浅谈课堂批评的艺术

浅谈课堂批评的艺术
岳振华（湖南省怀化市武陵中学418000）
摘要：情感态度对课堂教育的结果有重要影响。

现代课堂教学既注重学生学习的心理过程，也重视学生在学习中产生的情感问题。

批评作为一种有效的评价手段，常常出现在课堂上。

为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。

要创造出活而不乱的高效课堂，需要教师们运用智慧巧用批评。

关键词：课堂；教学；情感态度；批评；智慧
在课堂教学中，难免会有学生违反课堂纪律，或出现学生认知错误，教师对这些学生批评教育，理所当然、责不容辞。

俗话说的好“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但学生对教师的批评忠言，似乎总是以漠然的心态来对待、或置若罔闻，更有甚者，故意和老师顶牛对抗，既影响了师生的情感和关系，也严重地影响了教学活动的效果。

或因批评时教师缺乏理智，流露出厌恶情绪，引发学生的消极态度，或因批评不切实际，刺激了学生的抗拒心理，或因批评太直接，方式方法不好，致使学生自尊受挫，产生逆反心理。

因此，课堂批评学生既要讲究及时准确，更要讲究批评的艺术性。

教师批评学生，动机自然是善。

但只有方式得当，才能收到预期的效果。

在课堂上，老师难免要对学生的过错或失误进行批评。

批评是老师对学生进行思想品德教育的重要手段，但应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。

下面就结合自己长期的教学实践，谈谈在课堂教学中运用批评手段的一些做法与体会。

一、批评的形式要灵活
1.鼓舞勉励。

著名教育学家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的。

”因此，尤其对于自尊心受到严重挫折的、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，有时用鼓励代替一种批评，不失为一种良策，这样既保护了学生的自尊心，又使学生感受到了老师的公正。

如：某学生在体育训练中吃苦耐劳，因而在学校田径运动会上一举打破校跳远记录，为班级争得了荣誉，但他对老师布置的社会作业却不能按时完成，致使他的社会成绩一度下滑。

针对该生的这种情况，我在讲评作业时对他讲道：“要是你学习社会的积极性，也能像你练跳远一样刻苦投入那就好了，相信你一定能做到！”这种貌似鼓励实是批评的方法，较之训斥和责备效果要理想得多。

这种批评方法的实质是：在批评中包含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气。

2.暗示提醒。

大多数学生犯错误是无意识的。

所以应尽可能避免当众正面批评，尤其是点名批评，尽量采取用婉转的口气和暗示的方法来提醒，这样既不容易伤害学生的自尊，又能达到教育学生的目的。

比如，在课堂上，时常有个别学生注意力不集中，甚至小声说话或做小动作，此时，老师务必给予必要的提醒或暗示，不妨说：“有位同学听课不认真，在开小差”或者说：“有位男（女）同学，请你集中精力，认真听课！”一般来说，这种积极的提醒与暗示，均能较好地及时消除违纪事件，从而产生积极的效果。

3.保持沉默。

在课堂上，一定场合下，保持沉默也是一种无声的批评，并且这种批评有效而微妙。

比如，我在上课时，有时候我在讲台上讲的滔滔不绝，而有些学生却在座位上讲个不停，甚至包括一些好学生也在开小差，我这时候，如果再继续讲课，已经是没什么意义了，那我就会故意突然停止讲课，保持沉默，这种方式，给全班同学，特别是那些好学生，造成一种“心理压力”，使他们很快意识到自己的走神及其错误的态度，从而起到了“此时无声胜有声”的作用。

实施这种批评时，要严肃，态度要冷静，眼神要专注的盯向那些讲话特别严重的学生，使学生在沉默严肃的气氛中产生“压力”，自我反省错误以及产生错误的根源。

二、批评时要把握分寸
批评学生首先要弄清错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。

夸大，会对学生造成心理压抑。

特别是老师不可把学生绝对否定，批评学生时不要把话说“绝”，否则会引起学生的一种逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评教育。

缩小，会使学产生“无所谓”的心理，达不到批评教育的目的。

比如，我曾经在一次收学生的家庭作业时，发现某位学生没有交，我就在课堂上，大发雷霆的说到：“某某同学！你是怎么回事啊？布置的课后作业为什么没有完成啊？成绩还能提高吗？这样下去能考上大学吗？”该生听后马上垂头丧气，一脸儿不高兴，甚至还有抵触情绪，后面一段时间，还故意不听课，故意乱写作业。

显然，过头的批评是很难达到教育学生的目的，甚至出现反作用的，故此，在以后对学生的教育中，对类似的情形，我注意了批评的分寸：“课后作业是巩固当天课堂学习的知识的最好方式，如果不认真完成课后作业，忽视知识的应用，是很难提高学习效率的！”，被批评教育的同学，往往点头，表现出悔过、自责、理解和接受的诚恳态度，并且在以后的学习中，不仅重视了课堂听课，而且还认真完成课后作业，成绩也有了长足的进步。

两种不同的批评分寸，产生了迥异的客观效果。

他使我蓦然想起著名教育家苏霍姆林斯基的一段至理名言，他认为在教育学生时，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人们的自尊心”。

三、批评中的语言要文明
老师在批评学生时，特别要注意语言的文明，因为老师作为学生的表率，自己在学生面前说出不文明的话，既影响了老师在学生心中的形象，使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨，更会由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，所以在批评学生时有些不文明的语言是不能说的，比如，“你为什么这么没用。

”“你简直无可救药。

”“你再这样调皮，我就要请家长。

”“你怎么这么笨。

”等等。

而文明的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。

四、把握个性，因人制宜
学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求老师在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。

相传，有两个同是发烧、头疼的病人来找名医华佗看病，华佗给甲开的药方是发散剂，给乙开的药方是通导剂。

原来甲的病是由外部感冒引起的，乙的病是由内部积食引起的，所以用药不同。

对症下药是华佗成功的秘诀，同理，老师在批评学生时也要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。

对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法，言辞恳切，析理透彻，切中要害；对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，要旁敲侧击，用启发性语言，促其醒悟；对性格内向、敏感自卑的学生，要和风细雨、情真意切、逐步推进；对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，关键时刻，单刀直入，直击要害。

总之，教师上课时，总会或多或少遇上学生违纪现象，而在批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。

老师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。

尤其是在课堂上，在那么多学生面前，老师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。

第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。

作为老师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，使批评成为一门艺术，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。

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