浅谈在英语教学中如何运用“情感因素”
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于学 生提高学习效果 。 研究表明， 学生对所学 内容喜爱 、 感兴趣 、 积 极接受 ， 则情感过滤就少 ， 学习效果就高。
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
’
误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
生活的背景不同而有不 同的学习情感 。 从教育心理学角度看 ， 情感
习行为和学习效果 的重要因素。 （ ） 二 情感与语言学 习的关系
农村学生总不 明白英语 到底会有什 么用 ，因此他们只是被动 （ ） 二 自信 心 Ｋ ｈｎ ｍｓｅ 认为 ， 习者的个性 因素与英语学 习的效果有关Ｏ在 学
Ｋ ａｈｎ的情感过滤假设以及教学实践 ， ｒ ｅ ｓ 对这一问题进行 简单探讨 。 的研究把英语学习动机分为工具性动机和融合性动机 。前者指学
一
、
情感及情感与语言学习的关 系
习者为 了某一特殊 目的 ， ： 如 日后工作或 生活的需要等 ； 后者指 学 习者对 目的语及 目的语所在的社 团感兴趣 ，期望参与或融入该社
如： 内在 动机 持续 时间较 强烈动机 、 愉快 、 喜等 ； 惊 消极 情感 ， ： 如 焦虑 、 害怕 、 羞涩 、 怒 、 界 的影响 ， 获得奖励或避免惩罚 。其 中 ， 愤 沮 丧、 怀疑、 厌恶等。 同的学生有不同的情感态度。 不 农村和城市 由于 长 ， 是语言学习取得长远成就的重要 前提 。 ．
方 法 交 流
２ １ １ ００
浅谈在英语教 学中如何运用‘ ． 因素＂ 隋感
顾东娟
摘
要： 教育应 以促进 人的全面发展为 目标 ， 应把认知和情感两方面统一起来。然 而， 我们 的实际教 育 人们过于强调语 言的 在 中，
认知因素， 忽视情感 因素对语 言学 习的影响。 本文试从情感及其情感 与语 言学习的关系、 英语学 习中的情感 因素等方面入手， 探讨 一下 在 英语教学 中如何运用情感 因素， 促进 学生的全面发展。 关键词 ： 情感 情感 因素 英语教 学
语教学普遍存在过分侧重认知方面 ， 尤其是在农村 。忽视情感方面 是个体发动和维持 行动 的一种： 理状 态 ， 它包括三方面内容 ： 对待 的倾 向， 忽视情感因素对英语学习的影响作用 。 新课程标准》 《 强调 ， 英语学习的态度、 学习英语 的愿望和为此付出的努力 。 英语学 习动
“ 在教学过程 中要关注学生学习中的情感态度 ，培养和发展学生学 机表现为渴求英语学习的强烈愿 望和求知欲 ，它是 直接推动英语
习英语的积极情感态度 ， 实现教学中师生共 同参与并和谐发展。” 学习的一种内部动力 ，是英语学 习者在英语学 习中的一种 自觉能
因此 ， 探析情感因素在英语教学 中的具体应用 ， 对于培养 学生 动性和积极性的心理状态。有动机 的英语学习 ， 果好 ， 效 而无动机 良好 的学习品质， 促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合 的英语学 习， 往往把英语学 习作为一种负担 ， 习效果不佳。早 期 学
二 、 语 学 习 中 的情 感 因 素 英
。
引言： 教育实践告诉我们 ， 学生成绩 的好坏大部分 由非智力因 去 主动克服。
素决定的。 专家们指出 ， 一个人的成功 ，智商”Ｉ 只 占成功决定因 “ （Ｑ）
素的 ２ ％，另外 ８％来 自其他 因素 ，其 中主要是 “ ０ ０ 情商 ”Ｅ （ Ｑ即 等因素来测定人的智慧水平的新标准。Ｅ Ｑ理论认为 ，人的成功与
否， 关键在于性格和情感因素， 而不取决于天资。长期 以来 ， 国英 我
Ｋ ａｈｎ 为： ｒ ｅ认 ｓ 情感过滤是外语学习中存在 个人 差异 的主要原
（ ） 一 动机 英 语 学 习 中 的 动 机 是 指 学 习者 学 习英 语 的愿 望 和 推 动 力 ， 它
Ｅ ｏ ｏＭ Ｑ ｏ ｅ ｔ。 Ｑ是一个用综合评价人 的乐观程度和理解力 因， ｍ ｔ ｎ ｕ ｔｎ） Ｅ ｉ ｉ 以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果 。
对个性心理特征和行为动机都具有较大 的影响 ，是影 响学 习者学 学习， 为了高考而去学 习口语 ， 他们不会去主动学习。
美国语言教育学家 Ｋ ａｈ ｎ的情感 过滤学说认为 ：有 了大量 个性 因素 中， 以自信 心最为重要。自信心是对 自己能力 和知识水 ｒｓｅ 尤
在英语学 习过程中 ， 具有高度 自信心和 良好 适合 的语言输入并不等 于学生就可以学好 目的语 。第二语 言习得 平的肯定看法和 自信 。
遇到 的困难 。
师讲闲话 ！故 自信是阻碍其习得英语 的重要因素。
（ ） 三 焦虑 英语学 习者往往出现三种焦虑 ：． １ 交际焦虑 ， 即在用英语交际 中， 因不能很好地表达 自己的意思而 出现 的焦虑 ；． ２消极的社会评 的焦虑。３考试 焦虑 ， ． 即英语学习者在考试 时所表现 出的焦虑 。据
的进程还受到情感 因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可 的 自我概念的学生 ，学习成功率相对较大 。自信心强的人敢于冒 能变成语言吸入 ， 也就是说 ， 在语 言输入到达大脑语言 习得机制 的 险 ， 在学习 中不怕犯错误 ， 能大胆地用英语进行 交际 ， 不为语 言错
进程 中， 情感 因素起着促进 或阻碍的作用 ：
（ ） 一 情感的含义
情感是人脑的一种机能 ，是对客观事物抱有 不同好 恶而产生 团的社会生活。 另一类分类方法把动机分为内在动机和外在动机 。
的内心变化和外部表现 。 它包括积极情感 ， ： 如 兴趣 、 自尊心、 自信 、 前者来 自学习者对学习内容和学 习任务 的浓厚兴趣 ；后者来 自外
１ ． 积极的情感对英语学习具有促进作用
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误 而感到难堪 ； 而在 同样 的语 言学 习环境中 ， 性格 内向 、 自信 心弱 的人 ， 由于过多地顾及 面子 ， 出错 ， 怕 因而就失去许 多语 言实践的
因此他们不敢上课 发言 ， 生怕 出错后 老 （） １乐观 向上和活泼开 朗的个性有 助于学生积极 参加语言学 机会 。农村学生多怕老师 ， 习活动， 获得更多的学习机会。 （） ２强烈 的学习动机 、 浓厚的学 习兴趣 和大胆 实践 的精神有助
生活的背景不同而有不 同的学习情感 。 从教育心理学角度看 ， 情感
习行为和学习效果 的重要因素。 （ ） 二 情感与语言学 习的关系
农村学生总不 明白英语 到底会有什 么用 ，因此他们只是被动 （ ） 二 自信 心 Ｋ ｈｎ ｍｓｅ 认为 ， 习者的个性 因素与英语学 习的效果有关Ｏ在 学
Ｋ ａｈｎ的情感过滤假设以及教学实践 ， ｒ ｅ ｓ 对这一问题进行 简单探讨 。 的研究把英语学习动机分为工具性动机和融合性动机 。前者指学
一
、
情感及情感与语言学习的关 系
习者为 了某一特殊 目的 ， ： 如 日后工作或 生活的需要等 ； 后者指 学 习者对 目的语及 目的语所在的社 团感兴趣 ，期望参与或融入该社
如： 内在 动机 持续 时间较 强烈动机 、 愉快 、 喜等 ； 惊 消极 情感 ， ： 如 焦虑 、 害怕 、 羞涩 、 怒 、 界 的影响 ， 获得奖励或避免惩罚 。其 中 ， 愤 沮 丧、 怀疑、 厌恶等。 同的学生有不同的情感态度。 不 农村和城市 由于 长 ， 是语言学习取得长远成就的重要 前提 。 ．
方 法 交 流
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浅谈在英语教 学中如何运用‘ ． 因素＂ 隋感
顾东娟
摘
要： 教育应 以促进 人的全面发展为 目标 ， 应把认知和情感两方面统一起来。然 而， 我们 的实际教 育 人们过于强调语 言的 在 中，
认知因素， 忽视情感 因素对语 言学 习的影响。 本文试从情感及其情感 与语 言学习的关系、 英语学 习中的情感 因素等方面入手， 探讨 一下 在 英语教学 中如何运用情感 因素， 促进 学生的全面发展。 关键词 ： 情感 情感 因素 英语教 学
语教学普遍存在过分侧重认知方面 ， 尤其是在农村 。忽视情感方面 是个体发动和维持 行动 的一种： 理状 态 ， 它包括三方面内容 ： 对待 的倾 向， 忽视情感因素对英语学习的影响作用 。 新课程标准》 《 强调 ， 英语学习的态度、 学习英语 的愿望和为此付出的努力 。 英语学 习动
“ 在教学过程 中要关注学生学习中的情感态度 ，培养和发展学生学 机表现为渴求英语学习的强烈愿 望和求知欲 ，它是 直接推动英语
习英语的积极情感态度 ， 实现教学中师生共 同参与并和谐发展。” 学习的一种内部动力 ，是英语学 习者在英语学 习中的一种 自觉能
因此 ， 探析情感因素在英语教学 中的具体应用 ， 对于培养 学生 动性和积极性的心理状态。有动机 的英语学习 ， 果好 ， 效 而无动机 良好 的学习品质， 促进学生的全面发展具有重要意义。本文将结合 的英语学 习， 往往把英语学 习作为一种负担 ， 习效果不佳。早 期 学
二 、 语 学 习 中 的情 感 因 素 英
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引言： 教育实践告诉我们 ， 学生成绩 的好坏大部分 由非智力因 去 主动克服。
素决定的。 专家们指出 ， 一个人的成功 ，智商”Ｉ 只 占成功决定因 “ （Ｑ）
素的 ２ ％，另外 ８％来 自其他 因素 ，其 中主要是 “ ０ ０ 情商 ”Ｅ （ Ｑ即 等因素来测定人的智慧水平的新标准。Ｅ Ｑ理论认为 ，人的成功与
否， 关键在于性格和情感因素， 而不取决于天资。长期 以来 ， 国英 我
Ｋ ａｈｎ 为： ｒ ｅ认 ｓ 情感过滤是外语学习中存在 个人 差异 的主要原
（ ） 一 动机 英 语 学 习 中 的 动 机 是 指 学 习者 学 习英 语 的愿 望 和 推 动 力 ， 它
Ｅ ｏ ｏＭ Ｑ ｏ ｅ ｔ。 Ｑ是一个用综合评价人 的乐观程度和理解力 因， ｍ ｔ ｎ ｕ ｔｎ） Ｅ ｉ ｉ 以下几个主要情感因素影响英语学习的速度和效果 。
对个性心理特征和行为动机都具有较大 的影响 ，是影 响学 习者学 学习， 为了高考而去学 习口语 ， 他们不会去主动学习。
美国语言教育学家 Ｋ ａｈ ｎ的情感 过滤学说认为 ：有 了大量 个性 因素 中， 以自信 心最为重要。自信心是对 自己能力 和知识水 ｒｓｅ 尤
在英语学 习过程中 ， 具有高度 自信心和 良好 适合 的语言输入并不等 于学生就可以学好 目的语 。第二语 言习得 平的肯定看法和 自信 。
