课程体系中的重要组成部分。
本节课是《生命起源和生物进化》第一节的内容,主要以几种不同的学说介绍了地球上原始生命形成的过程。
根据课标要求,学生能够描述生命起源的过程:据科学家推测,原始大气中硫化氢、氨气、氢气、水蒸气、甲烷等气体在一定的条件下形成简单的有机物,这些简单的有机物汇集到原始海洋中,经过长期作用形成原始生命;能够描述有关生命起源的其他观点,认同生命起源目前还存在很多争议,有待于进一步研究和探索。
该部分知识在教材中应该不是重点章节,但它却是第三章生物进化有关知识的基础,本节的核心内容是生命起源的化学发生说,从科学的角度上来看,它更具有一定的科学说服力;学生学习这部分知识,对树立科学的生物进化观有积极的作用。
2.课程标准在课程性质部分明确指出:生物学是一门自然科学,它既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
同时在课程基本理念部分也明确提出:“生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。
科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效地教学方式。
”因此,教材特意设置了“推测”这一科学方法的介绍,并且利用资料分析训练学生们的推测能力。
在学生获得有关生命起源的基础知识时,领悟科学家在研究这个问题时所采用的科学方法和研究思路,认识到科学在争论中前行发展是教学过程中我们需要完成的。
教学目标知识目标 1.概述关于生命起源问题的几种主要观点。
(续表)重点难点重点1.描述生命起源的过程。
2.尝试运用证据和逻辑作出推测。
难点尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学准备PPT课件、相关的视频等。
第一节地球上生命的起源
一.教学目标
知识目标
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点,以及新的研究进展。
3.解释米勒实验的设计原理及结果,锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
能力目标
通过对生命起源的化学进化过程的学习,让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的,理解生命与非生命物质的统一性,掌握生命起源的化学进化过程。
情感态度目标
通过生命起源的化学进化过程的学习,帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析,对学生进行环境保护教育。
二.教学重点与难点
教学重点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程,关注生命起源的各种观点。
教学难点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
三.教学准备
教师准备:有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料、人类进化的视频资料;搜集各种神话传说资料;提前两周同兴趣小组成员,按照技能训练的方法完成肉汤的对比实验。
学生准备:通过互联网、图书馆、报刊等渠道搜集有关生命起源的各种资料,尤其是最新的报道资料,课堂上进行交流。
四.教学过程
培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师引导学生:古代中国人相信“腐草化萤”“腐肉生蛆”“朽木化蝉”“白石化羊”等说法。
讨论:这种观点是否正确?如果不正确,如何推翻这一观点?
教师展示:意大利医生雷迪第一次用实验证明了腐肉不能生蛆,蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪的实验严谨而且有说服力,说明较大的动物不能自然发生。
引导学生明确的认识到:科学的推测需要确凿的证据,仅凭空想往往是站不住脚的;科学推测不仅需要有严密的逻辑,还需要丰富的联想和想象。
让学生阅读教材P54的“技能训练”中的最后一段文字材料,并且能够对生命的起源作出推测。
【宇生说】
过渡语:
目前研究较多的两种学说是“宇生说”和“化学起源说”。
教师展示材料:60年代初,美国学者乔治克劳斯等在达斯马尼亚陨石中发现了和真菌相似的纤维包体,此陨石却与太阳同龄。
这一发现似乎是宇宙生命论的有力证据;1969年9月28日,科学家发现,坠落在澳大利亚默奇森镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸,其中6种是构成生命蛋白质分子所必需
教师引导学生分析米勒的实验,并且得出生命起源的过程:
第一步:从原始大气的无机物到简单有机物。
第二步:简单的有机物汇集到原始海洋中,形成复杂的有机物。
第三步:原始海洋中有机物不断的相互作用,逐渐形成了原始生命。
(这一阶段是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。
大约在地球形成以后的10亿年左右,才有生命的出现。
目前,人们还不能在实验室里验证这一过程。
)
教师组织学生阅读教材,思考完成下列问题:
1.地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显的不同?
2.你认为原始地球上存在生命吗?请说出理由。
3.根据米勒及其他学者的实验结果,可以对生命的起源作出怎样的推测?
教师针对学生的疑问及时点拨,并共同得出结论:
1.原始大气的成分包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等,其中没有氧气,而现在的大气成分中有氧气。
2.原始地球上不存在生命。
因为
原始地球温度极高,原始大气中无氧气,也无臭氧层,没有生命存在的环境条件。
3.根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测,原始地球上尽管不能形成生命,但能产生构成生物体的有机物。
因此,生命的起源从无机物生成有机物,这一阶段是完全能够实现的。
小组讨论:
你认为在现在的环境条件下,地球上会不会再形成原始生命?为什么?
教师指导学生得出结论:
不会再形成原始的生命了。
因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件,如原始大气、高温、持续不断的雷电等。
另外,现在海洋成分也发生了变化。
教师组织学生针对米勒的实验进一步分析实验条件、实验结果。
提出问题:原始生命诞生的过程以及原始生命诞生的场所是什么?
教师补充:以上认识,有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据,但更多的还是停留在假说方面,需要进一步验证。