工学结合中的课程与教学模式的思考

工学结合总结引言工学结合是指将理论知识与实践技能相结合，在实际工程项目中运用理论知识解决问题的一种综合性学科。

在工学结合的教学和研究中，通过实践、实验和工程应用，深化对理论知识的理解和应用能力的提高。

本文将从几个方面总结工学结合的重要性、优势和实践经验，以期为相关领域的教学和研究提供参考。

工学结合的重要性工学结合对于培养学生的实践能力、创新思维和工程实践经验具有重要意义。

传统的纯理论教学往往使学生只停留在理论知识的层面上，无法真正理解和应用所学的知识。

而工学结合能够将学生置身于实际工程项目中，使他们能够亲自参与解决实际问题的过程，从而提升他们的应用能力和实践经验。

此外，工学结合还能够促进理论和应用之间的互动与交流。

通过将理论与实践相结合，可以在实际应用中发现理论的不足之处，进而对理论进行修正和完善。

同时，从实际工程项目中获得的经验和问题也能够促进理论的进一步发展。

因此，工学结合对于推动理论研究的发展具有重要意义。

工学结合的优势工学结合具有以下几个优势：1. 实践能力的培养工学结合能够培养学生的实践能力。

在实际工程项目中，学生需要运用所学的理论知识解决具体问题，这使得他们能够更加熟悉和掌握理论的应用方法。

通过实践，学生能够增强自己的实践操作能力和解决问题的能力，为将来的实际工作奠定良好的基础。

2. 创新思维的培养工学结合能够培养学生的创新思维。

在实际工程项目中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过创新的方法解决问题。

这种创新思维的培养对于学生的综合素质和创新能力的提升具有重要意义。

3. 工程实践经验的积累工学结合能够使学生积累丰富的工程实践经验。

通过参与实际工程项目，学生能够接触到各种实际问题和工程项目的实施过程，从而积累宝贵的工程实践经验。

这对于学生的职业发展和实际工作具有重要的意义。

工学结合的实践经验在实践中，工学结合需要注意以下几个方面的实践经验：1. 项目选择和设计在选择项目和设计过程中，应该充分考虑实际需求和学生的实践能力。

工学结合一体化课程教学设计搬运机器人及其操作应用工学结合一体化是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务分析构建课程体系，以具体工作任务为学习载体，以学生为中心，以教师为主导，并按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

工学结合一体化课程的学习可以概括为一句话：“学习即工作，工作即学习。

”每一次课教师都会布置任务，要求学生以小组活动的形式去做。

学生接到任务后，便开始明确工作任务内容，查询资料，制订工作方案，实施工作方案，交付验收，总结评价，最终完成工作任务。

一、工学结合一体化课程教学设计以工业机器人应用与维护专业工业机器人基础课程的搬运机器人及其操作应用学习任务为例，进行教学设计。

1.课题来源工业机器人应用与维护专业是一体化课程教学改革试点专业，工业机器人基础课程符合企业的实际需求，对工业机器人应用与维护专业人才培养起到很大的作用。

该课程共设置工业机器人基础知识、工业机器人示教器编程、工业机器人基础应用、工业机器人管理与维护等四个学习任务。

2.学情分析学生为工业机器人应用与维护专业一年级，本课程是在运动指令基础上，进阶逻辑指令。

以搬运码垛应用场景，结合实训室设备特点设计的课程。

从学生现有的知识结构和认知状态、学生学习的学习动机和兴趣点、班级群体和个体的学习情况和差异性等方面进行学情分析，以了解学生的能力水平、实际需要和认知倾向，制定符合学情的教学策略和教学活动，调整和优化教学重点、难点和关键点，有效激发、促进和辅助学生的学习。

3.学习目标通过视频学习，能够说出搬运机器人的分类及特点;通过小组合作学习，能够说出搬运机器人的系统组成及功能；在教师的指导下，按照电工安装布线技术规范，能完成搬运机器人的抓手与传感器的外设连接；按照学习任务要求，能完成系统程序编辑、调试及运行；对物料搬运过程中出现的故障，能够正确调整或修改程序；通过完成学习任务，提升团队协作能力，做好现场管理工作。

1江苏省ＸＸＸＸＸ中等专业学校工学结合一体化课程教学改革方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大中职教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标通过三年努力，开发完成学校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代中等职业学校教育新体系。

三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

开展中职校一体化课程教学改革应遵循以下原则：（一）以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，对接职业岗位标准，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（二）以典型工作任务为载体2要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

（三）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

四、主要内容（一）开发制定一体化课程教学标准依据一体化课程教学改革基本原则，设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。

工学结合一体化教学体会作者：吴振通来源：《科技创新导报》 2014年第22期吴振通(广东省机械高级技工学校广东广州 510450)摘要:结合笔者所在院校“校企双制，工学结合”课程体系改革的亲身经历，总结了基于工作过程的工学一体化教学的优点，浅谈了在教学设计、教学实施等环节的切身体会。

关键词:工学一体化教学设计教学实施中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)08(a)-0113-011 工学结合一体化创新性教学的意义随着中等职业学校教学改革的不断深入，课程改革势在必行。

技能型人才是目前企业所大量需求的，企业希望他们能够从事产品的制造、装配、设备的维修等综合性工作。

这就需要我们的学生在学校学习期间，在学习到一定理论知识的同时，从业所需的各项技能也能得到一定的训练，使他们具备除了本专业所需要的专业关键能力之外，在安全意识、环保意识、团队协作能力、环境适应能力、自我学习能力等方法能力和社会能力方面也能得到一定的提高。

工学结合一体化以培养学生的综合职业能力全面发展为目标，要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生通过开放式的认知、思维和工作方式，在自我控制和合作的学习环境中，构建解决问题的方案。

因此，在教学方式、教学设计等方面都得“变”！2 老师为导，学生为主演——教学方式的改变学生是教学的主体！但是，传统的教学方式是以老师为中心，学生作为配角甚至是旁观者的角色来分配，本末倒置了。

如果把教学活动比作一场演出，那么学生应该是主演，而老师，只能充当导演的角色。

老师必须以学生为主体，将“先学后做”变为“边做边学”。

学生在做中学，老师在做中教。

具体来说，有以下几点改转变：(1)教师从“单一讲解型”向“行为引导型”转变；(2)学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新性”转变；(3)课程从“知识讲授、理论思维型”向“知识应用、能力训练型”转变；(4)学习载体由“知识、概念、定律、逻辑推导”向“工作任务”转变；(5)学习单位由“个人学习”向“团队协助”转变。

阐述技工学校工学一体化教学模式1 工学一体化的发展我国在1991年由国务院颁布了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出“提倡产教结合、工学结合”的教学理念。

随后前教育部长周济提出“坚持工学结合……”工学结合的教育模式在各职业院校推广。

工学一体化是工学结合的延生与发展，工学一体化是指专业理论教育与技能教学融为一体，工作与学习一体化，理论与实践一体化，让学生能以职业活动为导向，尽早掌握相关的技术与理论知识，具备较强动手能力。

教师、课程、实习是工学一体化教育的几个关键，教师承担着课程教育和工作实习教育的双重任务，课程与实习的结合，相辅相成，互为一体，才能将工学一体化的作用发挥出来。

工学一体化教育模式以逐渐被各职业教育学校接受，也将更大范围地推广至各职业技术学校。

2 技工学校教学模式定位从本世纪初，我国沿海地区就出现技工供不应求的现象，高级技工更是稀资源。

特别是近几年，技术工人不足的现象以及越来越严重，高级技工的工资更是比一般的白领还要高得多，说明社会上对技工工人的需求处于极度旺盛的阶段。

相对普通中高等院校，高职院校，技工学校有属于自己的优势，比如学生可塑性强，工作踏实，用人单位满意度高。

技工学校应充分抓住这点，定位属于技工教育的教学模式。

技工学校要以职业活动为向导，以素质教育为基础，突出能力培养为目标；以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。

加强学校与企业的衔接，在教学的过程中充分调动学生动手的积极性，把课堂与工作结合起来，使得学生在正式参加工作，走上技工道路的时候，就进行实际操作。

同时，学校要把培养学生的“自我学习能力”摆在重要为位置，为学生今后职业生涯的长期可持续发展奠定良好基础。

技工学校还要为学生培养正确的就业观念和科学的职业规划，使得技工学校毕业生更加明确自己的定位。

3 工学一体化教学模式分析——以电气专业为例推进工学一体化首先要明确教学的原则，主要为：职业活动为导向，突出能力目标和能力实训；以学生为主体，项目为载体，将理论实践结合一体化。

工学结合一体化课程教学改革的建议作者：朱朝光来源：《文存阅刊》2019年第17期摘要：工学结合一体化课程已被越来越多的职业院校所重视，并在许多专业开展了工学结合一体化课程的教学改革试点。

一体化教学改革及课程实施一直是个难题。

工学结合一体化课程在开发、实施过程中会遇到很多问题，笔者结合本校数控机床装配与维修专业一体化课程的教学改革的实际情况，阐述了解决问题的建议和方法。

关键词：工学结合;数控机床装配与维修;一体化课程;教学改革通过前期对数控机床装配与维修专业一体化教学改革的试点，笔者发现工学结合一体化的课程很受学生欢迎，教学效果明显，毕业学生也很受企业的欢迎，但是一体化课程的实施确实有一定的难度，对老师的能力要求也较高，教师在教学上花的时间、精力增加较多。

所以学校领导需大力推行，任课教师需克服困难，核心课程按需工学结合一体化课程的要求开发和实施。

我们认为数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的开发需正确制定和调整人才培养目标、培养模式、课程体系、教学计划、教学内容等。

人才培养的目标不能只定位在“一线的操作工”。

应该从学生的职业发展的角度，提高学生的自主学习能力、加强学生关键能力的培养，提高学生的综合职业素质;教学的实施建议在校企合作基础上开展“订单式”培养，教学过程尽量采用学校教师和企业工程人员合作教学的模式。

在实践专家的指导下和专业老师的实践总结下，我们对数控机床装配与维修专业工学结合的一体化课程的教学改革提出了以下一些建议：一、课程建设方面（一）实践专家建议1.主要培养学生解决实际问题的能力，具有良好的职业道德和敬业精神，提高专业技术能力。

2.培养学生良好工作习惯、心理素质、判断能力、创新精神和相互协作的团队精神。

3.培养学生的学习、工作能力，学生能尽快掌握基本的装配和维修技能，并有所创新。

4.加强专业基础知识学习，拓展专业技能学习，需要重视文化课程，包括阅读、书写、表达等能力。

5.机床拆卸、装配的过程，每一步必须细化，可采用拍照，录视频、制作微课的方式，学生也应先学习、后讨论、再实践操作。

148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。

工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。

它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。

因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。

1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。

汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。

而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。

2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。

根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。

由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。

源。

经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。

3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。

研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。

工学结合,产教融合存在的问题及对策产教融合是指产业和教育机构之间的合作与互动，以促进就业培训和高等教育的有效对接。

虽然产教融合有助于提高学生的就业能力和企业的创新能力，但在实践中仍然存在一些问题：1.信息不对称：产业界与教育机构的信息不对称是产教融合的主要问题之一。

教育机构往往难以准确了解产业界的需求，而产业界也无法及时获得教育机构的最新培训课程和人才情况。

这导致教育机构开设的课程与实际需求脱节，就业形势不佳。

对策：建立信息共享平台，通过信息化技术提高信息交流效率。

教育机构可以与企业建立合作机制，定期举办交流会议，了解企业的需求和最新技术发展趋势。

同时，教育机构需要加强对企业的调研，了解企业的技能要求和培训需求，确保培训方案与产业发展紧密结合。

2.人才培养方式不合适：传统的教育模式注重理论知识传授，缺乏实际操作和实践能力培养。

这使得毕业生缺乏实际工作经验，企业在招聘时往往需要进行大量的再培训。

对策：建立实践教学基地，为学生提供实际工作环境和能力培养。

教育机构可以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实际工作中学习和应用知识。

同时，教育机构还应加强实践教学的开设，增加实践操作环节，培养学生解决实际问题的能力。

3.师资力量不足：教师队伍的结构和素质与产业需求不匹配，教师缺乏实际工作经验和产业界的最新技术知识。

对策：提高教师的实践能力和专业素质。

教育机构可以鼓励教师参与产学研结合项目，与企业保持紧密联系，了解最新的技术和行业发展趋势。

此外，教育机构还应提供教师培训和职业发展机会，提升他们的实践能力和教学水平。

总之，产教融合虽然存在一些问题，但通过加强信息交流、改革教育模式和提高教师素质，可以有效解决这些问题，实现产教融合的良性循环，促进人才培养和产业发展的有机结合。

工学结合一体化课程教学改革方案一、背景本方案的提出是基于当前工程类专业教育存在的问题和挑战，该类专业在培养学生的实践能力和创新能力方面存在不足。

因此，为了加强工学结合一体化课程的教学效果，提高学生的综合素质，本方案旨在对工学结合一体化课程教学进行改革。

二、目标通过改革工学结合一体化课程教学，本方案旨在实现以下目标：1.提高学生的实践能力和创新能力；2.推动课程与企业需求的深度融合，增强学生就业竞争力；3.拓展学生的综合素质，培养学生的跨学科思维能力。

三、具体方案1. 课程设计针对工学结合一体化课程，进行详细的课程设计和内容更新，注重对实际工程问题的分析与解决，引入企业实际案例，促使学生将理论与实践相结合。

2. 教学方法引入项目驱动的教学方法，通过实际项目的合作与实施，培养学生的团队合作能力和实际操作能力，增加实践环节，提高学生的动手能力。

3. 实践环节加强实践教学环节，拓展学生的实际操作能力，提供更多的实践机会，加强学生的综合素质和实际应用能力。

4. 课程评估建立科学的评估体系，包括考试、测试、作业等多种方式，全面评估学生在工学结合一体化课程中的学习情况，并及时调整教学方案。

5. 师资培训开展相关教师的师资培训，提升教师的教学水平，同时吸引更多具有实际工程经验的教师加入。

四、预期效果经过工学结合一体化课程教学改革方案的实施，预期将实现以下效果：1.学生的实践能力和创新能力得到显著提升；2.学生的综合素质得到全面拓展，具备更强的跨学科思维能力；3.毕业生的就业竞争力明显增强，受到企业和市场的青睐。

五、实施计划实施时间：从下一学年开始，分阶段逐步推进。

第一阶段1.完善教学计划，明确课程设计和教学方法；2.推行师资培训，提升教师的教学水平。

第二阶段1.开设实践课程，加强学生的实际操作能力；2.引入项目驱动的教学方法，推动学生团队合作能力的培养。

第三阶段1.建立课程评估体系，对课程教学效果进行定期评估；2.不断完善课程内容和教学方法，推动工学结合一体化课程教学的持续改进。

工学结合总结工学结合总结「篇一」学校要明确的事情就是“学什么”和“怎么样教”的问题，本次学习主要是解决这个问题，即将工作系统和学习系统结合起来，依托校企合作的背景，开发工学结合课程体系与课程，利用行动导向教学，把企业的工作作为课改的载体，进行课程任务化、项目化改造培养学生能胜任未来工作和学习专业能力和综合职业能力。

现将主要学习内容结合自己所想，汇报如下：一、明确培养目标个人理解，职业学校培养的目标就是教会学生如何适应将来的工作和生活，主要培养以上两个方面，结合职高学生实际，学校应该学生将来工作用什么，就教什么，学生将来怎么做，我们就怎么教，学生的培养目标，从学生将来的工作中反推得到。

二、工学结合课程开发的过程1、通过企业调研，进行工作分析。

通过组织企业实践专家访谈、问卷分析，现场观察，工人工作日写实，请不同岗位工人填写工作任务等方法，进行工作分析，了解学生将来的工作岗位、工作过程、工作任务对象、工具、方法、工作和技术要求等，专家专门强调通过现场观察的方法去进行工作分析，避免主观认为，造成“想当然”的错误。

具体手段：实践专家问卷、工作日写实等。

2、梳理出学生学习的典型工作任务。

A、通过和实践专家的共同研讨，确定决定将来学生发展的典型任务。

例如，学生将来主要工作的任务是什么？学生将来从工人到生产管理人员是如何转变的？把最终培养目标放的更远一点，到学生将来职业生涯的发展。

B、梳理出各典型工作任务的工作过程要素、工作过程。

我认为，这个过程是在明确专业培养目标、学习目标、学习任务，从而确定任务的载体，我想，我们专业可以以一个专业技能课为切入点，来进行这项工作。

3、依据典型工作任务开发学习性工作任务，开发确定学习领域课程。

确定相应的工作任务涉及哪些相关的学科和这些学科的授课内容。

这是一个以职业典型工作任务和工作过程为导向的教学单元，单元中包含着各个工作中涉及的学科，形成体系，我个人理解就是这个单元涉及的任务需要用什么，学生就学什么，分成若干平行的单元，最终以完成工作任务为目标，各工作任务要有一个垂直难度梯度，学校根据具体典型工作任务，开发出一系列梯度产品，从而确定校本教材。