初中思想品德课“参与式”教学再探究
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教学创新
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
初中思想品德课“ 参与式’ ’ 教 学再探究
王 义 其
（ 贵州省绥阳县 郑场 中学） 摘 要： 为提高我 国的 国民素质， 我 国的素质教育追求德 、 智、 体、 美、 劳全面发展， 思想 品德课程是其 中的一个重要组成部 分。 对 于
一
“ 参与式” 教学方式则更容易被学生所接 受 ， 尤 其是思想 品德课这 样充满教育意义 的科 目， 老师教学形式单一会产生相反 的效果 。 目前 ， 我 国的教育体制 有很大 的局限性 ， 导 致 了师生关 系存
、
“ 参与式” 教 学 的特 点
传 统 的“ 填鸭式 ” 教学 ， 即根本 上的“ ຫໍສະໝຸດ ” 与“ 学” ， 教是 以教 师
为 主导传 授学生以知识 ， 学 则是学生被动地 接受知识 。但 是随着 在诸 多矛盾 ， 关 系也 Ｅ ｔ 渐紧张。而“ 参与式” 教学 的应用 有利于缓 课改 工作 的逐步推进 ， 新型的“ 参 与式 ” 教学 开创 了新局 面。学生 解 这些 矛盾 ， 它 的作用 不仅 仅是传授知识 ， 还能够融 洽师生关 系。
初 中思想品德课来说 ， 只有调动学生的积极性才能将知识全 面深入地渗透给 学生， 这种方式也有利于学生的吸收和理解。 而“ 参与 式” 教 学作为一种新型的教学模式， 也是一种先进 的教学理念。结合实例 ， 对思想 品德 课程“ 参 与式” 教学模 式进行深入 的探讨。 关键词 ： 思想 品德课； “ 参与式” 教学 ； 教 学案例 进入 ２ １ 世纪 ， 课 改不断深入 ， 对教学 内容 和教学模式不 断推 用 “ 参与式” 教学 ， 寓教 于乐 ， 充分调 动了学生的积极性 ， 学 生都参
传统 的“ 填 鸭式” 存在诸 多的局 限性 ， 随着课改 的不 断推进 ， 心 策划 ， 教师要 找好 课堂 立意 ， 精心设 计 活动环 节 ， 做 好正 确 引 传统 的教学模式 已经不能满 足学校 的教育要求 ， 将会被社 会所淘 导 ， 将教授知识与课堂互动紧密结合。 汰。然而 ， 经过教育工作者 的不断探索和发现 ， 传统 的教育方式逐 渐演 变成 一种新型 的教育理念一
步， “ 参 与式 ” 教学与新课标紧密结合 ， 赋予 了全新的含义。而初 中 思想 品德课 采用 “ 参 与式” 教学 ， 可谓是 一种新 的尝试 ， 也有 着重 要的意义 。学生原本作 为被 动的学习者 ， 在该教学模 式下化被动 为主动 ， 从 而达到育人的 目的 。这种创新 型教育形式顺 应 了教育
了学 习效 率 。 三、 “ 参与式” 教 学 的 要 求
如何极 大地发挥“ 参 与式 ” 教学 的作 用 ， 这与教师有 很大的关
其 参与到课 堂 中来 ， 从 而提高教学 质量 ， 而这 就离不 开教 师的精
通过 灵活 的方式 ， 使学生 对课本上 的 内容更 加感兴 趣 ， 从而 提高 系。笔 者认 为“ 参 与式 ” 教学 的主要 目的是调动学生 的积极性 ， 使
目前 ， 新课 标 已实施 多年 ， 取 得 的成绩 也令 人称 赞 ， 与 此 同 “ 参与式 ” 教学 ， 这种教 学方式 时 ， 各种 新型教 育方式也 在不断创 新 ， 初 中思 想品德课 教学 方式 打破 了原先 固有 的局 限性 和模式 化 ， 新 课标 也在 不断改 革 和进 众 多 ， “ 参与式” 教学作 为其 中的一种 ， 影 响较为深远 ， 也 受到 了教
德尤 为重要 。而初 中思想品德课运用 “ 参与式 ” 教学 ， 把知识 和实 转变 。常常有老师 、 家长抱怨学生上课 不认 真听讲 ， 在教学 中学生
践相结合 ， 不仅加强 了师生 之间的关 系 ， 还活跃 了课 堂气 氛 ， 有 助 的态 度至关 重要 ， “ 填鸭式 ” 教学很 容易激 发学生 的逆反心 理 ， 而 于培养学生的 自主学习能力和举一反三能力。
不再 是被 动地学习 ， 而是处于课 堂的主体地位 ， 师 生之间 、 学生之 老师在课 堂上充分 发挥主导 地位 ， 学生不 是被动 学习者 ， 而是参 间增 加 了更 多的互 动 ； 课 堂同时也 更具开放性 ， 不仅成 为学 习知 与其 中的一员 ， 从根本上缓和了紧张的师生关系 。 识 的平 台 ， 也成 为展示 自己和加强 交流 的平 台 ； “ 参 与式 ” 教学 下 的思 想品德课 程也更 具趣味性 ， 不 只是死记 硬背课 本上 的 内容 ，
陈 出新 ， 书本上 的内容将适 用于任 何人 ， 当然课 改也不仅 仅是 针 与其 中 ， 课堂氛 围其乐融融 。课 后刘女士 向笔 者表达 了她 的满意
对理论知识 ， 对教学方式也进行 了整 改 。新 型的教学模式走进 课 之情 ， 这 样一 堂思 想 品德课 正确 引导 了学生 的三 观 ， 加 深 了学生 堂与课本知识融会贯通有助于学生的理解 和应用 。我 国要求学生 对这些 知识 的理解 ， 受 益匪浅 。这说 明相对 于传统教育模式 ， “ 参 德、 智、 体、 美、 劳全面发展 ， 思 想品德课 是其 中的一个重 要部分 ， 与式 ” 教学能更 好地提高教学质量 。 它 与学生 的生活 、 个人素 质都息 息相关 ， 从小 培养 良好 的思想 品 通过 “ 参与式 ” 教学 ， 学生原本被动接 受知识 的地位 也发生 了
发展的趋势 ， 也逐渐被教育界所认可 ， 也有越来 越多的教师 、 学生 接受这种教育方式。 二、 “ 参与式” 教学 的意义
育 界的认 可和教师 的推崇 ， 本文针 对这种教 学方式 进行 了剖析 ，
同时笔者也希望教育方式推 陈出新 ， 从而促 进我 国教育 事业蓬勃
发展。
参考文献 ： ［ １ ］ 陈旭 ． 初 中思想品德课“ 参与式” 教 学再探 究［ Ｄ］ ． 重庆 师范 大学， ２ ０ １ ２ ． ［ ２ ］ 张亮． 初 中思 想品德课 案例教 学探 究［ Ｄ］ ． 东北师 范大学 ，
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
初中思想品德课“ 参与式’ ’ 教 学再探究
王 义 其
（ 贵州省绥阳县 郑场 中学） 摘 要： 为提高我 国的 国民素质， 我 国的素质教育追求德 、 智、 体、 美、 劳全面发展， 思想 品德课程是其 中的一个重要组成部 分。 对 于
一
“ 参与式” 教学方式则更容易被学生所接 受 ， 尤 其是思想 品德课这 样充满教育意义 的科 目， 老师教学形式单一会产生相反 的效果 。 目前 ， 我 国的教育体制 有很大 的局限性 ， 导 致 了师生关 系存
、
“ 参与式” 教 学 的特 点
传 统 的“ 填鸭式 ” 教学 ， 即根本 上的“ ຫໍສະໝຸດ ” 与“ 学” ， 教是 以教 师
为 主导传 授学生以知识 ， 学 则是学生被动地 接受知识 。但 是随着 在诸 多矛盾 ， 关 系也 Ｅ ｔ 渐紧张。而“ 参与式” 教学 的应用 有利于缓 课改 工作 的逐步推进 ， 新型的“ 参 与式 ” 教学 开创 了新局 面。学生 解 这些 矛盾 ， 它 的作用 不仅 仅是传授知识 ， 还能够融 洽师生关 系。
初 中思想品德课来说 ， 只有调动学生的积极性才能将知识全 面深入地渗透给 学生， 这种方式也有利于学生的吸收和理解。 而“ 参与 式” 教 学作为一种新型的教学模式， 也是一种先进 的教学理念。结合实例 ， 对思想 品德 课程“ 参 与式” 教学模 式进行深入 的探讨。 关键词 ： 思想 品德课； “ 参与式” 教学 ； 教 学案例 进入 ２ １ 世纪 ， 课 改不断深入 ， 对教学 内容 和教学模式不 断推 用 “ 参与式” 教学 ， 寓教 于乐 ， 充分调 动了学生的积极性 ， 学 生都参
传统 的“ 填 鸭式” 存在诸 多的局 限性 ， 随着课改 的不 断推进 ， 心 策划 ， 教师要 找好 课堂 立意 ， 精心设 计 活动环 节 ， 做 好正 确 引 传统 的教学模式 已经不能满 足学校 的教育要求 ， 将会被社 会所淘 导 ， 将教授知识与课堂互动紧密结合。 汰。然而 ， 经过教育工作者 的不断探索和发现 ， 传统 的教育方式逐 渐演 变成 一种新型 的教育理念一
步， “ 参 与式 ” 教学与新课标紧密结合 ， 赋予 了全新的含义。而初 中 思想 品德课 采用 “ 参 与式” 教学 ， 可谓是 一种新 的尝试 ， 也有 着重 要的意义 。学生原本作 为被 动的学习者 ， 在该教学模 式下化被动 为主动 ， 从 而达到育人的 目的 。这种创新 型教育形式顺 应 了教育
了学 习效 率 。 三、 “ 参与式” 教 学 的 要 求
如何极 大地发挥“ 参 与式 ” 教学 的作 用 ， 这与教师有 很大的关
其 参与到课 堂 中来 ， 从 而提高教学 质量 ， 而这 就离不 开教 师的精
通过 灵活 的方式 ， 使学生 对课本上 的 内容更 加感兴 趣 ， 从而 提高 系。笔 者认 为“ 参 与式 ” 教学 的主要 目的是调动学生 的积极性 ， 使
目前 ， 新课 标 已实施 多年 ， 取 得 的成绩 也令 人称 赞 ， 与 此 同 “ 参与式 ” 教学 ， 这种教 学方式 时 ， 各种 新型教 育方式也 在不断创 新 ， 初 中思 想品德课 教学 方式 打破 了原先 固有 的局 限性 和模式 化 ， 新 课标 也在 不断改 革 和进 众 多 ， “ 参与式” 教学作 为其 中的一种 ， 影 响较为深远 ， 也 受到 了教
德尤 为重要 。而初 中思想品德课运用 “ 参与式 ” 教学 ， 把知识 和实 转变 。常常有老师 、 家长抱怨学生上课 不认 真听讲 ， 在教学 中学生
践相结合 ， 不仅加强 了师生 之间的关 系 ， 还活跃 了课 堂气 氛 ， 有 助 的态 度至关 重要 ， “ 填鸭式 ” 教学很 容易激 发学生 的逆反心 理 ， 而 于培养学生的 自主学习能力和举一反三能力。
不再 是被 动地学习 ， 而是处于课 堂的主体地位 ， 师 生之间 、 学生之 老师在课 堂上充分 发挥主导 地位 ， 学生不 是被动 学习者 ， 而是参 间增 加 了更 多的互 动 ； 课 堂同时也 更具开放性 ， 不仅成 为学 习知 与其 中的一员 ， 从根本上缓和了紧张的师生关系 。 识 的平 台 ， 也成 为展示 自己和加强 交流 的平 台 ； “ 参 与式 ” 教学 下 的思 想品德课 程也更 具趣味性 ， 不 只是死记 硬背课 本上 的 内容 ，
陈 出新 ， 书本上 的内容将适 用于任 何人 ， 当然课 改也不仅 仅是 针 与其 中 ， 课堂氛 围其乐融融 。课 后刘女士 向笔 者表达 了她 的满意
对理论知识 ， 对教学方式也进行 了整 改 。新 型的教学模式走进 课 之情 ， 这 样一 堂思 想 品德课 正确 引导 了学生 的三 观 ， 加 深 了学生 堂与课本知识融会贯通有助于学生的理解 和应用 。我 国要求学生 对这些 知识 的理解 ， 受 益匪浅 。这说 明相对 于传统教育模式 ， “ 参 德、 智、 体、 美、 劳全面发展 ， 思 想品德课 是其 中的一个重 要部分 ， 与式 ” 教学能更 好地提高教学质量 。 它 与学生 的生活 、 个人素 质都息 息相关 ， 从小 培养 良好 的思想 品 通过 “ 参与式 ” 教学 ， 学生原本被动接 受知识 的地位 也发生 了
发展的趋势 ， 也逐渐被教育界所认可 ， 也有越来 越多的教师 、 学生 接受这种教育方式。 二、 “ 参与式” 教学 的意义
育 界的认 可和教师 的推崇 ， 本文针 对这种教 学方式 进行 了剖析 ，
同时笔者也希望教育方式推 陈出新 ， 从而促 进我 国教育 事业蓬勃
发展。
参考文献 ： ［ １ ］ 陈旭 ． 初 中思想品德课“ 参与式” 教 学再探 究［ Ｄ］ ． 重庆 师范 大学， ２ ０ １ ２ ． ［ ２ ］ 张亮． 初 中思 想品德课 案例教 学探 究［ Ｄ］ ． 东北师 范大学 ，
