高三生物一轮复习研讨课《染色体变异》教学反思
对于任何一节课来说，一个好的引题尤为重要。
所以在设计上，我以世界著名智障指挥家舟舟的视频引入，直击主题染色体变异。
在整节课的设计上，采用设疑问和引导式教学，让学生通过自主思考，结合教师引导，进而对知识点进行系统的整合和归纳。
通过教研组和领导的评课，我有以下几点感悟：
1.授课过程中应该注意首尾呼应。
在课程刚刚开始时，我设置了伏笔，针对学生提前写好的思维导图，让学生们通过接下来的复习课，找到自己遗漏的知识点。
但结尾时我却没有把完整的思维导图框架展现出来。
2.抓住时机对学生进行情感教育。
在教学过程中，应该通过对各种遗传病的分析，让学生知道自己能健康的出生，本身就是最大的幸福。
要让学生知道感恩父母赐予的生命。
3.教学过程不要过分拘泥于PPT课件。
课件展示的是本节课的脉络，但对于细节的挖掘和把握，最好在教师的一步步设问和引领下，由学生自己说出来，这样就会达到事半功倍的效果。
4.对学生多给予表扬。
每个学生都希望得到老师的肯定和认可，学生问题即便答错了，老师不要直接说“请坐”，
最好通过一步步的引导，使学生自己得出正确的答案。
这样，会使学生更有自信和更爱学习生物。
总之，在以后的教学中，我会更加的注重课程设计上的问题化和情境化，更注重知识点回归教材，真正体现出整合、精简、建构的一轮复习课模式。
NO.18 染色体变异班级小组姓名评价【学习目标】1.熟练掌握染色体变异的类型，能判断生物体内染色体组数。
2.小组合作，大胆质疑，学会设计单倍体、多倍体育种方法。
3.激情投入，快乐学习，体会变异的奥秘。
【使用说明】▲1. 根据知识梳理的问题引导认真研读教材内容，注重联系整合，构建知识体系，排查好疑难。
2. 深入思考，完成合作探究核心问题，搞好重难点突破，并结合生活生产实际进行拓展。
3. 限时完成“能力提升”，规范训练，标注疑难。
★为C层同学选做题目自主梳理一、知识梳理（一）染色体结构变异和数目变异1.染色体结构变异的类型有哪些？2.染色体数目变异的类型有哪些？二、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体1.请写出染色体组的概念。
2.多倍体的优点、单倍体的不足及单倍体育种的优点分别是什么。
3.人工诱导多倍体时，常用的方法有哪些？请写出其作用原理。
二、体系构建（尝试用合适的方式构建本部分的知识体系）三、疑难反馈【查找本部分薄弱环节和疑难问题，提高排查反思能力】合作探究探究点一： A-H为8种生物体细胞内染色体情况示意图，试分析它们的染色体组数，并说明它们应该属于几倍体。
探究点二：用图示的形式简要表示无籽西瓜的培育过程。
探究点三：单倍体育种、多倍体育种已知小麦A(高杆)对a（矮杆）为显性，B（抗病）对b（不抗病）为显性。
假如你是育种专家，现有基因型为AaBb的小麦幼苗，请尝试解决以下问题：1.获得基因型为AAaaBBbb的新品种，你该怎么做？（用箭头和文字表示）2.果想获得基因型为aaBB的新类型，怎样在最短的时间内获得该品种？请尝试回答。
学案装订线能力提升1.如图所示为一动物细胞某一分裂时期，下列说法有误的是①A 与a 互换位置属于基因重组；②A 从1移接到2上属于“易位”； ③A 从1移接 到 3上属于“易位”；④3和4上对应位置基因不相同是因为间期发生了基因突变 A ．①② B ．③④ C ．②④ D ．①③2.细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是 A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异 B.非同源染色体自由组合，导致基因重组 C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变 D.非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异3.将二倍体玉米的幼苗用秋水仙素处理，待其长成后用花药离体培养得到了新的植株，下列有关新植株的叙述正确的是（1）是单倍体 （2）体细胞没有同源染色体 （3）不能形成可育的配子 （4）体细胞内有同源染色体 （5）能形成可育的配子（6）可能是纯合子也可能是杂合子 （7）一定是纯合子（8）是二倍体A.⑷⑸⑺⑻B.⑴⑷⑸⑹C.⑴⑵⑶⑹D.⑴⑷⑸⑺ 4.右图中①和②表示发生在常染色体上的变异。
