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辛弃疾《鹧鸪天·送人》诗词原文及赏析辛弃疾《鹧鸪天·送人》诗词原文及赏析《鹧鸪天·送人》是宋代词人辛弃疾的词作。
全词运用景物烘托、比拟和对照等手法，生动地写出了依依惜别的深情，并抒发了对社会人生的深沉感慨，思路开阔，托意深刻。
以下是小编整理的辛弃疾《鹧鸪天·送人》诗词原文及赏析，一起来看看吧。
鹧鸪天.送人辛弃疾唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。
浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。
今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难!注释：唱彻《阳关》：唱完送别的歌曲。
彻，完；《阳关》，琴歌《阳关三叠》。
功名馀事且加餐：功名是身外多余的事，还是多吃饭吧。
另一版本也作“功名余事”。
无穷：无尽，无边。
般：种。
只应离合是悲欢：岂只是离别才使人悲伤，团聚才使人欢颜。
只应，只以为，此处意为“岂只”。
未是：还不是。
别有：更有。
译文1：唱完了《阳关》曲泪却未干，视功名为馀事（志不在功名）而劝加餐。
水天相连，好像将两岸的树木送向无穷的远方，乌云挟带着雨水，把重重的高山掩埋了一半。
古往今来使人愤恨的事情，何止千件万般，难道只有离别使人悲伤，聚会才使人欢颜？江头风高浪急，还不是十分险恶，而人间行路却是更艰难。
译文2：唱完送别的《阳关三叠》歌曲啊，我的泪水还没有干,功名官爵啊那纯粹是身外多余的事, 暂且还是多吃饭好好保重身体吧.那浮云和江水啊水天相连，好像将两岸的树木送向无边无际的远方；乌云挟带着雨水啊，把重重的高山掩埋了一半。
古往今来有多少使人愤恨的事情，又何止千件万般，难道只有离别才会使人心情悲哀？只有聚会才会使人欢乐吗？尽管江上啊会有大风大浪，那还算不上风波险恶，更有人世间的行路做事啊，比那江上的风波还要险恶还要艰难！赏析：这首词见于四卷本《稼轩词》的甲集，是作者中年时的作品。
那时候，作者在仕途上已经历了不少挫折，因此词虽为送人而作，但是所表达的多是世路艰难之感。
上阕头二句：“唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐”。
谈古今散文景情结合的几种方式之一以情驭景、情
景交融
本文是关于谈古今散文景情结合的几种方式之一以情驭景、情景交融，感谢您的阅读！
古今散文有一相同点，就是注重意境，讲求情景的水乳交融。
一切景语皆情语，景是情化了的景，要经过散文家情感的过滤或影射，其中包蕴着散文家内心中的情与意；情是物化了的情，往往建立在“景”与“物”基础上，否则成了无源之水，无根之木。
人教课标版必修2第一单元和第三单元，都是写景的散文，其景情结合方式不外下面几种：
一、以情驭景、情景交融
以情驭景、情景交融，一般都是通过传神生动的景物描写来表露出浓厚的感情色彩，景由情牵，情由景生，营造出一种情和景高度融合统一的境界，达到“情语景语浑然一体”的高度。
以情驭景、情景交融有两种表现形式：
1、触景生情
即作者触及客观景物而引起情思，情由景生，有感而发。
如《兰亭集序》：
此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。
是日也，天朗气清，惠风和畅。
如此暮春之景引发的是什么样的情呢？请看：
游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
又如《赤壁赋》
清风徐来，水波不兴。
少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
这样的江月景象衬的是苏轼与客的快乐心境，与苏轼洒脱的胸怀相辉相映。
请看：
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
2、融情于景
即作者强烈的主观情感熔铸在散文的景物描写中，使外在景物附着了作者强烈的情感色彩，达到移情的目的。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
古代山水游记散文的特点古代山水游记散文的特点古代山水游记是我国旅游文学的一个重要组成部分，也是我国旅游文学的滥觞。
古代山水游记是以轻快的笔调描述山水名胜，借助景物表达作者思想感情的一种记叙文。
以下是小编整理的古代山水游记散文的特点，欢迎阅读！（一）写景状物，栩栩如生我国地大物博，名胜古迹、山川景物数不胜数，这为历代文人提供了绝好的写作对象。
秀丽的景象加上文人卓越的才华，为我们留下了大量的文化瑰宝。
苏轼在《前赤壁赋》中描写了这样的景色，在“清风徐来，水波不兴”的长江边，作者心境如水，啜饮着美酒，吟诵着关于明月的诗文，“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，简短两句，把寂静无声的月亮写得宛如八九岁的小姑娘，活泼可爱。
此时“白露横江，水光接天”，置身于朦胧月色中的作者也恍惚起来，油然而起“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的奇幻想法，此景此情，也难怪老苏要“遗世独立”“羽化登仙”了，寥寥数笔，作者便勾勒了一幅空灵秀美的月夜江水图，时隔千年，当时的江月都已成空，但读着这段文字，我们却如身临其境一般，扇动联想和想象的翅膀，亦能看到波光粼粼的万顷碧波，吹着习习而来的夹着草木之香的江风，举头望去皓月当空，在云间穿梭，似乎和人间的儿女嬉戏追逐。
要不是散文对当时明月传神的描摹，又有谁能感受到文字背后的美好？（二）融情于景，动人心弦古人云：一切景语皆情语。
优秀的写景散文，都是字字扣着情来描写的。
写景是山水游记的载体，抒情是文章的灵魂。
在写景中借景抒情才能体现作者的写作主旨。
归有光的《项脊轩志》被称为他的压卷之作，其中描写自家庭院的明月之景，更是堪称经典。
“三五之夜，月明半墙，桂影班驳，风移影动，姗姗可爱”，这段文字看似笔墨疏淡却情韵绵远。
十五之夜，圆月高悬，倍感思亲，而作者的亲人却已亡故；桂影姗姗可爱，而赏景之人却“斯人独憔悴”；景致依然，人事已全非，这样的景物读来，谁人不能体味到作者的悲凉？此外，作者以动态的景物来衬托内心的寂寥，将心底深深的无奈与对亲人的无限追思，化作清冷的月光，摇曳的树影，读来使人不禁为之心动，作者要表达的情感也于须臾之间表现的淋漓尽致。
这三个概念涉及的都是景与情的关系问题，其不同在于：借景抒情是一种抒情方式，是诗歌借助对景物的描写表达思想感情；融情于• • ・・景是诗歌在写景时的基本要求，是写景的方法|_，即诗歌写景时不能只进行客观描写，而应将诗人的思想感情融入其中；情景交融则是是诗歌在处理景与情的关系上所达到的艺术效果—,是诗歌在写景时运用寓• • ・・情于景的手法（或借助景物描写表达思想感情），使情与景有机融合，达到浑然一体的艺术境界。
请看王维的《山居秋暝》。
山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
这首诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，寄托着诗人的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
这首诗景与情的关系，若从写景的角度分析，是寓情于景，诗人对秋雨初晴山中的明月、清泉和浣女、渔舟的描写，蕴含着对山居生活的热爱；若从抒情的角度分析，是借景抒情，前三联表达诗人对山居生活的热爱，借助的是对秋雨初晴后山中晚景的描写来表达的；因为诗歌运用借景抒情、寓情于景的手法，所以达到了情景交融的艺术效果。
当作者描写的都是景时，你能从景里读出作者的感情，就可以说是借景抒情情景交融指环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。
它包括融情于景和借景抒情；借景抒情是通过对景物的描写来抒发自己内心的情感, 重点在于更贴切地抒发自己的感情; 融情于景是为了使自己描写的景色更生动而加入了自己内心的情感, 目的在于使景色更生动. 二者作用不同.即景抒情就是触景生情，就是王国维说的无我之境。
诗人本所谓情感，或者本无强烈的情感。
现在身在一定的环境，或因景的秀丽而喜欢，或因景的萧瑟而伤愁。
这种情是由景而激发的，是受制于情的，是景决定了情。
如鸟语花香而怡然，因狂风暴雨而忧伤。
如“迟日江山丽, 春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”这是诗人在春天所感受到的由衷的快乐，自然是触景生情。
![[老舍济南的冬天读后感] 济南的冬天读后感200字](https://img.taocdn.com/s1/m/ca26ab22c8d376eeaeaa31f7.png)
[老舍济南的冬天读后感] 济南的冬天读后感200字我真的很佩服老舍，也不知道《济南的冬天》他是怎么写出来的，怪不得大伙都叫他国学大师。
我是个懒人，看他对济南的山山水水如此一往情深，让我也对济南有了想旅游的冲动。
老舍是个感情丰富的人，借助他细腻的感情，来了一个【情景交融】【融情于景】【借景抒情】。
在文章的第一段老舍用北平(即北京)的冬天与济南的冬天对比，反村出了济南的好是个宝地。
接着他又用拟人比喻的手法，写出人们对冬天济南的喜爱。
这还不够，作者又加上了一点小雪把景色写得更加生动。
多美呀!连我都被深深吸引住了!此后的3年时间里，我无时无刻不想着济南，今日终于到了，虽不能看到冬日雪景，不过夏日风情也不赖。
不过有时我更爱想想老舍文章中的那个济南，我更爱它。
我们都领教过“寒冬”的淫威。
然而，济南虽位“在北中国”，冬天却非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么笑容可掬，“慈善”可亲。
读罢老舍的名作《济南的冬天》，印象是如此的鲜明。
作者的青少年时代是在北平度过的，20年代至抗战前夜，他执教于英国伦敦大学和齐鲁大学、山东大学。
北平、伦敦、济南，先后成为老舍生活之舟的三个主要停靠站。
因此，他获得了评判对比的资格。
“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。
”如果“不刮风”，便堪称“奇迹”，那么“没有风声”就应是“奇迹中的奇迹”了。
作者对济南冬天“没有风声”，感受这么深切，是不难理解的。
当时，作者是从雾都伦敦回到“响晴”的济南的，这就不能不在心理上形成又一个强烈的对比：“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
”为了强调这种异常鲜明的感受，作者继而就将“热带的地方”同“北中国”的济南作了第三个对比，以热带地方日光“毒”得“叫人害怕”作反衬，突出了济南的冬天能有“温晴的天气”之可爱。
至此，既有“奇迹”，又有“怪事”的济南，其暖冬的特点已经跃然纸上，未措“慈善”之辞而已见“慈善”之状。
以理服人,以情动人——融情于理的语言表达随着社会的发展，人们对于语言表达的要求也越来越高。
无论是在工作中还是生活中，我们都需要用到语言来表达自己的想法和观点。
然而，单纯的逻辑推理和理性分析已经不能满足人们的需求，越来越多的人开始注重融情于理的语言表达，以此来更好地达到沟通的目的。
所谓“融情于理”，就是在讲述事实、分析问题的同时，还要注重语言的情感色彩，让语言更具有感染力和说服力。
这种语言表达方式，不仅可以让听众更好地理解和接受我们的观点，还可以增强彼此之间的信任感和好感度。
那么，如何才能做到“融情于理”的语言表达呢？首先，要注重情感色彩的表达。
无论是在工作中还是生活中，我们都需要表达自己的情感。
比如，当我们在做报告时，可以适当地加入一些幽默的元素，让听众感到轻松和愉快；当我们在与他人交流时，可以适当地表达自己的感受和情绪，让对方更好地理解我们的想法和立场。
其次，要注重语言的简洁明了。
在表达观点时，我们要尽可能地用简单明了的语言来表达自己的想法，避免使用过多的生僻词汇和复杂的句子结构。
这样不仅可以让听众更好地理解我们的观点，还可以提高语言表达的效率。
再次，要注重语言的逻辑性。
在表达观点时，我们要遵循一定的逻辑顺序，让听众能够清晰地理解我们的思路和观点。
我们可以采用“提出问题-分析问题-提出解决方案”的逻辑顺序，让听众在听完我们的讲述后能够更好地理解和接受我们的观点。
最后，要注重语言的感染力。
在表达观点时，我们要尽可能地用生动形象的语言来表达自己的思想和情感，让听众感受到我们的热情和诚意。
我们可以采用一些比喻、夸张等修辞手法，让语言更具有感染力和吸引力。
总之，融情于理的语言表达，不仅可以让我们更好地表达自己的观点和想法，还可以增强彼此之间的信任感和好感度。
在日常生活和工作中，我们应该注重语言的情感色彩、简洁明了、逻辑性和感染力，从而更好地达到沟通的目的。
如何融情入文（记叙文）江苏徐启根【技法揭秘】文以情动人，“感人心者，莫先乎情”。
文章应该是作者真情的流淌，力戒矫揉造作，真正做到“我手写我心，我心诉我情”。
纵观历年中考佳作，考生都是善于捕捉生活中的动情点，以真情感动人。
那么，如何融情入文呢？一、融情入景，情景交融优秀的文章不但应该言之有物，更应该言之有情，融情于景。
融情于景,就是作者不直接抒情，而是把自己的感情融化到对景物的描述中,化情思为景物，让读者在具体的情景中去体会作者所要传达的情感。
同学们在写作中，不妨尝试运用融情于景的方法：（1）、运用修辞，让景物有情。
大自然中的景致本是没有情感的，但我们可运用比喻、拟人等修辞手法，化无情为有情，让景物带上人的情感，让作文动人起来。
我们学过的写大自然的课文，无一例外地运用了比喻、拟人等修辞手法。
如：朱自清《春》中的“春风图”，运用比喻、拟人等手法，从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形无味无色的春风写得有声有味，有情有感，把一个生机勃勃、生趣盎然的春天，展现在读者面前。
老舍笔下的薄雪“忽然害了羞”，让我们看到了姑娘般的娇美；水因水藻而“不忍得冻上”，让我们体会到了水的万般柔情。
再如，2011重庆中考作文《我改变了月光的色彩》这样写道：云雾疾驰着，月光忽明忽暗地泻下，映出一道道尘埃。
月光冷冷如白霜，却与昏黄的路灯灯光搅在一起，形成一堆堆难看的泥浆，我行走在泥浆中，步履维艰。
……仿佛有一束月光穿破虚空，注视着我和烛光一起编织的彩色天堂。
作者借助景物(月光)的描写，来表现自己的心境，情景交融。
因考试失败，心情沮丧，月光也是冷冷的，在父亲的开导、小桃的感染及自我努力排解下，“我”看到了希望，所以觉得“一束月光穿破虚空……编织彩色的天堂”。
作文中，不妨也让景物“活”起来，让它们像人一样说话、唱歌、欢笑……这样一来，你的作文也会因这些景物的多情而有灵气了。
（2）、斟酌词句，让语言含情。
融情于景，必须学会精选字词，锤炼自己的语言，努力寻找最合适最贴切的词语来表达思想感情。
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融情于景融情于事的作文200字全文共9篇示例，供读者参考融情于景融情于事的作文200字篇1每当夕阳沉落的时候，我便想起李商隐这句“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句。
一天我和妈妈逛商店回来正赶上夕阳西下。
一眼望去，天空中白云光彩照目，耀眼的霞光红彤彤的。
太阳露出通红的脸庞，似乎是一个害羞的女孩，楚楚动人，令人怦然心动，我沉醉在夕阳的美好中。
不知不觉，我们走到一块空阔地带，霞光洒落在万里平原上，平原上闪耀着灿烂的光辉。
微风拂过，层林尽染，无数双金眼睛一眨一眨，真是好看！天空还是瓦蓝的，镶嵌在天边连绵起伏的山峦，在太阳的照射下，反射出闪闪的金光，仿佛变成了一座金山。
白白的云彩都被染成了火红火红的，地上的大白狗变成红的了，红红的公鸡，红红的鸡冠，闪着金光，昂首挺胸，得意洋洋地在鸡院子的外面大摇大摆的走动。
绿树环抱的村庄被包围在金色的氛围中。
天边那红艳艳的晚霞是那么的美妙，此时，我仿佛听着古典音乐，夕阳让我不禁陶醉了。
太阳渐渐下沉，原来像清澈的湖水的清空，现在漫漫加重了颜色，此时的太阳像一个大鸡蛋黄似的。
不一会儿，太阳只剩下一半了，不像先前那么鲜红，像刚烧红的铁又冷却了那样。
太阳渐渐地落下了山头，李商隐那句“夕阳无限好，只是近黄昏。
”的诗久久萦绕在心际。
融情于景融情于事的作文200字篇2融情于景融情于事每当夏日傍晚,我最喜欢做的一件事就是坐在家里小小的阳台上,看着阳光洒在树叶上,听着鸟儿在枝头唱着悦耳动听的歌谣。
那时的我,感觉自己就像一个小小的仙子,置身于一个美丽的梦境之中。
记得有一次,我正坐在阳台上发呆,突然一阵微风吹来,带着芳香的气息。
我顺着风的方向望去,只见不远处有一大片鲜艳的花海,五颜六色的花朵在阳光的映衬下熠熠生辉,好不迷人。
于是,我像一只振翅欲飞的小鸟,快步跑到了那美丽的花海中。
花香阵阵扑鼻而来,蝴蝶在花间翩翩起舞,我仿佛置身于一个梦幻的世界,彷徨忘返。
我想,这就是诗人们笔下的"人间仙境"吧。
【摘要】初中音乐更重视对学生音乐素质的培养，它通过不断培养学生的音乐审美能力、乐感等来实现其综合素质的提升。
因此，为了更好地教学初中音乐，教师就需要对音乐课程的教学目标有一个正确的认识，并根据学生的实际情况来改进教学方式，不断提高学生的学习兴趣，让学生在“融情于景，以情动人”的课堂教学中获取知识。
文章就如何实现初中音乐课程教学模式的创新进行了相关探究。
【关键词】初中音乐；创新研究；以情动人；教学策略
中图分类号：g633.951 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）18-0017-02 在现阶段初中音乐教学中常常会出现这样的问题：教师对初中音乐教学不够重视，教学方式、观念相对落后，对音乐作品的选择存在问题，等等。
这些问题在一定程度上导致初中音乐教学效率下降，使学生对音乐课程产生了厌烦情绪。
为了改变这一现状，同时也为了更好地培养学生的音乐审美能力、音乐素质等，教师就应当为学生的终身发展创造良好的条件，不断创新音乐教学模式，让学生感受到音乐的魅力，真正做到融情于景、以情动人。
一、改变传统音乐教学观念，提高学生的学习积极性
长期以来，音乐作为一门“副科”而往往不被师生所重视，由此导致许多学校看轻或不重视音乐这门学科――音乐课程在教学中被安排得最少，且经常被其他学科占用，从而严重影响了音乐课的教学质量及教学效率，由此可见，改变传统的音乐教学观念势在必行。
首先，教师要抛弃陈旧的音乐教学观念，进行多元化教学，从而提高音乐教学的效率和质量，提升学生的音乐素质。
其次，教师还要积极地引导学生，让他们主动参与到音乐教学活动中来。
例如，在学习《山歌好比春江水》时，教师就可以在课前安排学生自主预习，然后在课堂上为学生播放音乐，欣赏完后，再让学生发表自己对这首歌曲的看法。
通过这种教学方式，不仅锻炼了学生的自主学习能力、思维能力，还可以充分调动他们的情感体验，提高其审美能力和感悟音乐作品情感的能力。
再次，教师要努力帮助学生树立正确的学习观，帮助他们正确认识音乐教学的价值。
为了更好地实现音乐课程的价值，教师应帮助学生改变音乐不重要的错误认识，帮助他们树立正确、积极、科学的学习观，并以此为基石，促进学生的全面发展。
二、创设音乐教学情境，提高学生学习的参与度
首先，结合现实生活，创设音乐教学情境。
音乐来源于人类生活的社会实践，它是在人类不断演变、发展的过程中形成的。
在历史上，有许多与音乐有关的小故事，而在现代生活中，音乐也一直陪伴着我们，是学生看得见、听得到的。
所以，在进行初中音乐教学时，教师就应当选取一些典型且独特的音乐作品去创设融情于景、以情动人的教学环境，以此激发学生的学习兴趣，逐步引导他们走入音乐的王国。
例如，在进行《中学时代》中《校园的早晨》的教学时，教师就可以先组织学生进行“校园游”，让学生仔细观察校园的每一处风光，接着让学生在课堂上进行互动、交流，让他们说说自己心中学校的样子。
待学生交流完，教师再在合适的时间引入、播放本节课将要学习的音乐曲目，从而自然地将他们带入音乐中，去感受《校园的早晨》。
这种将课堂与生活相结合的创设教学情境的教学方式，可以有效地引起学生的共鸣，让他们在具有现实生活经历的基础上感悟音乐的美好，进而实现自身音乐素质的提升。
其次，进行启发诱导，创设音乐教学情境。
“学起于思，思源于疑”，适时的启发、诱导可以有效激发学生的好奇心、求知欲以及积极性，当学生打开了思维的大门后，他们就会更加积极、主动地去学习音乐知识，探索音乐的魅力。
例如，在音乐欣赏课《红旗飘飘》《红旗颂》的教学中，教师就可以将手背在后面问：“请同学们猜一猜我背后藏有什么东西？稍微提示一下，它是由红色和黄色组成的，是我们中国
的象征，每周一我们都有什么仪式？”“升旗仪式，是国旗。
”有学生立马就猜出来了。
“对，是一面小国旗，那么老师今天为什么要拿小国旗来呢？”学生疑惑不解。
“国旗是我们中国的一个象征，上节课我们学习了《中华人民共和国国歌》，大家还记不记得？那么这节课，老师想让你们欣赏一下《红旗飘飘》《红旗颂》，让大家再次感受一下我们祖国的伟大，好不好？”至此，学生的注意力马上就被教师的一问一答给吸引住了，切实将他们的好奇与疑惑转化为对音乐学习的渴望，进而在这种“心念祖国”的情感中感受音乐的魅力，真正实现了融情于景、以情动人。
创设音乐教学情境的方式有许多，如利用趣味活动创设教学情境，利用多媒体进行教学，等等。
值得注意的是，教学情境的创设必须符合学生的实际学习水平，应积极迎合教学目标的要求，且科学、有效。
只有这样，教师才能更好地发挥音乐教学中情境创设的作用，提高学生的参与度，增强学生的学习兴趣，提高他们的音乐鉴赏能力和审美能力，最终实现全面发展。
三、选择合适的音乐作品，提高音乐教学质量
在初中音乐教学过程中，教师除了要营造轻松的教学氛围、提高学生的学习兴趣外，还应积极关注学生之间的差异性。
学生是教学的主体，初中阶段学生的性格大多是活泼好动、乐于思考的，为此，教师应当以学生为本，积极把握他们的这些特性，在音乐教学过程中仔细观察学生的状态和表现，并在课后进行详细回忆和归纳、总结，最后再以此为依据，对教学方式及教学内容做出适当调整和改进。
例如，在进行《乡间的小路》与《黄河大合唱――保卫黄河》的教学时，学生普遍对前一首歌曲存在学习不积极、对理解作品所含情感的教学过程不感兴趣等问题。
但是在《黄河大合唱――保卫黄河》这堂课中，学生的反应却很热烈，与之前的教学反应大相径庭，学生也更容易沉浸到这首歌所带来的震撼中去。
由此，教师就可以根据学生实际的教学表现，对音乐教学的内容做出相应调整和改进，在音乐课程中适当增加类似音乐作品进行教学，以迎合学生的兴趣和口味，使他们更加乐意学习音乐，更好地理解音乐作品想要表达的感情，进而实现学生音乐素质的不断提高。
总而言之，初中音乐课程教学是一门具有长期性、基础性等特点的教学学科。
为了更好地实现音乐课程在素质教育中的价值，教师应当积极地投身于音乐教学工作中，树立正确的音乐教学观念，利用情境创设的方式来加强学生对音乐作品所含情感的感悟，帮助学生提高自身的音乐素养及音乐审美能力。
