00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第三章

第三章学前教育与儿童发展一、儿童发展的一般规律1、识记：（1）儿童：一般来讲，心理学中将0-18岁的个体成为儿童。

本章对儿童的理解主要采取的是心理学中的界定。

（2）发展：从生物学角度，发展指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

（3）儿童发展：儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。

儿童发展的特点：①儿童发展与动物发展不同——发展的方向不同。

②儿童发展与成人不同——发展的水平不同。

2、领会：（1）儿童发展的方向性与顺序性①儿童的生理发展具有方向性与顺序性②儿童的心理发展具有方向性与顺序性（2）儿童发展的连续性与阶段性①儿童的发展具有连续性②儿童的发展具有阶段性3、简单应用：（1）儿童发展的整体性①儿童的心理发展具有整体性②儿童的身心发展具有整体性一方面，儿童心理发展是在遗传素质基础上，伴随着生理成熟而逐步发展起来的。

另一方面，儿童心理的发展又会对其生理发育产生影响。

（2）儿童发展的个体差异性①发展速度的差异②性别差异 p88【例题】儿童发展主要体现出了哪些规律？1、方向性与顺序性2、连续性与阶段性3、整体性4、个体差异性二、儿童发展的影响因素1、识记：（1）客观因素：指儿童发展必不可少的外在条件，主要包括遗传因素和社会因素。

（2）遗传素质：遗传素质是影响儿童发展的重要生物因素。

遗传素质是指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生理特点。

（3）生理成熟生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成、机能的展开，以及动作模式的有程序扩展。

（4）社会环境社会环境是指儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

2、领会：遗传素质对儿童发展的影响【例题】遗传素质对儿童发展有哪些影响？①为儿童发展提供物质前提和基础②为儿童发展的个体差异性奠定最初的基础③对儿童发展不同方面的影响不完全相同3、简单应用：社会因素对儿童发展的影响【例题】社会因素如何影响着儿童的发展？①使遗传提供的发展可能性变为现实性②制约着儿童发展的方向、水平、速度③对儿童发展的影响从胎儿时期开始④教育条件发挥着主导作用4、综合应用：主观因素对儿童发展的影响主观因素：指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾，是推动儿童发展的根本动力。

2014版《学前教育原理》第三章考核点与要求第三章学前教育与儿童发展第一节考核知识点与考核要求儿童与儿童发展1.识记:儿童、发展、儿童发展2.领会:儿童发展的方向性和顺序性/儿童发展的连续性与阶段性3.简单应用:儿童发展的整体性与个体差异性一、儿童与儿童发展概念：◆儿童：指从出生到成熟这一时期所有人类人体。

从医学角度，14岁是判定儿童的一个标准；从心理学中将0-18岁的个体称为儿童。

本书采用心理学的界定。

◆发展：广义上讲，指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

狭义言之，发展指自出生到青年期(或到成年期)的一段期间，个体在遗传的限度内，其身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

本书采用广义的界定。

◆发展一词的内涵有四个要点：(1)发展包括个体身体与心理两方面的变化；(2)发展的历程包括个体的一生；(3)发展涉及多个领域；(4)发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。

◆儿童发展：儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。

儿童发展的特点：1.儿童发展与动物发展不同。

发展的方向不同。

2.儿童发展与成人不同。

发展的水平不同。

二、儿童发展的一般规律（一）方向性和顺序性◆儿童在发展过程中，无论其身体发展和心理发展都表现出一种稳定的顺序和方向。

◆ 1.儿童的生理发展具有方向性与顺序性。

儿童动作的发展具有一定的顺序，遵循从头部动作到下肢动作，从大肌肉动作到小肌肉做、从无意动作到有意动作等规律。

◆ 2.儿童的心理发展具有方向性与顺序性。

从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础，在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。

总之儿童心理活动的发展，遵循从不随意到随意，从具体到抽象，从受他人调控到自我调控的方向和趋势。

◆儿童发展的这种方向性和顺序性，反映出个体发展都遵循从低级到高级，从简单到复杂的过程，说明人类发展是按一定模式进行的。

第三章 学前教育与儿童发展单项选择题1. 古希腊的 ( B ) 的先天理念说是遗传决定论的典型代表。

2. 总的来说，幼儿期的幼儿的句子基本上是以 ( C ) 为主。

4. 先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义因素是 ( C )A. 成熟B. 生长C. 遗传D. 发育5. 头大、躯干长、四肢短小、胸围比头围小的形式特征是 ( A ) A.初生儿 B.幼儿 C.小学生学生6. 杀婴和溺杀女婴现象体现了 ( B )A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观C.主体性儿童观D.文艺复兴时期的儿童观7. 遗传决定论的代表人物是古希腊的哲学家 __________ 和“成熟势力学说”的创始人 ______ 。

( A ) A.柏拉图 格塞尔 B.柏拉图 洛克 C.格塞尔 华生 D.洛克 华生8. 个体的发展是按照( D )(顺序)进行的。

A .由脚到头，由四周向中间B .由脚到头，由中间向四周 C.由头到脚，由四周向中间D.由头到脚，由中间向四周9. 有关研究表明， 3~4岁幼儿的词汇量为 1730个， 4~5岁幼儿为 2853 个， 5~6岁为 3562个，由此结果 可看出，( B )是幼儿词汇量增长的活跃期。

14. ( C ) 的“教育万能论”是环境决定论的典型代表。

A. 格塞尔 B. 洛克 C. 华生 D. 柏拉图15. 儿童年龄越小，身体发展和心理发展的相互影响也就越 ( B ) A. 小 B. 大 C. 平稳 D. 没关系17. 皮亚杰认为个体心理发展的过程有 ( C ) 四个要素。

A.教育、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程B. 成熟、教育、社会性经验、自我调节作用的平衡过程C. 成熟、练习和习得经验、社会性经验、自我调节作用的平衡过程D. 成熟、练习和习得经验、社会性经验、教育A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 格塞尔D. 亚里士多德 A. 长句 B. 短句 C. 单句 D. 复合句3. 现代教育观认为，学前教育的内容与方法要符合 ( B ) 的要求。

第二章学前教育与社会因素 第三章学前教育与儿童发展 第四章学前教育理论流派 第五章学前教育目标第六章学前教育的基本活动——游戏第七章学前教育的基本原则 第八章学前教育的基本方法 第九章学前儿童家庭教育第十章托儿所(含托儿班)的保育和教育第十一章幼儿园教育概述第十二章幼儿园各年龄班的教育特点第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合第十四章幼儿教师和保育员的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一教育责任的人。

从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担所选择的学习形式，是有组织、有并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。

全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。

终身教育的形式多样，内容丰富无限，是对社会中教育资源的充分利用，是人的个性前人人平等。

消除专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开是教育整体的变革。

教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核个体从降生过程。

身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，生活中人与人的社会关系以及社即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化，因为它注入了传播者的经验与整取精文化变迁来自文化内容的变化，并非所有的文化内容的变化都会引起文化变迁，只有当某种文化内容引起文化的结构性、全局性、整体性程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相行的量变与质变的过程。

第一章第一节教育概念的界定一、教育是人类社会特有的一种社会性活动人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并渐渐成为推助社会发展的重要因素。

二、教育是一种特殊的社会性活动教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人身心发展为目标的社会活动。

包涵了各种形式的教育活动的定义。

1.《中国大百科全书·教育》卷:“是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

”2.《教育概论》(叶澜著):“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

”3.美利坚百科全书《教育》:“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技能得到提高的过程。

广义的教育含义第一种学校教育第二种通过各种媒体使受教育者获得知识。

第三种通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境，传递信息和经验，产生思想和文化的影响。

第四种自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。

三、广义教育中的学校教育(即狭义教育)学校教育：它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

学校教育与其他教育活动相比较，它具有可控性强和达标性强的特点。

学校教育是教育活动的核心部分，现代教育的发展是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。

第二节教育的基本要素教育活动的必不可少的最基本的要素它们是:教育者、受教育者、教育内容和教育物资。

教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属教育的措施，为物质条件方面的因素。

一、教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。

教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，也就是教育活动的主导者。

第一章教育的基本概念一、名词解释1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人活动.2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。

3.受教育者P6在教育中承担学习责任，是接受教育的人4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。

5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。

6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。

二、简答题1．现代教育的发展趋势P12（1）全民教育是教育发展的方向；（2）终身教育；（3）教育民主化；（4）教育现代化；（5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；（6）教育科学研究是教育决策的先导。

2．现代教育的主要特征。

P10（1）教育的发展急剧增长（2）教育体制和结构的显著变化（3）教育的内涵扩大（4）教育作用愈加重要（5）教育的不平等依然存在3．教育对个体发展的主导作用体现在哪些方面？P10（1）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向（2）教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响（3）教育为个体能动的发展创造主客观条件（4）促进个体社会化的发展。

第二章学前教育与社会因素一、名词解释1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。

气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。

2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。

3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。

第三章学前教育和儿童身心发展的关系1、遗传决定论：（1）霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。

（2）精神分析代表任务弗洛伊德提出本能在人的发展中的作用，起基本作用的是性本能（3）格赛尔成熟势力说，“双生子爬梯实验”2、环境决定论：华生、洛克3、皮亚杰：认知发展阶段理论。

影响儿童发展的因素：成熟、物理、社会环境、个体自身（这是一种交互作用：遗传和环境交互影响的理论）3、儿童观：儿童观是点成人如何看待和对待儿童观点的总和。

涉及儿童的权利和地位、儿童期的意义、教育同儿童发展之间的关系等问题。

4、我国当前主流的儿童观（我们应该树立什么样的儿童观）p85（论述题）（1）儿童的发展是生物因素和社会因素多层次相互结合、相互作用的过程。

儿童的发展不是某一些因素促成的；是儿童的发展主体和客体相互作用中主动的发展，不是被动的。

（教育同儿童发展的关系：遗传和教育的作用）（2）儿童具有发展的潜力，在适当的教育和环境相互作用下，有可能最大限度发展儿童的潜力（心理发展的不平衡性，也是儿童期的意义：关键期）（3）每个儿童都是独特的主体，发展速度和水平、兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级统一划定（差异性）（4）儿童通过活动得到发展，对物体的操作与人的交往中发展认知、情感和个性，不是坐着、通过听和看老师说和做而发展（阶段性）（5）儿童身心各方面是一个整体，对他们进行的体、智、德、美几方面教育也是相互联系的、应使儿童从小获得初步的全面发展，不是孤立的只偏重某一方面的发展。

（6）每个儿童有权利受到尊重和爱护。

联合国《儿童权利公约》规定儿童应受到保障，不可随意处置和轻视儿童，不应忽视儿童的人格和权利。

5、我国教育界主流的教育观（我们应该树立什么样的教育观）（1）热爱儿童、尊重儿童原则（2）全面发展原则（去对儿童进行身体、智力、道德、情感、美感全面发展的教育，不应忽视一方面或者强调某一方的教育）（3）量力性教育原则和因材施教原则（对儿童的教育要符合儿童发展特点，兼顾儿童发展特点，兴趣爱好、不能忽视儿童的个性特点，机械划一）（4）主体性原则（儿童是教育的主体，教师的指导作用和发挥儿童的主动性、独立性、创造性相结合）（这是因为儿童发展的因素是遗传（自身）和环境（老师）相互作用的结果。

学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。

在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。

学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。

第三章学前儿童阶段的发展特点与教育一、简答题1.3—4岁幼儿的发展特点与教育（1）3-4岁幼儿的发展特点动作方面：动作协调性越来越好，平衡能力增强，会单脚跳能快跑，会使用剪刀，能系上和解开衣扣。

动作的发展对他们的身体发育以及思维发展都具有重要的价值，三岁的幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识在很大程度上要依赖行动，他们的口语表达能力和人际交往能力较差，常常用动作表达诉求。

思维和语言方面：思维由感知动作，向具体形象思维过渡，无意注意为主，注意力保持时间较短，可持续集中3-5分钟，无意记忆为主，有意记忆开始发展，形象记忆效果优于词语记忆，此年龄阶段的幼儿基本能用语言表达自己的想法，除了掌握更多的名词动词外，还学会了一些形容词。

情绪和意志力方面：行为受情绪支配，情绪容易冲动，易受到感染，意志力比较差，缺乏忍耐性，控制能力较低，不能很好的遵守各种规则。

（2）3-4岁幼儿的教育游戏是幼儿最感兴趣的活动，教师要在游戏中发展幼儿的感知能力，身体平衡能力和协调能力，使幼儿的动作更加协调和灵活。

在日常生活中，教师要引导幼儿自己的事情自己做，使他们学会用勺子吃饭，并逐渐学会使用剪刀，而且让幼儿参加力所能及的家务劳动，促进他们双手动作的发展，鼓励幼儿参加各项体育活动，培养他们对运动的兴趣。

要使幼儿学会倾听别人讲话，能听懂日常生活绘画，并愿意与人交流，能清楚的说出学过的儿歌童谣，学会使用礼貌用语，喜欢阅读，知道爱护图书，能看图书，讲述简单的故事。

教师要在游戏和日常生活中创造交往机会，鼓励幼儿与人交往，并学习与人交往的方法，鼓励幼儿与小朋友友好相处，培养幼儿的自尊心，自信心和独立自主的意识，教育幼儿尊敬长辈，关心他人，教导幼儿遵守集体规则，并使他们喜欢集体生活。

3岁的幼儿初次入园时，很容易产生分离焦虑，教师应充分理解和尊重他们，与他们尽快建立亲密的师生关系，让幼儿喜欢上幼儿园，一般来说不同性格的幼儿分离焦虑的表现各有特点，教师应区别对待。

学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。

第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。

第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。

第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。

第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。

第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。

第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。

第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。

以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。

这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。

第三章学习理论一、教学目的与要求1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。

3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。

4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。

本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。

本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。

二、课程内容第一节学习理论的产生和发展（一）学校理论的产生1. 学习心理思想的产生2. 学习理论产生的标志3. 学习理论产生时期所形成主要学习理论4. 学习理论产生时期的主要特征（二）学校理论的发展1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论2. 学习理论发展时期的主要特征（三）学习理论流派的分类第二节条件作用学习理论（一）桑代克的学习“联结说”1. 桑代克学习联结说提出的标志2. 桑代克对学习实质的解释3. 学习联结说的主要内容4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（二）巴甫洛夫的经典条件作用理论1. 巴甫洛夫对学习实质的解释2. 巴甫洛夫的学习律（三）格斯里的邻近条件作用学习理论1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别2.格思里对刺激、反映的理解3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释4.格思里的学习律（四）斯金纳的操作性条件作用学习论1.斯金纳的操作条件学习理论2.程序教学和机器教学第三节认识学习理论（一）格式塔心理学的学习“顿悟说”1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解释2. “叠箱问题”实验3. 顿悟学习产生的原因4. 试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（二）布鲁纳的认知结构学习理论1. 人类的三种表现的解释2. 布鲁纳对学习实质的解释3. 知识结构学习理论4. 认知结构学习理论（三）奥苏伯尔的“认知同化学习理论”1. 意义学习和机械学习2. 认知同化学习理论和学生学习的实质3. 三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）4. 学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）第四节折中主义学习理论（一）托尔曼的“认知—期待说”1. 认知—期待说及其对学习实质的解释2. 三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（二）班杜拉的社会学习理论1. 交互决定论2. 21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）3. 三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）4. 自我效能感第五节人本主义学习理论（一）马斯洛的学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析（二）康布斯的学习理论（三）罗杰斯的学习理论1.罗杰斯对学习实质的解释2.罗杰斯学习自由的观点第六节建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的共同主张1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解（二）建构主义学习理论的不同倾向1.认知倾向的建构主义学习理论2.社会文化倾向的建构主义学习理论3.行为倾向的建构主义学习理论三、考核知识点（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生2.学习理论产生的标志3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论4.学习理论产生时期的主要特征5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论6.学习理论发展时期的主要特征7.学习理论流派的分类（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志2.桑代克对学习实质的解释3.学习联结说的主要内容4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）5.巴甫洛夫对学习实质的解释6.巴甫洛夫的学习律7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别8格思里对刺激、反映的理解9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释10格思里的学习律11.斯金纳的操作条件学习理论12.程序教学和机器教学（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释2.“叠箱问题”实验3.顿悟学习产生的原因4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释5.布鲁纳的人类的三种表象系统6.布鲁纳对学习实质的解释7.知识学习的三个过程8.认知结构学习理论9.奥苏伯尔意义学习和机械学习10.认知同化学习理论和学生学习的实质11.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）3.班杜拉的交互决定论4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）6.自我效能感（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析2.马斯洛的两种需要的分析3.康布斯的学习理论4.罗杰斯对学习实质的解释5.罗杰斯学习自由的观点（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解2.建构主义学习理论对学习者的理解3.建构主义学习理论对知识三理解4.认知倾向的建构主义学习理论5.社会文化倾向的建构主义学习理论6.行为倾向的建构主义学习理论四、考核要求（一）学习理论的产生和发展1.学习心理思想的产生（了解）2.学习理论产生的标志（识记）3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）4.学习理论产生时期的主要特征（识记）5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）6.学习理论发展时期的主要特征（识记）7.学习理论流派的分类（了解）（二）条件作用学习理论1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）2.桑代克对学习实质的解释（理解）3.学习联结说的主要内容（了解）4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）6.巴甫洛夫的学习律（了解）7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）8格思里对刺激、反映的理解（了解）9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）10格思里的学习律（识记）11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）12.程序教学和机器教学（理解）（三）认识学习理论1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）2.“叠箱问题”实验（了解）3.顿悟学习产生的原因（了解）4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解）5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）7.知识学习的三个过程（识记）8.认知结构学习理论（理解）9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记）（四）折中主义学习理论1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释（理解）2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）3.班杜拉的交互决定论（理解）4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）6.自我效能感（理解）（五）人本主义学习理论1.马斯洛的两股潜能分析（了解）2.马斯洛的两种需要的分析（理解）3.康布斯的学习理论（了解）4.罗杰斯对学习实质的解释（理解）5.罗杰斯学习自由的观点（理解）（六）建构主义学习理论1.建构主义学习理论对学习的理解（理解）2.建构主义学习理论对学习者的理解（理解）3.建构主义学习理论对知识三理解（理解）4.认知倾向的建构主义学习理论（了解）5.社会文化倾向的建构主义学习理论（了解）6.行为倾向的建构主义学习理论（了解）友情提示：方案范本是经验性极强的领域，本范文无法思考和涵盖全面，供参考!最好找专业人士起草或审核后使用。