好的导入方法有哪些
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一.激发兴趣式导入
古圣人孔夫子说：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。这“乐知”则趣也。兴趣是学习不竭的动力，是学习成功的秘诀，教师要想提供给学生激发其兴趣的舞台，萌发他们积极主动探索新知的欲望，就应该从这“趣”字入手。
1.以“趣”诱趣
教育的目的在于使学生各方面都得以健康的发展。皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”教师要利课时的导入。用儿童喜闻乐见的趣事，激发学生的学习兴趣。
次计算比赛，怎么样？
赛题分为两组（如下），第一组题男生做，第二组题女生做，统一时间做。
第一组第二组
168＋89 168+90
261+197 261+200
324－98 324－100
1204－999 1204－1000
比赛结果女生获胜，教者“违心”地表扬了女生，男生纷纷叫冤。
师：你们冤在那儿？
生：女生做的全是加、减整十、整百或整千的数，而我们加、减
好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽和潜在能力。学生有了好奇心，可以增强学习兴趣。教育心理学的研究和教学实践均已表明：儿童处于具有好奇的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。讲“整十、整百数除以整十数，余数缩小”课时，一位老师用以下的方法导入。
师；一天，猴王孙悟空不在洞中，20只小猴围着猪爷爷要吃桃，滑头的猪八戒从冷藏室拿出了90个桃，说：90÷20各缩小10倍是9÷2=4„„1，你们每人吃4个，俺老猪吃1个，够意思吧！众小猴欢呼跳跃，齐夸猪爷爷好。
这让我们明白一个道理，解决第二个问题有了第一个问题作为基础，相对来说，就显得容易多了，所以今天我们推导圆的面积（板书课题）公式，以什么为基础好？（学生说；用长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的公式为基础好）
猜谜语与推导圆的面积公式本毫无牵连，教者用猜谜语的形式让学生明事理，对学生今后的学习起到了难以估量的作用。这种导入方法宜用在运用知识的正迁移时使用。
孙悟空回到洞中，小猴子们带着敬佩的语气将洞中分桃的事告诉孙行者。老孙不听则已，一听火冒三丈，拎住八戒的大耳朵，抡拳就要打。老猪连叫：孙兄饶命，孙兄手下留情。
同学们，八戒为什么要悟空“饶命”、“留情”，他从中搞了什么鬼？教者这一问，一下子就将学生带到学生的疑惑处，干净利索，直截了当，”一箭“击中要害。这种导入方法适用于学生易出错的课上。
好的导入方法有哪些
“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”都是指起始阶段的重要性。就数学而言，一节课的到入就显得尤其重要。良好的导如可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生探其觅胜的欲望，很
自然地进入最佳的学习状态。
下面列举一些小学数学教学中常见的几种导入方法：
3.以“疑”激趣
学起于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发现真理。科学发明与创造也是从质疑开始解疑入手的，只有生疑了，才有释疑的欲望，解了疑，就是进步。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
学生对某一现象质疑是有一定难度的，教师应在学生的“最近发展区”设疑，使之有能力质疑。教“能被整除的数的特征”课时，一位数学教师是用下面的方法导入的。
教者紧抓住学生爱听童话的特点，用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，又根据儿童爱争奇好胜的心理，充分让学生“争辩”，将学知的过程变成探知的过程，从时学生悟出“比多、比少”是相对的；没有“什么比什么”就无所谓大小，从中又接受辩证法的教育。
这种导入方法可以在学生对某一概念模糊的情况下使用。
2.数学是一门既严密又系统的学科，抓住学科特点，运用知识的迁移，给学生以启示，调动学生的学习兴趣。以下是一位六年级的老师讲“圆的面积”课时的导入。
儿童有不服输的天性。一旦遇事不公，使自己蒙受“委屈”，就会表现出分愤愤不平的心态，并具理力争，不讨回公道不甘心。这类课用以下方法导入：
师：2001年7月13日，北京申奥成功，这一喜讯牵动亿万人民的心，也圆了几代中国人民的梦。我们衷心地祝愿在2008年奥运赛场上，中国体育健儿捷报频传。我们同学们从小就要有这种拼搏的意识，与他人一比高低的胆识。今天，在我们的数学课上也来进行一
生写数，老师判断（学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，释疑的兴趣很浓）
师：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕已不行了，那又从哪一方面去考虑呢？（学生探求新的判断方法）
学生在掌握了某一能力后，再学习几乎类似的知识，老师估计学生极有可能用老方法去“套”时，运用这种方法导入极佳。
二、蒙受“委屈”式导入
师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？
生：（略）
师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢？
生：个位是3、6、9的数能被3整除。
师：（出示16、23、39、113）问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能倍整除吗？
生；有的能，有的ห้องสมุดไป่ตู้能（学生感到老方法灵，在纳闷）。
师：在黑板上任写几个数老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。不信谁来试一试。
下面是一位低年级教师教“比多、比少”课时的导入。
师：有一天，有一只小山羊和一只小鹿在为一个问题争吵。小山羊说“我8岁，你6岁，我比你大两岁。”小鹿说：“你说的不对。应该说，我比你小两岁。”小山羊说小鹿说得不对，小鹿说小山羊说得不对。他们正在争吵不休时，来了一位大象伯伯：“你们不要争了，我们班上的小朋友最聪明，还是让奥妙来评判吧。”
的全是几十几或几百几十几，当然没有她们快，如果我们调个位，女
士也算不过我们男生。
师：照这么说，加、减整十、整百或整千的数来得快，算起来简
单啦。
生：是的。
师；那么，我们可以不可以把加、减不是整十、整百、整千的数
师；今天先请同学们猜谜语，你们说好不好［生齐说好］。
第一个谜语是：草地上来了一群羊（打一个水果名称）
［这一个谜底，学生费了好大的劲才算出来：草莓（没）］。大家砸猜第二个谜语：
“又来了一群狼”（打一个水果名称）［学生一下子就猜出来：杨（羊）梅（没）］
这时，教者不失时机地设问道：为什么第二个谜语比第一个谜语好猜？［生答略］
古圣人孔夫子说：知之者不如好之者，好知者不如乐知者。这“乐知”则趣也。兴趣是学习不竭的动力，是学习成功的秘诀，教师要想提供给学生激发其兴趣的舞台，萌发他们积极主动探索新知的欲望，就应该从这“趣”字入手。
1.以“趣”诱趣
教育的目的在于使学生各方面都得以健康的发展。皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”教师要利课时的导入。用儿童喜闻乐见的趣事，激发学生的学习兴趣。
次计算比赛，怎么样？
赛题分为两组（如下），第一组题男生做，第二组题女生做，统一时间做。
第一组第二组
168＋89 168+90
261+197 261+200
324－98 324－100
1204－999 1204－1000
比赛结果女生获胜，教者“违心”地表扬了女生，男生纷纷叫冤。
师：你们冤在那儿？
生：女生做的全是加、减整十、整百或整千的数，而我们加、减
好奇心是保证探索未知世界的强大动力，是创新的萌芽和潜在能力。学生有了好奇心，可以增强学习兴趣。教育心理学的研究和教学实践均已表明：儿童处于具有好奇的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。讲“整十、整百数除以整十数，余数缩小”课时，一位老师用以下的方法导入。
师；一天，猴王孙悟空不在洞中，20只小猴围着猪爷爷要吃桃，滑头的猪八戒从冷藏室拿出了90个桃，说：90÷20各缩小10倍是9÷2=4„„1，你们每人吃4个，俺老猪吃1个，够意思吧！众小猴欢呼跳跃，齐夸猪爷爷好。
这让我们明白一个道理，解决第二个问题有了第一个问题作为基础，相对来说，就显得容易多了，所以今天我们推导圆的面积（板书课题）公式，以什么为基础好？（学生说；用长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的公式为基础好）
猜谜语与推导圆的面积公式本毫无牵连，教者用猜谜语的形式让学生明事理，对学生今后的学习起到了难以估量的作用。这种导入方法宜用在运用知识的正迁移时使用。
孙悟空回到洞中，小猴子们带着敬佩的语气将洞中分桃的事告诉孙行者。老孙不听则已，一听火冒三丈，拎住八戒的大耳朵，抡拳就要打。老猪连叫：孙兄饶命，孙兄手下留情。
同学们，八戒为什么要悟空“饶命”、“留情”，他从中搞了什么鬼？教者这一问，一下子就将学生带到学生的疑惑处，干净利索，直截了当，”一箭“击中要害。这种导入方法适用于学生易出错的课上。
好的导入方法有哪些
“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”都是指起始阶段的重要性。就数学而言，一节课的到入就显得尤其重要。良好的导如可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生探其觅胜的欲望，很
自然地进入最佳的学习状态。
下面列举一些小学数学教学中常见的几种导入方法：
3.以“疑”激趣
学起于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发现真理。科学发明与创造也是从质疑开始解疑入手的，只有生疑了，才有释疑的欲望，解了疑，就是进步。古人说得好：学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
学生对某一现象质疑是有一定难度的，教师应在学生的“最近发展区”设疑，使之有能力质疑。教“能被整除的数的特征”课时，一位数学教师是用下面的方法导入的。
教者紧抓住学生爱听童话的特点，用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，又根据儿童爱争奇好胜的心理，充分让学生“争辩”，将学知的过程变成探知的过程，从时学生悟出“比多、比少”是相对的；没有“什么比什么”就无所谓大小，从中又接受辩证法的教育。
这种导入方法可以在学生对某一概念模糊的情况下使用。
2.数学是一门既严密又系统的学科，抓住学科特点，运用知识的迁移，给学生以启示，调动学生的学习兴趣。以下是一位六年级的老师讲“圆的面积”课时的导入。
儿童有不服输的天性。一旦遇事不公，使自己蒙受“委屈”，就会表现出分愤愤不平的心态，并具理力争，不讨回公道不甘心。这类课用以下方法导入：
师：2001年7月13日，北京申奥成功，这一喜讯牵动亿万人民的心，也圆了几代中国人民的梦。我们衷心地祝愿在2008年奥运赛场上，中国体育健儿捷报频传。我们同学们从小就要有这种拼搏的意识，与他人一比高低的胆识。今天，在我们的数学课上也来进行一
生写数，老师判断（学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，释疑的兴趣很浓）
师：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕已不行了，那又从哪一方面去考虑呢？（学生探求新的判断方法）
学生在掌握了某一能力后，再学习几乎类似的知识，老师估计学生极有可能用老方法去“套”时，运用这种方法导入极佳。
二、蒙受“委屈”式导入
师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么？
生：（略）
师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢？
生：个位是3、6、9的数能被3整除。
师：（出示16、23、39、113）问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能倍整除吗？
生；有的能，有的ห้องสมุดไป่ตู้能（学生感到老方法灵，在纳闷）。
师：在黑板上任写几个数老师一眼就能看出哪个数能被3整除，哪个数不能被3整除。不信谁来试一试。
下面是一位低年级教师教“比多、比少”课时的导入。
师：有一天，有一只小山羊和一只小鹿在为一个问题争吵。小山羊说“我8岁，你6岁，我比你大两岁。”小鹿说：“你说的不对。应该说，我比你小两岁。”小山羊说小鹿说得不对，小鹿说小山羊说得不对。他们正在争吵不休时，来了一位大象伯伯：“你们不要争了，我们班上的小朋友最聪明，还是让奥妙来评判吧。”
的全是几十几或几百几十几，当然没有她们快，如果我们调个位，女
士也算不过我们男生。
师：照这么说，加、减整十、整百或整千的数来得快，算起来简
单啦。
生：是的。
师；那么，我们可以不可以把加、减不是整十、整百、整千的数
师；今天先请同学们猜谜语，你们说好不好［生齐说好］。
第一个谜语是：草地上来了一群羊（打一个水果名称）
［这一个谜底，学生费了好大的劲才算出来：草莓（没）］。大家砸猜第二个谜语：
“又来了一群狼”（打一个水果名称）［学生一下子就猜出来：杨（羊）梅（没）］
这时，教者不失时机地设问道：为什么第二个谜语比第一个谜语好猜？［生答略］
