八年级生物下册生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案(新版)新人教版
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人教版生物八年级下册7.3.1地球上生命的起源教学设计
请学生在完成作业的过程中，注重查阅资料、请教同学和老师，以提高作业质量。教师将对学生的作业进行认真批改，并及时给予反馈，以期达到最佳教学效果。
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
b.强调保护地球环境对生命起源和生物进化的重要性，提高学生的环保意识。
5.教学评价：
a.课堂提问、讨论、实验报告等多种方式，全面评价学生的学习过程和成果。
b.关注学生的个体差异，给予针对性的指导和鼓励，激发学生的学习潜能。
在教学过程中，教师要注重引导学生主动探究，关注学生的思维发展，并及时给予反馈。同时，结合学生的实际情况，调整教学策略，使之更符合学生的需求。通过本章节的学习，使学生不仅掌握生命起源和生物进化的知识，而且提高科学素养，培养正确的价值观。
四、教学评价
（一）过程评价
1.观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的学习积极性。
2.评价学生在小组讨论中的表现，了解学生的合作能力。
（二）成果评价
1.课后作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
2.实验报告的撰写，评价学生的实践操作能力和科学思维能力。
二、学情分析
八年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，对生物的基本概念和生物多样性有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和生物进化这一章节充满好奇，但可能对生命起源的复杂学说和生物进化原理的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应充分关注以下几点：
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用多媒体展示地球生命的奇迹，激发学生对生命起源和生物进化的好奇心，为后续教学奠定基础。
2.分步骤教学，循序渐进：
a.引导学生了解生命起源的各种学说，通过对比分析，总结各自特点。
b.结合实例，讲解生物进化的基本原理，如自然选择、遗传变异等，让学生理解并掌握这些概念。
生物人教版八年级下册第一节 地球上生命的起源
地球上生命的起源教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
三、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
四、课时按排 1课时五、教学过程设计教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
设疑：地球上最初并没有生命。
人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。
地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏并进行质疑通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。
二、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同观点关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
2019版八年级生物下册生命起源和生物进化第1节地球上生命的起源教案(新版)新人教版
第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源
吗？为什么？
过渡：那么，原始大气在当时环境条件的长期作用下，到底发生了哪些变化呢？
下面我们一起分析米勒模拟原始地球条件的实验。
2.第二组资料：米勒设计的实验装置
原始生命起源的推测(图片展示米勒实验装置)
大家阅读教材P52资料分析②米勒实验，完成问题：
(1)米勒实验中运用了哪些气体？该装置模拟了什么成分？
原始大气中有水蒸气，而米勒的这个装置中水蒸气从哪里来？
(2)加热的装置模拟了什么？
让反应的产物和水蒸气冷却形成液体，流回底部烧瓶，这又模拟了什么过程？
(3)米勒实验中火花放电模拟了什么？火花放电能为该实验提供什么？而底部烧瓶内含有的有机物是什么？
(4)分析米勒的实验说明了什么？
后来，也有很多科学家模拟原始地球的大气成分在实验室里制成了另一些有机物，在原始地球上产生了构成生命的有机物，但没能形成生命，目前由有 (1)甲烷、氨、氢气等气体；原始大气的成分；装置中的水蒸气来自沸水。
(2)提供高温和水蒸气；模拟降雨。
(3)高温、闪电；能量；多种氨基酸(有机小分子)。
(4)通过米勒实验推测原始地球上在原始大气的条件下从无机小分子物质到有机小分子物质是完全能够实现的。
八年级生物下册 第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案新版新人教版
第一节地球上生命的起源一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容.谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源,可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律.但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度.因此教师在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标. 二、学情分析：生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题.学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚.所以,让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源.培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说.三、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法.（2）通过不同观点的介绍,培养学生的开放性和发散性思维的方法.（3）培养自主学习能力和团体协作能力.（4）培养学生收集资料,分析问题的能力.3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨,培养求知和敢于怀疑的品质.（2）在课堂渗透无神论的世界观,进行热爱生命的教育.四、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程.五、教学准备：教师：①收集有关生命起源的资料和教学录像短片.（收集有关生命起源的各种信息,特别是最新的报道.）②将学生分成7个大组预习教材内容,分配各组的收集相关资料.③教师准备好学案④教师制作多媒体课件⑤1周前准备做肉汤实验学生：①1周前在教师的指导下,小组4按照技能训练的方法分别完成两个肉汤的对比实验.②以组为单位,通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点,了解生命起源的各种观点,特别是最新的报道.③分组并选出小组长,准备好讨论材料.六、课时按排 1课时七、教学过程设计八、板书设计第三章生物的进化第一节地球上生命的起源一、生命起源的的观点：神创论宇生学说热泉生态系统自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成 3根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物,这一阶段是完全能够实现的.二、原始生命的诞生过程：原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命九、教学反思：。
《第一节 地球上生命的起源》教学设计【人教版初中生物八年级下册】
第一节地球上生命的起源教学设计一、教学目标1．描述生命起源的过程。
2．理解美国学者米勒模拟生命起源的实验装置。
3．关注生命起源的不同观点。
二、教学重点及难点重点：生命起源的过程。
难点：米勒实验装置原理。
三、教学准备教师收集有关生命起源的视频、图片等。
学生搜集有关生命起源的观点。
四、相关资源《【情境引入】生命起源和生物进化》视频资源，《【活动设计】其他星球上有生命存在吗？》图片资源，《【知识解析】米勒的实验》视频资源，《【生物世界】生命的起源》视频资源，原始地球表面想象图、地球原始大气和海洋成分想象图、生命起源过程示意图、巴斯德的鹅颈瓶实验示意图系列图片资源。
五、教学过程【课堂引入】播放视频：【情境素材】生命起源和生物进化，介绍原始地球恶劣的环境不利于生物的生存，继而设问“生命是如何产生的”“产生的过程和条件又是怎样的”。
（上图为素材库中《【情境素材】生命起源和生物进化》视频截图）地球上最初并没有生命，人类经历了漫长的进化过程，其他生物也经过这样的过程，那么地球上最初的生命是如何产生的？生命的起源和生物的进化问题，很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。
随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识越来越深入。
今天我们就来对地球上生命的起源进行研究。
【新知讲解】关于生命起源的问题，我们的祖先曾经有过这样的传说：天地开辟，未有人民，女娲抟黄土造人。
今天的科学家们对生命的起源又有什么见解呢？课前我们已经搜集了关于生命起源的不同观点，现在我们来交流一下吧！总结关于生命起源的观点：1．神创论：生命是由上帝（神）创造的；2．自然发生说：生命是自然而然发生的；3．海洋化学起源学说：生命是通过化学途径进化而来的；4．宇生论：生命来自于其他星球；……地球上最初的生命开始什么样的呢？产生的过程和条件优势怎样的？这些问题的答案不可能通过直接观察来获得，也难以得到确凿的证据。
但我们知道，地球上生命的生存需要有机物和能量，还需要其他一些条件。
人教版八年级生物下册地球上生命的起源教案设计
教案
课题：第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源
科目
生物
教学对象
八年级学生
课时
1
提供者
单位
一、教学目标
①知识目标：描述生命起源的化学进化过程；了解生命起源的不同理论
②能力目标：通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
③情感态度与价值观：激发学生认识生命、关注生命的意识。
4、测？
提高学生自学能力
小组讨论，互帮互助，取长补短
老师还有想和同学们一起探讨的问题：例如课本54页“技能训练
探究质疑与解惑提升
你的问题是_________________________？
”
当堂检测
必做：《同步解析与检测》34页1-5题
选做：《同步解析与检测》37页1-3题
四、教学策略选择与设计
以学生为主
学生自学，讨论等。
五、教学重点及难点
理解并能描述生命起源的化学进化过程。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
出示目标
学习目标
了解生命起源的过程是怎样的
知道关于生命起源有哪些证据
让学生有目的的学习
找出最快最对同学，并兼顾全班
温故导学
1、__________是生物体结构和功能的基本单位，构成细胞最主要的物质是__________。
二、教学内容分析
本章是在学生们学习了前几章的基础上给学生们介绍的,是为了让学生们了解生命的起源、关注生物进化的历程及生物进化的原因,培养学生在科学探索过程中敢于怀疑、敢于创新但又尊重客观事实科学平品质，从而更好的培养学生的科学素养。
三、学情分析
课题：第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源
科目
生物
教学对象
八年级学生
课时
1
提供者
单位
一、教学目标
①知识目标：描述生命起源的化学进化过程；了解生命起源的不同理论
②能力目标：通过对生命起源的探索和各种生命起源理论的了解，培养学生敢于怀疑、不迷信权威但又要尊重事实的科学思维品质。
③情感态度与价值观：激发学生认识生命、关注生命的意识。
4、测？
提高学生自学能力
小组讨论，互帮互助，取长补短
老师还有想和同学们一起探讨的问题：例如课本54页“技能训练
探究质疑与解惑提升
你的问题是_________________________？
”
当堂检测
必做：《同步解析与检测》34页1-5题
选做：《同步解析与检测》37页1-3题
四、教学策略选择与设计
以学生为主
学生自学，讨论等。
五、教学重点及难点
理解并能描述生命起源的化学进化过程。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
出示目标
学习目标
了解生命起源的过程是怎样的
知道关于生命起源有哪些证据
让学生有目的的学习
找出最快最对同学，并兼顾全班
温故导学
1、__________是生物体结构和功能的基本单位，构成细胞最主要的物质是__________。
二、教学内容分析
本章是在学生们学习了前几章的基础上给学生们介绍的,是为了让学生们了解生命的起源、关注生物进化的历程及生物进化的原因,培养学生在科学探索过程中敢于怀疑、敢于创新但又尊重客观事实科学平品质，从而更好的培养学生的科学素养。
三、学情分析
第一节地球上生命的起源教学设计人教版生物八年级下册
第三章生命的起源和生物进化第一章地球上生命的起源【教材内容分析】地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。
谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源。
地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。
教材有“科学方法”、“技能训练”和“科学、技术、社会”栏目呈现了“神创论”、“自然发生说”、“宇生论”体现教材的开放性，激发学生思维，培养学生形成批判性思维，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
【课程标准】大概念：概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果重要概念：8.1 地球上现存的生物具有共同祖先一般概念：8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据【学情分析】学生在七年级下册已经学习《人类的起源和发展》，初步接触了由证据进行推测的科学方法，为本节课的学习奠定了基础。
但因化学知识的欠缺，在理解化学进说这一部分知识时，稍显吃力，教师需合理安排教学活动，逐步引导，充分启发学生思维，看似学知识，实则学方法，潜移默化地帮助学生掌握“推測”这一科学方法。
【核心素养目标】生命观念：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
科学思维：通过对生命起源问题的探讨与资料分析，提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
探究实践：通过分析米勒模拟实验，提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。
态度责任：通过化学起源说的学习，认同生命进化之漫长，提升珍爱生命的责任感。
【教学重难点和处理方法】重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
八年级生物下册 7.3.1 地球上生命的起源教案 (新版)新人教版
7.3.1地球上生命的起源
一、教学目标
【知识目标】
1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；
2.解释米勒实验的设计原理及结论；
【能力目标】
解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度价值观目标】
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展
二、教学重难点
重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
难点：米勒实验的装置和原理
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
制作课件，搜集关于生命起源的各种学说资料。
五、教学过程
六、板书设计
第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源
一、生命起源的的观点：神创论
宇生学说
热泉生态系统
自然发生说 1、原始大气的成分：没有氧气
化学进化学说 2、原始地球和原始海洋的形成
3根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
二、原始生命的诞生过程：
原始大气简单的有机物有机物不断相互作用原始生命
七、课下作业
完成教材课后练习
八、教学反思
本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。
在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
-通过讲解生命的起源和进化，引导学生尊重生命，热爱自然。
-培养学生的环保意识，使其认识到保护生物多样性和地球家园的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用问题驱动法，引导学生思考以下问题：“生命是如何起源的？地球上的生命为什么会如此丰富多样？”通过这些问题，激发学生的好奇心，为学习新课奠定基础。
1.激发学生好奇心，引导他们主动探究生命起源及生物进化的奥秘。
2.强化基础知识，帮助学生建立系统的生物学知识体系。
3.注重培养学生的科学思维能力，提高其分析、解决问题的能力。
4.结合学生的生活实际，以生动、形象的事例进行教学，增强学生的学习兴趣和积极性。
5.关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命的起源及生命在地球上的发展历程，掌握生命起源的基本学说，如化学进化论等。
2.了解地球上生命的多样性，认识不同生物类群的特征及其在生命树上的位置。
3.学会运用科学方法，通过观察、实验、分析等途径，探讨生命起源及生物进化的过程。
二、学情分析
八年级学生经过前一阶段的学习，已具备一定的生物学基础，对生物的形态、结构、功能等有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和进化充满好奇，但可能对相关概念和理论的理解尚显不足。此外，学生对科学探究的方法和过程有一定了解，但在实际操作中，可能缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在本章节的教学中，应注重以下几点：
4.掌握生物学基本概念，如细胞、遗传、进化等，并能运用这些概念解释生物现象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力。
-培养学生的环保意识，使其认识到保护生物多样性和地球家园的重要性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用问题驱动法，引导学生思考以下问题：“生命是如何起源的？地球上的生命为什么会如此丰富多样？”通过这些问题，激发学生的好奇心，为学习新课奠定基础。
1.激发学生好奇心，引导他们主动探究生命起源及生物进化的奥秘。
2.强化基础知识，帮助学生建立系统的生物学知识体系。
3.注重培养学生的科学思维能力，提高其分析、解决问题的能力。
4.结合学生的生活实际，以生动、形象的事例进行教学，增强学生的学习兴趣和积极性。
5.关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生命的起源及生命在地球上的发展历程，掌握生命起源的基本学说，如化学进化论等。
2.了解地球上生命的多样性，认识不同生物类群的特征及其在生命树上的位置。
3.学会运用科学方法，通过观察、实验、分析等途径，探讨生命起源及生物进化的过程。
二、学情分析
八年级学生经过前一阶段的学习，已具备一定的生物学基础，对生物的形态、结构、功能等有了初步的认识。在此基础上，他们对生命的起源和进化充满好奇，但可能对相关概念和理论的理解尚显不足。此外，学生对科学探究的方法和过程有一定了解，但在实际操作中，可能缺乏独立思考和解决问题的能力。因此，在本章节的教学中，应注重以下几点：
4.掌握生物学基本概念，如细胞、遗传、进化等，并能运用这些概念解释生物现象。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、探究等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
2.新课导入：介绍生命起源的基本学说，引导学生了解并分析各自的观点。
3.课堂讨论：组织学生就生命起源的条件、制约因素等问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
4.实践活动：设计有关生命起源的实验或探究活动，让学生在实践中掌握科学探究方法。
5.知识巩固：通过课堂提问、课后作业等方式，检验学生的学习效果，巩固所学知识。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生命的起源与地球上生命的发展历程，掌握生命起源的基本学说及各自的观点。
2.理解地球上生命存在的条件，分析这些条件对生命起源与发展的制约和影响。
3.掌握有关生命起源的科学探究方法，培养学生收集、分析、综合信息的能力。
4.通过课堂提问、课后作业等方式，巩固所学知识，提高学生的知识掌握程度。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源与生命科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，认识到保护地球环境、维护生态平衡的重要性。
3.引导学生树立正确的生命观，尊重生命、珍爱生命，关注生命的可持续发展。
1.学生对生命起源学说的认知程度，了解学生已掌握的知识点，为教学提供针对性的指导。
2.学生在科学探究方法方面的能力，以便教师在教学中适时给予引导和帮助，提高学生的实践能力。
3.学生的学习兴趣和动机，激发学生主动参与课堂讨论、实践活动的积极性。
4.学生在情感态度与价值观方面的需求，注重培养学生的环保意识、生命观等。
-通过对比不同生命起源学说，培养学生的批判性思维，提高学生的科学素养。
3.课堂教学设计：
-导入环节：通过展示地球上的生命现象，提出问题，引发学生思考。
3.课堂讨论：组织学生就生命起源的条件、制约因素等问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
4.实践活动：设计有关生命起源的实验或探究活动，让学生在实践中掌握科学探究方法。
5.知识巩固：通过课堂提问、课后作业等方式，检验学生的学习效果，巩固所学知识。
人教版八年级生物下册第三章第一节地球上生命的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解生命的起源与地球上生命的发展历程，掌握生命起源的基本学说及各自的观点。
2.理解地球上生命存在的条件，分析这些条件对生命起源与发展的制约和影响。
3.掌握有关生命起源的科学探究方法，培养学生收集、分析、综合信息的能力。
4.通过课堂提问、课后作业等方式，巩固所学知识，提高学生的知识掌握程度。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源与生命科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，认识到保护地球环境、维护生态平衡的重要性。
3.引导学生树立正确的生命观，尊重生命、珍爱生命，关注生命的可持续发展。
1.学生对生命起源学说的认知程度，了解学生已掌握的知识点，为教学提供针对性的指导。
2.学生在科学探究方法方面的能力，以便教师在教学中适时给予引导和帮助，提高学生的实践能力。
3.学生的学习兴趣和动机，激发学生主动参与课堂讨论、实践活动的积极性。
4.学生在情感态度与价值观方面的需求，注重培养学生的环保意识、生命观等。
-通过对比不同生命起源学说，培养学生的批判性思维，提高学生的科学素养。
3.课堂教学设计：
-导入环节：通过展示地球上的生命现象，提出问题，引发学生思考。
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第一节地球上生命的起源
一.教学目标
知识目标
1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3．解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
能力目标
通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。
情感态度目标
通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析，对学生进行环境保护教育。
二.教学重点与难点
教学重点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
教学难点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
三.教学准备
教师准备：有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料、人类进化的视频资料；搜集各种神话传说资料；提前两周同兴趣小组成员，按照技能训练的方法完成肉汤的对比实验。
学生准备：通过互联网、图书馆、报刊等渠道搜集有关生命起源的各种资料，尤其是最新的报道资料，课堂上进行交流。
四.教学过程
培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师引导学生：古代中国人相信“腐草化萤”“腐肉生蛆”“朽木化蝉”“白石化羊”等说法。
讨论：这种观点是否正确？如果不正确，如何推翻这一观点？
教师展示：意大利医生雷迪第一次用实验证明了腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。
雷迪的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。
引导学生明确的认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想象。
让学生阅读教材P54的“技能训练”中的最后一段文字材料，并且能够对生命的起源作出推测。
【宇生说】
过渡语：
目前研究较多的两种学说是“宇生说”和“化学起源说”。
教师展示材料：60年代初，美国学者乔治克劳斯等在达斯马尼亚陨石中发现了和真菌相似的纤维包体，此陨石却与太阳同龄。
这一发现似乎是宇宙生命论的有力证据；1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚默奇森镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生命蛋白质分子所必需
教师引导学生分析米勒的实验，并且得出生命起源的过程：
第一步：从原始大气的无机物到简单有机物。
第二步：简单的有机物汇集到原始海洋中，形成复杂的有机物。
第三步：原始海洋中有机物不断的相互作用，逐渐形成了原始生命。
(这一阶段是生命起源过程中最复杂和最有决定意义的阶段。
大约在地球形成以后的10亿年左右，才有生命的出现。
目前，人们还不能在实验室里验证这一过程。
)
教师组织学生阅读教材，思考完成下列问题：
1．地球上原始大气的成分与现在大气成分有什么明显的不同？
2．你认为原始地球上存在生命吗？请说出理由。
3．根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？
教师针对学生的疑问及时点拨，并共同得出结论：
1．原始大气的成分包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等，其中没有氧气，而现在的大气成分中有氧气。
2．原始地球上不存在生命。
因为
原始地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层，没有生命存在的环境条件。
3．根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。
因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。
小组讨论：
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
教师指导学生得出结论：
不会再形成原始的生命了。
因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。
另外，现在海洋成分也发生了变化。
教师组织学生针对米勒的实验进一步分析实验条件、实验结果。
提出问题：原始生命诞生的过程以及原始生命诞生的场所是什么？
教师补充：以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据，但更多的还是停留在假说方面，需要进一步验证。