浅谈小学语文习作教学法

小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。

它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。

因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。

本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。

一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。

教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。

学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。

这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。

教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。

例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。

学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。

在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。

具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。

让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。

一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。

二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。

在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。

1、分阶段教学模式。

首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。

其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。

新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。

小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。

为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。

《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。

关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。

在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。

但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。

目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。

第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。

第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。

第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。

为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。

二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。

浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。

在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。

研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。

随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。

随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。

我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。

小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。

对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。

【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。

通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。

研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。

通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。

深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。

研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。

1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。

小学三年级语文写作教学的方法和技巧对于很多人来说，语文作文都是很难的事情，特别是对于刚接触作文的三年级学生。

下面跟大家分享一些小学三年级语文作文的教学方法和写作技巧，希望对大家有所帮助。

小学三年级语文作文的教学方法1.提高学生的口语表达能力虽然三年级的学习重心已经转变为书面语言学习，但口语训练仍不可忽视，因为二者相辅相成、相互促进。

要提高学生的口语表达能力，方法种种，如开展讲故事、诗歌朗诵比赛、开展丰富多彩的班队活动、举办学生自编自演的文艺节目等。

这些方法都能不同程度地提高学生的口语表达能力，促进其写作能力的提高。

2.鼓励学生阅读课外书读一本好书，就像是打开了一扇窗，让我们看到一个崭新的世界。

要使学生作文有内容可写，就一定要让学生广开眼界，多看一些有益的课外书。

让学生多了解一些新的知识，使学生有话可说。

3.指导学生积累写作素材在日常教学中，教师要指导学生发现并积累写作素材。

如：把课堂中有趣的、难忘的事随手记下来;仔细观察生活中的人和事并做好笔记等。

学生在生活中留心了，写作时就可以在积累的素材中选择适合写作要求的内容。

这样就不会因没有内容可写而苦恼了。

4.激发学生的写作兴趣，把写作当作乐事。

兴趣是学生学习的强化剂，是学习获得成功的必要条件。

要想让学生认真写作，喜欢写作。

还应培养他们对写作的兴趣。

在教学中，教师应当经常表扬，对喜爱写作的同学产生正面影响。

可以多读一些好文章，让学生获得真实动人的感受。

还可以展示学生习作，使学生感受到成功的喜悦等，从各方面激发其写作的兴趣，点燃其写作激情。

小学三年级语文作文教学技巧一、注重平时的积累作文需要积累。

“不积跬步无以至千里。

”无论文章是朴实，还是绚丽，都是平时积累的成果。

所以在教学过程中要注重学生对好词、好句、好短的积累，况且“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时能感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。

小学语文低段习作教学方法之我见作为一名一线小学语文教师，在教学中最让我头疼的就是习作课，特别是低段习作课。

学生刚接触习作，对习作还是陌生概念。

我每次上低段习作课总是觉得没有具体内容可上，也不知道怎样上习作课，学生习作也没有具体内容可写，所以习作课总是显得空洞、单调。

通过近二十年的语文教学，我不断学习、观摩一些优秀教师的习作课例，再结合自己的教学实践，有了一些浅显的看法。

那么，如何上好小学语文低段习作课呢？一、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，是学习一切的源泉。

不管做什么事情，没有兴趣就没有动力可言，没有激情可言。

习作亦如此。

因此，我们小学语文教师的一个首要任务就是培养学生的写作兴趣，特别是低段学生的写作兴趣。

一定要让学生对习作产生浓厚的兴趣。

有了兴趣，学生才愿意去写，乐意去写，主动去写，才会写出好的文章，写出精彩的文章。

1.因势诱导，培养兴趣例如，我在教学三年级学生第一次习作时，刚好学校为高年级学生参加县级作文比赛获奖的同学颁奖，获奖同学手捧荣誉证书和装有奖金的信封站在讲台上照相，他们脸上洋溢着成功的喜悦。

我们三年级的学生看着大哥哥、大姐姐们高兴的样子，脸上流露出羡慕的表情。

我抓住这个契机，趁势引导：“你们知道他们为什么获奖了？”“知道！他们作文写得好！”学生们异口同声地说。

“你们想和他们一样站在领奖台上吗？”“想！”我接着说：“只要你们认真学写作文，你们就会和他们一样，可以获奖。

不仅可以在县上获奖，还可以在全省乃至全国获得作文大奖！有没有信心啊？”“有！”学生们信心百倍！2.降低习作难度，培养兴趣人教版小学语文第一次习作是“写你的课余生活”。

我在教学时，没有提到写作文这几个字，我只是问学生：“你们课余时间都玩些什么啊？”学生告诉我：“跳绳！”“捉迷藏！”“跳舞！”打篮球！“看书！”……我又问：“其中你最喜欢什么？你是怎么玩的？”学生把他们喜欢的活动的玩法一一说出来。

我告诉学生：“把你刚才说的话写出来。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学语文习作课堂教学方法(精选)小学语文习作课堂教学方法小学语文习作课堂教学方法有：1.生活描绘：学生习作就是写生活，生活中的一些人和事是无法模仿的，只能依靠平时的细心观察和用心积累。

因此，老师要提醒学生做生活中的有心人，从观察生活入手，点燃创作热情，培养创作能力。

2.情感渲染：真实情感最能打动人心，因此老师要培养学生说真话，写实事，抒发真情。

让学生多从自己的生活中去发现真善美，去寻找和筛选自己感到心动的习作素材，变被动写作为主动写作。

3.百般锤炼：习作练习不在乎一朝一夕，需要长时间多次的练习，在练习过程中要让学生充分感受到其中的快乐。

因此，语文老师一定要坚持“百般锤炼”的原则，注重学生的点滴收获，让学生感受到自己的进步，产生浓厚的习作兴趣。

4.灵感捕捉：学生经常会对某种事物产生兴趣，老师要鼓励学生把自己的兴趣爱好坚持下去，并写成日记或作文。

以上就是小学语文习作课堂教学方法的一些方法，希望对您有所帮助！小学语文如何改善教学方法小学语文教学方法的改善可以借鉴如下几点：1.培养学生学习语文的兴趣：教学方法应该多样化，例如，故事、游戏、竞赛等方法都可以激发学生的兴趣。

2.明确教学任务，培养学生能力：教学中应明确各年级的教学任务，通过听、说、读、写训练，培养学生口头和书面表达能力。

3.调动学生积极性，发挥学生主体性：在教学中，应该充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性。

例如，可以采用小组合作、探究式学习等方法。

4.加强对学生学习方法的指导：在教学中，应该加强对学生的学习方法的指导，例如，阅读方法、写作方法等。

5.充分利用多媒体教学：多媒体教学可以提供生动形象的画面、图片、音频等，有助于学生更好地理解课文内容。

6.注重课堂评价：在课堂上，应该注重评价学生的表现，以鼓励为主，帮助学生树立自信心。

以上就是改善小学语文教学方法的几点建议，希望对您有所帮助。

小学语文教学方法的论述在小学语文教学中，教师一定要注重调动学生的学习兴趣，只有学生兴趣浓厚才能取得好的效果。

随着我国教育事业的不断发展，小学语文习作教学的重要性日益凸显。

为了提高小学语文教师的习作教学能力，各地纷纷开展针对性的培训活动。

本文将从以下几个方面探讨小学语文教师培训习作教学的内容、方法和意义。

一、培训内容1. 习作教学理论培训首先应让教师了解习作教学的基本理论，包括习作教学的目的、意义、原则和方法等。

教师需要明确习作教学在培养学生语文素养、提高学生综合素质方面的作用。

2. 习作教学策略培训中，教师应学习各种习作教学策略，如情境创设、合作学习、评价反馈等。

通过这些策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

3. 习作教学案例培训中，教师可以学习一些优秀的习作教学案例，了解不同年级、不同题材的习作教学方法和技巧。

通过案例分析，教师可以借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。

4. 习作评价与反馈培训中，教师应学习如何进行习作评价与反馈，包括评价标准、评价方法、评价反馈技巧等。

通过科学、合理的评价，帮助学生发现问题、改进不足，提高写作水平。

5. 信息技术在习作教学中的应用培训中，教师应了解信息技术在习作教学中的应用，如网络平台、多媒体课件等。

利用信息技术，丰富教学手段，提高教学效果。

二、培训方法1. 专家讲座邀请知名专家学者进行讲座，让教师了解习作教学的前沿理论和实践经验。

2. 案例分析组织教师进行习作教学案例分析，探讨不同教学策略的适用性和效果。

3. 互动交流鼓励教师之间进行互动交流，分享教学心得和经验，共同提高。

4. 角色扮演通过角色扮演，让教师亲身体验习作教学过程，提高教学实践能力。

5. 模拟教学组织教师进行模拟教学，让教师在模拟教学中发现问题、解决问题，提高教学水平。

三、培训意义1. 提高教师习作教学能力通过培训，教师可以掌握习作教学的理论和方法，提高自身的教学水平，为学生的习作学习提供有力支持。

2. 促进学生习作能力提升教师习作教学能力的提高，有助于学生习作能力的提升，从而提高学生的语文素养。

小学语文习作教学方法(精选)小学语文习作教学方法小学语文习作教学的方法有：1.生活积累法。

教师引导学生用“心”去观察周围的人、事、物、景，储藏积累习作材料。

2.语言积累法。

语言是*的第一要素，语言的学习和积累是写作的基础。

3.情感积累法。

情感是*的灵魂，*所表达的喜怒哀乐是真实情感的反映，只有真正感动自己的*才能感动别人。

4.技法积累法。

在小学语文课本中，有许多名家的作品，这些作品文质兼美，让学生阅读中欣赏、揣摩，积累生动的语言，精彩的描写，巧妙的构思，典型的论证。

总之，教无定法，习作教学的方法有很多，作为语文教师，要在习作教学中，提高学生的语文素养，为学生的自主写作提供有利条件。

小学语文写好话教学方法小学语文写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。

以下是一些有效的教学方法：1.激发学生的兴趣：让学生从自己感兴趣的话题写起，如写一首喜欢的诗，画一幅喜欢的画，写一篇喜欢的故事等，让学生感到写作是一件轻松愉快的事情。

2.培养学生的观察能力：让学生观察周围的事物，如花草树木、小动物、人物形象等，让他们从观察中获得写作素材。

3.提高学生的语言表达能力：通过朗读、背诵、复述等方式，让学生积累语言材料，提高表达能力。

4.培养学生的想象力：让学生发挥想象力，如编故事、写诗歌、画画等，让他们在想象中创作出独特的作品。

5.鼓励学生多写多练：让学生多写多练，如写日记、写周记、写作文等，让他们在练习中不断提高自己的写作水平。

6.给予学生积极的评价：对学生的作品给予积极的评价，如表扬、鼓励、奖励等，让学生感到自己的努力得到了认可，从而增强写作的信心。

通过以上方法，可以有效地提高小学生的写作能力，同时也能够培养学生的创造力、想象力和表达能力。

低年级语文的作文教学方法低年级的学生在写作上通常会面临一些挑战，因为他们刚刚开始发展写作技能。

以下是一些教学方法，可以帮助低年级的学生提高他们的语文作文水平：1.____鼓励自由表达____：让学生自由地表达自己的想法和感受，不做过多的限制。

浅谈作文教学的技巧作文教学是小学语文教学的重中之重，可许多学生怕写作文，觉得无从写起。

学生虽然有时心里有许多话要说，有许多事要写，可又不知怎样表达，就算绞尽脑汁写出了一篇，也往往会被老师否定，学生对作文产生厌倦感，甚至失去了信心。

针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。

学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。

对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。

此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。

”“继续努力，我相信你下次会写得更好。

”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。

”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。

有了热情，作文就不是难事了。

在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。

学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。

（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。

学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。

（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。

叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。

小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。

教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。

本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”兴趣是最好的老师。

只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。

学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。

上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。

课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。

2020年34期┆85 研究 浅谈三年级起步作文教学尧水红小学三年级是习作教学的起始阶段，刚刚起步，无异于婴儿蹒跚学步。

作为三年级语文老师，在习作教学时就像孩子们的父母，扶着孩子们“走路”，边“扶”边“放”，他（她）才能真正学会走路。

那么在习作教学中，这双扶着孩子学走路的“大手”该做些什么呢？下面我来谈谈一些笨拙的做法吧。

一、注重激发学生的写作兴趣 笔者认为，激发学生的写作兴趣，可以从以下几个方面着手： 首先要注重结合学生的生活实际积累素材，有话可说。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事物，才会有事可写、有话可说，才能表达真情实感。

因此在选材上要引导学生尽量贴近自己熟悉的生活，要写他们熟悉的、感兴趣的真人真事，写他们亲眼看到的事物，才能达到“不说假话、空话、套话”的要求。

根据笔者多年的教学实践证明，学生在谈及自己经历的事情（或者亲眼所见的事物）时，都会表现出较强的表达欲望。

其次，要创设情境，激发欲望。

从学生感兴趣的事入手，利用现代教学科技资源创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望。

例如：在学生写作文前运用录音、录像、投影等播放一些与习作相关的动画片、成语故事、风景图片或各种班级活动开展的实况等创设情境，引导学生看、听、想、说、写，激发学生的写作兴趣。

再次，要降低习作要求，评价习作以鼓励为主。

在三年级的作文教学中，教师对作文的评价，是教师与学生沟通的桥梁，因此，必须坚持鼓励为主的原则，唤醒学生的习作激情，树立他们的习作自信心。

每一个学生都希望得到老师的表扬和肯定，因此，我在批改作文时，尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式的语气，以激励为主，尽可能挖掘出学生习作中的闪光点，肯定学生的点滴进步，并通过创设平台放大孩子们的优点，从而给予他们更多的成功体验。

二、列提纲，搭框架列写作提纲，主要就是让孩子理清文章的顺序，明确要写哪几方面的材料，要运用哪些方法开头、结尾等。

例谈统编小学语文习作单元的教学近年来，随着教育事业的持续推进，教育改革势头不断发展。

其中，小学语文教育是教育改革中的重点之一，而统编小学语文习作单元的教学也成为了小学语文教学的一大亮点。

下面，本文将从教学内容的特点、教学策略的应用和教学评价的方法三方面谈论统编小学语文习作单元的教学。

一、教学内容的特点统编小学语文习作单元的教学内容主要包括作文、口语表达和阅读理解三个方面。

作文部分包括写人、写景、写事、写情四个方面，口语表达部分包括口头表达和演讲两个方面，阅读理解部分则包括阅读理解和归纳总结两个方面。

这些内容的特点在于贴近学生的日常生活，有针对性强，而且注重培养学生的综合能力。

二、教学策略的应用在教学中，教师需要根据学生的实际需要灵活运用教学策略，确保教学质量。

具体来说，可以采用以下策略：1.以学生为中心。

在教学中，教师要把学生放在教学的核心地位，要重视学生的主观感受和主动性，注重学生的情感体验、思维发展和语文能力的培养。

2.情境化教学。

通过组织情境，构建情境化语言环境，使学生在情境中展开语言实践，以生动活泼的情境激发学生的语言兴趣，激发学生的自发学习欲望。

3.合作式教学。

通过小组合作、互助互学，促进学生的交流、合作、协作和创新，为学生提供合作与竞争的机会，培养学生的团队精神和创新能力。

4.个性化教学。

根据学生的具体情况和需要，采用差异化教学、个别化辅导等方法，对学生进行个性化指导，提高学生的学习效果。

三、教学评价的方法在教学的过程中，教学评价是必不可少的一环。

评价方法应以多元化为主，以下是几种可能的评价方法：1.基于任务的评价。

在学生完成某项任务后，根据任务的完成情况评价学生的语文水平。

3.基于自我评价的评价。

教师可以要求学生进行自我评价，并提供评价依据，引导学生对自己的语文能力进行全面自我认识和评价。

总之，统编小学语文习作单元的教学内容广泛、多样，教学策略应灵活、实用，教学评价应多元、科学，只有这样才能有效地提升学生的语文能力和素养。

81523 基础教育论文浅谈小学作文教学方法一、认清小学生作文教学的性质所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

二、小学生写作现状1、缺乏对事物的观察体验缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。

其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。

但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。

2、教学方式落后、舒服学生的思维教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。

很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。

要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。

而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

3、限制学生的个性发展忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。

以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。

浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。

小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。

要注重写作基础知识的传授。

在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。

只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。

教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。

要激发学生的写作兴趣。

对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。

教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。

可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。

要注重写作能力的培养。

写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。

可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。

教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。

要注重写作作业的指导与评价。

在习作教学中，作业是一个重要的环节。

教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。

通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。

[2011.10]【作文教学】我们知道，作文教学是语文教学的重要组成部分。

学生习作水平的高低，是学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力的综合反映。

然而，在教学中，我们却经常发现，很多小学生一提到写作文，就抓耳挠腮，总觉得无话可说，无事可写，一到习作课就格外厌烦、格外紧张。

因此，很多老师们都反映说：学生的习作水平普遍低下，有的甚至就一句写不出来。

究其原因，我想不外乎以下几点：一是缺乏兴趣；二是不知道如何写；三是不知道写什么。

为此，作为教师的我们应该帮助学生从根本上解决这些问题，这样，才能提高学生的写作水平。

下面，我就结合自己的教学实践浅谈如下几点看法：一、激发学生写作的兴趣我国的大教育家叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不竭。

”叶圣陶老先生的话形象地告诉我们：习作来源于生活，生活是写作的源泉，生活充实，才有话可说，有话可写。

因此，在习作教学中，我们应该指导学生立足于生活，引导他们学会观察生活。

比如，提到那些什么小狗啊、小猫啊、小鸡啊、小乌龟啊、小鸭子啊，学生会特别开心，有的甚至还情不自禁的学习它们的叫声呢。

但是，如果你让他们说说这些小动物的特征，他们却是说不出个所以然来了。

由此，针对学生的这一状况，我们可以组织学生去观察自己家中的，或是邻居家、同学家养的小动物，并布置这样的几个问题：你观察了什么?它们长的什么样？又有什么样的生活习性？这样就有意识地把学生的观察引导到具体的事物上，并让他们有目的的观察。

就这样，通过一段时间的认真观察，学生对这些小动物有了更多的了解，更新的认识。

然后在此基础上，再让学生自己命题，动笔写写自己观察的小动物，这个时候，学生就有话可说了，甚至有写不完的话呢。

再比如，我们还可以有目的地组织学生开展一些课外活动。

什么春游啊，秋游啊，各种游戏啊，等等，带领学生到大自然中去，到生活中去，既让学生感受到大自然的美，又体验到生活的乐趣。

小学语文教学法习作要求一、基本原则：1.以培养学生的语文能力为中心。

语文教学的最终目标是培养学生的语文能力，包括语言运用能力、阅读理解能力、表达能力等。

因此，在习作教学中要注重培养学生的写作能力。

2.以学生为主体，教师为引导。

在习作教学中，教师应充当学生的指导者和引导者的角色，鼓励学生的创造和想象，帮助学生培养自主学习和自主思考的能力。

3.以有效的教学方法为支撑。

语文教学中要注重运用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、合作学习等，培养学生的写作能力。

4.以多样化的习作形式为载体。

习作教学中要注重培养学生的写作能力，不仅限于篇章式的写作，还可以通过诗歌、散文、小说、日记、作文等多种形式来培养学生的写作能力。

5.以评价引导为导向。

语文教学中的习作要求要注重评价引导，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高自己的写作水平。

二、习作要求：1.注重写作技巧的培养。

习作时要注重教授写作技巧，如情节铺陈、环境描写、人物形象塑造等，使学生能够熟练地运用这些技巧来进行写作。

2.引导学生进行文学创作。

习作时要鼓励学生进行文学创作，通过编写故事、写作诗歌等形式来培养学生的文学表达能力。

3.给予学生足够的写作时间。

习作时要给予学生足够的写作时间，让他们有充分的时间来进行思考和构思，避免匆忙写作的情况发生。

4.鼓励学生进行写作实践。

习作时要鼓励学生进行写作实践，可以组织写作比赛、创作活动等形式，让学生有机会展示自己的写作才能，并通过实践来提高自己的写作水平。

5.提供充足的写作素材。

习作时要提供丰富的写作素材，让学生有足够的素材来进行写作训练，可以通过阅读文学作品、观察社会生活、参观实地等方式来获取素材。

三、习作教学方法：1.启发式教学法。

通过提出问题、引发思考等方式来激发学生的写作兴趣和创造力，让学生自主进行写作实践。

2.组织性教学法。

通过组织学生进行小组合作写作、集体批改等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的写作水平。

小学语文习作教学策略语文习作是小学语文课程的重要组成部分，对培养学生语文能力、提高学生写作水平、提高学生思维能力、认知能力、语言交际能力都具有重要作用。

为了促进学生的语文能力水平的提高，教师需要掌握有效的语文习作教学策略，提高教学效率。

下面，我将重点介绍小学语文习作教学策略。

一、学生分层教学法学生分层教学是采用分组的方式，根据学生的语文能力和写作水平将学生分成不同的层次，制定不同的教学计划和教学策略，让每个学生得到最大化的发挥和提高。

学生分层教学法的优点：有利于提高教学的效果，可以让学生在自己的层次内进行学习，避免过于简单或过于复杂的任务；有利于提高学生参与习作的积极性；有利于教师更好地掌握学生的习作水平、习惯和特点，进一步深入进行教学。

二、提供实际的习作任务教师应该注意提供恰当、富有启发性的习作任务，包括情境题、命题，让学生学会分析问题，了解问题的特点，为学习习作打好基础。

习作任务既应有明确的要求，又应有一定的自由度和创造性，让学生具有足够的发挥余地，有助于激发学生的想象力和创造力，提高学生的积极性和参与度。

三、向学生传授习作技巧语文习作需要多方面的技巧，如想象力、表达能力、好奇心、逻辑思维、文化知识积累等。

教师应该根据学生的实际水平向学生传授习作技巧，并通过课堂活动、模仿写作、口头表达、书面表达、团体讨论等多种形式，不断提高学生的习作技巧，让学生具有良好的语言表达能力，为以后的学习打好基础。

四、鼓励学生敢于创新、大胆尝试语文习作要求学生要有自己的思路和自己的想法，教师应该引导学生不断探索、敢于尝试，让学生追求个性化、独特化的写作风格，让学生在自由创作中发挥想象，充分展示自己的才华和创造力。

五、多方面、多维度的评价对学生语文习作进行全面、详细、系统的评价，是习作教学的重要环节，它可以提高学生对于习作的认识度，也可以给学生提供有效的反馈。

教师应该根据不同的习作要求采用不同的评价方法，如分析作文题目、评分作文、点评作文等，让学生了解自己的写作能力和知识水平，以便不断提高自己的习作水平。