浅谈批评的艺术方式

批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。

它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。

而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。

下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。

一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。

这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。

只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。

1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。

只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。

2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。

例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。

3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。

例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。

二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。

以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。

这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。

2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。

例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。

3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。

例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。

三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。

1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。

批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。

2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。

例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。

3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。

南方论刊 ・０１ ２１年增刊第１ 期
班 主任 工 作研 宄
恶语伤艺术方法
车风 华
（ 州市第 四 中学 广 东高 州 ５５０ 高 ２２０）
前苏 联著 名教育 家 苏霍姆林 评 的艺 术 性 ，给 学 生 以 良性 刺 师者的一面镜子 。 斯基 说 过 ： “ 自尊心是 一 种非 常 激 ，让 某一 过错 给学 生一 生带 来 ２ 幽默 春风化 雨 ． 在 批评 教育学 生 时 ，教 师不 脆 弱 的东 西 ，对 待 它 要 极 为 小 积极的影 响。 心 ，要 小心 得像 对待 玫瑰 花上 颤 １处 罚一箭双雕 ． 妨采 用 幽默这 一语 言法 宝 。 因为 动 欲 坠 的露 珠 。”遗 憾 的是 ，有 马卡连柯 说 ： “ 惩罚 里 ， 在 幽 默可 以避 免场 面尴尬 ，巧 出讽 些 教师并 不懂 得 “ 育成 功 的 同样 也 有 尊 重 的成 分 存 在 ” ， 喻效果 ，达到引人深思 的功效 。 教 秘 密 在于 尊重 学生 ” 的道理 ，动 “ 定 整 个 惩 罚 制 度 的基 本 原 确 有这样 一位 老师 ，深 爱她 的 辄对 学生讽 刺 、挖 苦 、训斥 、体 则 ，就 是要尽 可 能多地 尊重 一个 学 生 ，也深 得批 评艺 术之 法 ，在 罚 ，侮辱 学生 的人 格 ，伤 害学生 人 ，也 要尽 可能 多地要 求他 。” 批 评学 生 时 ，善 用 幽默 ，化腐 朽 的 自尊 。在教 育教 学过 程 中 ，我 麦 克 劳德 画图 的故事 就是 对巧妙 为 神 奇 ，取 得 了 良好 的教 育 效 果： 们 不 难 看 到 像 下 面 这 种 对 学 生 处罚一箭双雕 的极好说 明。 “ 心灵施暴 ”的例子 ： 在英 国亚 皮丹 博物 馆 中 ，有 该 做广播 体操 了 ，但有 人为 个 幼儿 园老 师恨透 了班 上 两 幅引人 注 目的藏 画 。一 幅是 人 逃避 做操 ，居 然躲 到 了 门背 后 ， 怎 个顽 皮捣 蛋 的男孩 ，她 问全 班 体骨 骼 图 ，一 幅是人 体血 液循 环 不幸 还是 被她 发现 了。 “ 么 ？ 麦 捉迷 藏 呢 。这 种／ Ｌ 的游 戏我 ＤＪ 科 小 朋 友 ： “ 像 不 像 一 头 笨 图 。这是 当年 一个名 叫约翰 ・ 他 猪 ？ ”天真 无邪 的孩 子们 稚声 稚 克劳 德 的小学 生 的作 品。在 上小 上幼 稚 园就不 玩 了 。你 都这 把年 气地 齐声 回答 ： “ ！”。 像 学 的时候 ，有 一天 ，他 忽然 想亲 纪 了 ，还 玩 ？ ”话 音未 落 ，躲藏 那个 顽皮 的小 男孩 ，肯 定会 眼看 看 狗 的内脏是 怎样 的 ，于是 者早跑进 队伍做操 了。 辈子 记 住这 句恶 毒 的话 ，而这 和几 个 同学偷 偷地 套住 一条 狗宰 有 同 学 做 作 业 字 迹 潦 草 不 也意 味着 ，他 心灵 所受 的伤 害 ， 杀后 ，把 内脏 一 件件地 分 割 、观 堪 ，她 在作 业本 上评语 ：改你 的 可能 伴 随他一 生 。 由此 可见 ，教 察 。谁 知这 条狗 是校 长家 的 。为 作 业 如 同辨 “ 甲骨文 ” ，赶快 回 师 的批评 方式 如果 粗鲁 ，不 但不 此 ，校 长很 恼火 。心 想这 真是无 Ｎ－ 十一世 纪来 ，Ｏ － Ｋ！ 能使 其 改正错 误 ，相 反还会 伤 害 法 无天 了。再说 ，若 被狗 咬 了怎 有 同学不 爱惜 作业 本 ，不到 个 月 ，作业 本 的封面 封底 全没 学 生 的 自尊 心 ，破坏 师生 之 间的 么 办 ？ 不 加 批 评 惩 罚 ，绝 对 不 良好情 感 。笔者 认 为 ，讽 刺挖 苦 行 。很 快 ，校 长 的处罚决 定 出来 了。她写 道 ：我都 替你 的作 业本 面子 ” ，又 学 生是 对学 生纯 洁 的心灵 施 以暴 了 ，罚麦 克劳 德 画一 幅人 体 骨骼 叫屈 一一 让 它既 丢 “ 刑 ，是 “ 性刺 激 ” ，这 种 “ 恶 恶 图和一 幅人体血 液循 环 图 。麦克 掉 “ 底子” ，太没形象 了。 性 刺激 ”是 教育 工作 中的大忌 ， 劳德 甘愿 受罚 ，他 非常认 真 地 画 有 一次 ，一 位调皮 的同学在 它往往 孕 育 了学 生 的逆反 心 理和 了两 幅 图交 给老 师 ，校 长 和老师 保证 今 后上课 不会 小声 讲话 后 ， 怨恨 心理 ，给 学生 的身 心健 康带 看后 都 觉得他 画得 很好 ，对 错误 又 加 了一句 ： “ 但老 师 ，一个 巴 来不 利 的影 响 ，甚 至酿 成悲 剧 。 的认 识 也 比较 诚 恳 ，杀狗 事件就 掌 拍不 响 。”她 心平 气 和地 回答 当然 ，你 甭 去另找 一个 巴 想想 吧 ，我们 成人 都会 出差 错 ， 这 么 了结 了 。这 件事 后 ，麦克 劳 道 ： “ 何况 青少 年学 生 ？学生 有缺 点过 德 更 加 发 奋 致 力 于 解 剖 学 的 研 掌拍 就行 了。” 错是 难免 的 ，而且 ，也是 “ 最允 究 ，终 于成 为一 位 著名 的解剖 学 面 对学 生 的缺点错 误 ，这位 许 犯错 的 ，成长 是一 个错 了再 改 专家 。校 长这种 宽 容孩子 过错 、 老师 既没 有姑 息迁 就 ，也没 有严 过 的过 程 ，关键 是教 育得 当 、公 呵护 和引 导学 生创 新意识 、采取 加训 斥 ，而是 善用 幽 默 ，寓庄肃 平 ”（ 秦文君） 。因此 ，为人师者在 别致 的批 评惩 罚方 式给 学生 以 良 于诙 谐 ，化 凡庸 为奇 崛． 虽是 重 批 评学 生 时要体 现 爱心 ，讲 究批 性刺 激 的做法 ，无 疑是 我们 为人 话 轻说 ，却 又一语 中的 ，让学 生

批评性谈话的艺术有哪些
批评性谈话的艺术需要掌握以下几点：
1. 以事实为依据：在谈话中，要有明确的事实支持自己的观点，而不是仅仅凭自己的主观感受或情绪作出批评性言论。

2. 注意方式和语气：在批评时，要使用礼貌的措辞和语气，并避免使用侮辱性或攻击性的言辞，以免引起对方的反感。

3. 重点突出：在批评时，要突出重点问题，避免涉及太多次要问题，使得主题不清晰，容易分散焦点。

4. 适当反馈：在进行批评性谈话后，为确保对方理解自己的观点，可以适当的反馈对方的回应，并对其所说的观点进行理性的分析和回应。

5. 保持合适的沟通尺度：在进行批评性谈话时，要注意保持合适的沟通尺度和分寸，不要越界造成负面影响，同时也要尊重对方的人格和尊严。

浅谈批评的艺术我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为："表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

"有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。

不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。

”如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。

相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。

因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。

一、批评要注意场合。

批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。

然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。

那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本要不得的。

要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。

一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。

因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。

我班的小江，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试均在60分以下。

“水不激不跃，人不激不奋”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小江贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕小江在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。

同时用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教导处和他谈话，让老师们都听到小江的进步，使小江在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。

浅谈批评的艺术方式（精）第一篇：浅谈批评的艺术方式(精)浅谈批评的艺术方式浅谈批评的艺术方式批评是教育工作中经常运用的重要手段，是帮助学生增强自控能力，转变学生行为习惯的“特效药”，如果说表扬是给幼苗施肥、浇水，那么批评则是给幼苗整枝除虫。

如何实施批评才能起到最佳期的效果，这是每一个教育工作者值得研讨的问题。

恰当的批评能使学生心悦诚服，让你的教育得以顺利开展，取得明显的成效。

否则，可能达不到教育的目的，甚至还会适得其反，使学生产生逆反心理，激起抵触情绪。

因此，我们应慎重采用批评方法，做到态度要诚恳，感情要真挚，必要时，也可以严厉些，但要注意把握批评的角度。

要区别批评对象的个性特点，尽量创设批评时的激励情景，讲究批评的艺术。

在这里，我简单谈谈这几年教学生涯中的几点见解。

一、鼓励——巧妙的批评有些学生是自尊心强，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。

而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误码而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。

徐特立说过“对犯错误的学生要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处。

“例如，我们班里的一位优秀生，他喜欢上科技课，玩四驱车。

上语文课，他也拿起四驱车玩个不停，我找他来谈话：“你热爱科技，喜欢改装四驱车，这是好事，老师也赞赏你。

要是你在语文方面也能这样用功，那就更好了，相信你是能做到的……老师没有声色俱厉地直接批评使他很感激，也很渐愧。

后来这位学生对语文也下了苦功，写了许多有关科技的小论文，获得了学校一等奖。

这样貌似鼓励，实是批评的方法较之训斥和责备，效果自然要好得多。

二、提醒——善意的批评面对性格倔强的学生，切忌用居高临下的态度去训斥和指责。

应该以诚恳的态度，热情的关怀去帮助他们，适时地给予提醒，言语要饱含深情，蕴藏期望，做到动之以情，晓之以理，使他感到教师的善意批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评，改正错误。

批评学生的艺术（推荐5篇）第一篇：批评学生的艺术批评学生的艺术及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。

但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。

批评学生的方式主要有：1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。

此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。

虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

批评学生时，教师可根据具体情况用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发起深深的内疚和进取的驱动力。

在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，让学生知错明理、自我谴责。

当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应该让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

第二篇：艺术批评浅谈对艺术批评的理解李智摘要：长期以来艺术批评同艺术史及艺术理论共同发展,然而艺术批评的意图一直被质问,通过从艺术发展的本身出发,阐释了艺术批评在理想状态下所应当起到的作用。

关键字艺术批评原则艺术性科学性艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等。

批评的艺术批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。

教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。

本文拟就教师如何提高批评学生的艺术，让学生心服口服，并能自觉改正错误谈点本人粗浅的体会。

在学校,我们会经常会看到这样的现象：当学生违纪时，老师总是恨铁不成钢，忍不住高声训斥，大发雷霆。

在高压下，有的学生表面上接受了认了错，但实际上心里不服，甚至会心存不满；有的学生则当场就与老师顶撞起来，给老师难堪。

结果问题没解决，反而可能使矛盾激化，使师生的自尊均受到伤害，也给工作带来更大的困难。

批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。

但如何进行批评教育，使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点呢？这应该与教师的批评艺术是很有关系的。

下面本人从以下几个方面谈谈批评的艺术。

一、尊重学生、爱护学生从心理角度看，处在高中阶段的学生，心理正处在逐步成熟的阶段，有待不断完善在这一时期，他们的自我意识不断增强，特别希望得到同伴和成年人的理解和尊重，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师在对他们进行批评教育时必须抓住主要问题，让他心服口服，同时批评时一定要尊重他们的人格，保护他们的自尊心。

这是让学生接受批评、理解老师最基本、也是最关键的一点。

如果老师动辄公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受批评，反而会对老师产生反感情绪。

美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘诀是尊重学生。

”另一方面，当学生有缺点或犯了错误时，教师对其进行批评教育的出发点必须是为了学生，是出于对学生的关心、爱护，学生感受到这点，即使教师的批评严厉一些，他也能接受。

反之，如果教师批评的目的只是为了警告他们、给他们施加压力，使他们以后不敢再犯错误，采取的批评方式是对他们的缺点、错误挖苦、讽刺，冷落他们、歧视他们，这样的批评伤害了学生的自尊心，很可能导致学生自暴自弃，悲观消极，甚至做出极端的行为。

浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。

表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。

表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。

2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。

表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。

3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。

表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。

二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。

批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。

2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。

批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。

要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。

3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。

要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。

三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。

这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。

也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。

四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。

浅谈教师批评学生的艺术教育是社会的基石，教师是学生成长的引路人。

在学生的成长过程中，教师不仅要传授知识，培养技能，更要对学生进行批评和指导。

艺术教育作为一种特殊的教育形式，同样需要教师对学生进行批评。

然而，教师批评学生的艺术并非一种简单的任务，它需要敏锐的观察力、鉴赏力，更需要用正确的方法和态度来进行。

一、教师批评学生的艺术是一门技艺教师批评学生的艺术并非简单地指出学生的错误，而是要用正确的语言和方式，让学生明白自己的不足并且能够积极改进。

艺术教育的本质在于鼓励学生的创造力和个性发展，而不是简单地传授技巧和规则。

因此，教师在批评学生时，需要关注学生的整体表现，发现学生的潜力和特长，并以此为基础提出批评意见。

二、教师批评学生的艺术需要正确的方法和态度教师批评学生的过程需要真诚和耐心。

教师不应该把学生的不足当成是漠视或嘲笑的资本，而是要以理解和尊重的态度来面对学生。

教师需要清楚地表达自己的批评观点，同时给予学生足够的反思和改进的时间。

艺术作品是学生情感和思想的抒发，教师要以和谐的方式，帮助学生发现自己的问题，并且提供合理的解决方案。

三、教师批评学生的艺术需要适时的机会教师批评学生的艺术需要在适当的时机进行。

批评的过程不应该是随意或片面的，而是应该根据学生的学习过程和表现来进行。

教师可以通过定期的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足之处，并且找到合适的时间和方式进行批评和指导。

同时，教师还应该给予学生充足的练习和实践机会，让学生在艺术创作中不断提高和成长。

四、教师批评学生的艺术需要目标明确教师在批评学生的艺术时，应该有明确的目标和标准。

艺术作品的评判是主观的，因此教师需要根据一定的准则和标准来进行评价。

这些准则既可以是学校的教学要求，也可以是专业的艺术标准。

不同的学生有不同的个性和特点，教师在批评时需要充分考虑学生的实际情况和个人能力，避免以自己的偏见或固定标准来评价学生。

教师批评学生的艺术是一项既困难又重要的任务。

浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。

成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。

但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。

因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。

笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。

一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。

因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。

二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。

”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。

在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。

这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。

切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。

学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。

因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。

另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。

三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。

一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。

浅谈“批评的艺术”每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。

但总有不如意的个别违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺，挖苦，体罚的批评方式。

它不仅孕育了学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。

那么，班主任怎样批评学生，体现爱心给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。

一、自责式批评班主任的批评要体现出对学生的爱，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你的批评，进而改正自己的缺点。

自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。

如我班的李某，学习不踏实，纪律关念弱。

谈心时我真诚对他说：“都怪我工作做的不细，没及时提醒你。

你基础不差，凭你聪明的脑瓜，不落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋，那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的钦佩。

”这些带有自责，充满情感激动和期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评。

新学期开始，他努力学习、严格要求自己，上课专心听讲，期末考试由班里最差的进入到中间水平，在学习上迈出了新的一步，“爱的力量是无穷的”面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。

二、笔谈式批评班主任批评学生要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。

笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化的影响，笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。

三、控制情绪批评任何学校，任何班级，似乎总有一个淘气的阶层，这些学生纪律差性格顽皮，我行我素，给人一种没脸没皮的印象。

曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心头起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。

表面上学生老实了，驯服了，过不了几天可能出新的祸乱，这种恶性循环使学生的心理产生强烈的对抗情绪。

控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是学生欢迎的老师，是一种平等的民主的情感教育，是良好性批评的一种体现。

浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。

批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。

只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。

假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。

要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。

因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。

娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。

第一、针对性。

批判有针对性，收效才大。

少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。

因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。

在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。

其次，准时性。

训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。

'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。

只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。

第三、训练性。

训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。

在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。

浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。

有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。

这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。

批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。

1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。

”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。

教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。

这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。

教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。

2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。

”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。

教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。

教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。

教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。

学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。

3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。

如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。

浅谈批评学生的艺术批评，是教师常用的一种教育方式。

正确运用批评，讲究批评艺术，常常会使受批评的学生心悦诚服，能够自觉改正缺点错误，奋发上进。

学生犯了错误，教师批评学生若不注意批评方式，不讲究批评艺术，或不分场合，在大庭广众之下大发雷霆，或用尖酸刻薄的语言挖苦讽刺，甚至对学生拳打脚踢，棍棒相加，其结果会使学生羞愧交加，无地自容，自暴自弃，甚至产生反抗心理。

因此，批评教育学生，一定要注意批评的方式方法，讲究批评艺术。

一、要善于发现学生的优点每个学生都有自己的优点和长处，学生犯了错误，教师批评学生，如果先对学生的优点、长处加以肯定，然后再委婉地把话题转到学生的问题上，暗示、提示改正的方法。

这样，学生容易接受批评并有信心改正错误。

如:学生王x x，数学作业比较潦草，我批评她时这样讲道:“你的数学作业题目做得很对，做题速度也不慢，如果再把字体写工整些，就更好了。

字迹清楚，字体工整很重要，假如你写了一篇好文章，内容很好，但就是字体潦草，别人看不清你写的是什么，那么你就等于白写了。

”对王x x这样批评教育，果然她愉快地接受了批评，从此作业一天天整洁起来。

二、要特别注意保护学生的自称心人人都有自尊心，少年儿童虚荣爱“面子”比成年人表现得更加突出。

往往有些学生并不在乎教师批评是否正确，而在乎教师的批评是否丢了他的“面子”，教师该不该在这种场合下批评他。

因此，教师批评学生时，一定要注意场合，切不可在大众面前弄得学生难堪，甚至在大众面前对犯错误的同学，大耍威风，大打出手。

这样，会严重伤害学生的感悄，刺伤学生的自尊心，最终只会引起学生的反感，甚至产生反抗心理。

如:有的学生课堂上不认真听讲，私下做小动作。

有的教师就当场点名批评，甚至让学生站起来当众批评。

更有甚者是扯着胳膊，拧着耳朵，将学生赶出教室。

这样做只能伤害学生的身心健康，根本达不到教育的目的。

学生上课不认真听讲，私下做小动作，教师可采取暗示、提示的方法制止学生。

一是用目光告诉或提示周围的同学悄悄地提醒他一下;二是可目视这个学生而对大家讲:“请同学们都坐好，认真听老师讲课。

浅谈批评的艺术导语：教师对学生的批评方式应根据实际情况而定，灵活机动进行。

要走进学生的心灵，与之真诚的交流，以美的德行，机智的语言去熏陶、感染、教化学生。

要善于发现学生的“美点”，把“批”与“评”结合起来;要转换角度和方式来批评，美化批评语言以收到事半功倍的效果。

关键词：教育批评艺术在我们的教育教学过程中，有时会遇到这样的现象：学生不好好学习，老师对其“晓之以理，动之以情”依然无济于事，老师的苦口婆心，金玉良言更被他戏称为电影《大话西游》中唐僧的喋喋不休；学生作业不好好做，老师愤然撕烂其作业本，以示警示，内向的学生吓得直哆嗦，倔强的学生反而对老师产生隔膜和敌意；调皮生在A老师的课堂上不仅老老实实，还积极思维参与课堂学习，在C老师的课堂上却故意恶作剧，甚至唱反调，C老师严厉呵斥﹑挖苦嘲讽收效甚微，A老师轻声慢语却能化腐朽为神奇……怎样的批评才能达到教育工作者的预期目的呢？诚然，学生犯错﹑闯祸现象的产生原因是多方面的，教师批评教育方式应因时因人因事灵活机动的进行，但有一点却是不能背弃的，那就是在批评教育学生时，我们必须走入学生的心灵世界，与之真诚的交流，以美的德行，机智的语言去熏陶﹑感染﹑教化受教育者，从而达到更好的教育效果。

那么，我们应该如何很好地讲究批评的艺术呢？我认为必须做好如下两点：一、发现学生的“美点”，把“批”与“评”结合起来面对批评，人的脑海中第一闪现的就是遭遇否定，殊不知批评也包含指出对方优点这层含义。

教育心理学指出：激励的语言可以带给人积极向上的情绪。

成人都需要别人的肯定来证明自己的价值，更何况未成年的学生呢？发现其闪光点，给予学生公正的正面评价，再恰到好处地指出其缺点，错误，这样学生才知道，原来在老师的心目中我不是一无是处，老师是真心的帮助我，而不是在有意的贬损我。

记得我教过的班中有一个叫李诚的男生。

刚由当时最差的班转入我班时，他上课讲话，插嘴以哗众取宠，变着法子出风头等不良习惯便十分突出，也很令学生及科任教师讨厌。

浅谈教师的批评艺术羊街小学白建明批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。

在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。

这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。

那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。

”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。

它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。

另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。

不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。

浅谈批评的艺术古人云：“人非圣贤，孰能无过”。

一个人在成长过程中，犯错误是正常的，特别是对正处于青春期的中小学生而言，那更是不可避免的。

当孩子犯下错误时，就需要教师及时地给予批评、指正和引导。

因为教师作为学生健康成长的教育者和引导者，对学生人格的培养，心灵的塑造，正确的人生观、价值观和世界观的形成具有决定性作用。

所以教师在批评学生时，要掌握好批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，从而自觉改正错误，迈向正确规道。

下面就以教师的批评艺术来谈一下我个人的一些看法和体会。

一、尊重学生，选择合适的批评场合。

青少年一般来说都有较强的人格和自尊心，因此教师在对学生进行批评教育时，要把握好“尺度”，要把握好“分寸”，做到适可而止，不要使学生过分难看，名誉受损，以至自尊心丧失，这样既不利于学生地心理成长，又不能达到良好的教育目的，故教师在批评学生时，一定要把保护和培养学生的自尊心放在首位，尽量选择合适的批评场所。

有的教师为了惩戒犯错误的学生，往往让他们当着全班同学的面作检查，教师也长篇大论地进行批评，把场面弄的像批斗会，这样无疑会大大挫伤学生的自尊心，，使学生没面子而产生对抗情绪和逆反心理，其结果自然会和教师的初衷大相径庭。

二、关爱学生，选择有效的批评方式。

中学生正处于生理和心理地成长时期，形成了他们个性积极、乐观向上、热情而又朝气蓬勃的一面。

但他们同时也具有软弱幼稚、好冲动、心理承受力不强等弱点。

所以教师在批评学生时，应根据他们的性格特点审时度势，尽可能采取适当有效的批评方式。

例如：“和风细雨式”的批评适于自尊心较强但自控力较差的非故意性过失者；“暴风骤雨式”的批评适于那些胆大妄为或屡教不改者，但也要注意分寸，等等。

总之，教师批评教育时，一定要认真分析被批评对象的性格特征和心理特征，选择或“刚”或“柔”或“刚柔相济”的批评方式，实事求是地指出学生存在的问题，晓以利害，提出要求，限期改正，同时也要耐心地做说服教育工作，让学生从心理上、思想上和情感上接受教师的批评。