低年级识字写字教学的研究共17页

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。

在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。

针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。

一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。

2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。

3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。

二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。

引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。

2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。

同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。

3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。

同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。

4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。

同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。

5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。

这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。

三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。

2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。

小学生识字写字教学研究一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”“让学生体验到识字的快乐。

” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。

由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。

经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。

从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。

从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。

新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。

最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，教学效果佳的状态。

因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

部编版小学语文低年级识字写字教材研究近年来，随着教育改革的不断深入，越来越多的人关注起了小学语文教育。

而其中，识字和写字作为语文教育的两个重要方面，也备受关注。

作为小学语文教学中的基础环节，识字和写字的好坏将直接影响到学生的语文学习成果以及综合素质的培养。

因此，我们需要重视并精心研究识字和写字教学这两个方面。

本文将结合实际情况，对部编版小学语文低年级识字写字教材进行研究。

识字教学是小学语文教育的基础，基本的识字、认字能力成为学生学习语文和走向阅读的关键。

识字教材应该从学生的认知能力和实际经验出发，通过让学生观察生活，体验情感，欣赏艺术，提高学生的语文积累和思维能力，拓宽他们的视野和认知领域。

部编版小学语文低年级识字教材注重培养学生的观察力、分辨力、判断力、记忆力、联想力等识字能力。

例如《字音筛子》就是让学生通过多种体验，了解汉字的音、形、义等方面的特点，从而加深学生们对汉字的深层次理解。

同时，这套教材也注重了以学生为中心的识字教学。

每一个小篇章都是以自然、生活和情感为主题，内容紧扣学生的生活，措辞简洁明了，文化知识的注入自然而又适时，给学生带来了阅读的愉悦。

在每篇课文中，教材还设置了各种形式的活动，如配对、描写、辨音、填词、连词等，引导学生逐步学会用汉字来表述自己的意愿和情感。

写字教学是语文教学中非常重要的一环，它与识字教学同等重要，往往需要更加注重学生的实践活动，引导学生逐渐掌握正确的书写方法和技巧。

部编版小学语文低年级的写字教材强调写字教学应该从学生的现实出发，鼓励学生从观察中去探索，从实践中去尝试。

教材大量的运用了图画、示范和注释的方法，以示范教学为主导，使学生在文字书写技能的实践中得到充分的体验和感受。

此外，部编版小学语文低年级的写字教材还有一个鲜明的特点，那就是标注有汉字的结构和笔画数，这样的设计方便学生理解字形的基本结构，有利于学生掌握笔画书写的规律，能够培养学生严谨、细心的品质。

总之，部编版小学语文低年级的识字和写字教材注重理论与实践结合，根据学生的心理和认知过程，突出实操性教学，提高学生的识字能力和写字水平。

低年级识字、写字教学模式的研究区县蓟县学校邦均镇第五中心小学学段及学科小学语文姓名张士宾申报级别市级低年级识字、写字教学模式的研究——激趣——探索——渗透——导评——拓延语文的学习是从识字开始，识字又是是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

尤其在低年级，识字教学是重点中的重点。

新的课程标准要求教师引入新的教学理念，如今的识字教学课已经超越了书本，课堂是学生的课堂，老师只是学生学习过程中的指导者、引路人。

教师要充分利用各种手段引导学生主动识字，学生才能结合自己的体会去理解、记忆生字。

从而促使学生在识字中发展起观察能力、形象思维能力和语言表达能力。

‚叶圣陶语文教育思想‛追求的是‚教是为了达到不需要教‛，这也是众多语文教师所追求的目标。

作为一名教育工作者，我在不断学习、实践和摸索中总结出了一套行之有效的识字、写字教学模式，即：激趣——探索——渗透——导评——拓延。

下面以一年级课文《雨点儿》为例叙述如下：一、激情引趣正如叶圣陶先生所说的：‚兴趣是我们生命所寄托着的。

一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。

在他所感兴趣的范围以外，固然有许多事物围绕着他，但是他视若无睹，听若不闻，对他来说，可以说实际上并不存在‛。

综合世界有名的教育家的看法，如果教学真离开兴趣，那真的是索然无味了。

1、简笔画导趣。

老师一边画一边问：同学们认真看一看这个图形像什么?在学生回答之后老师讲解：刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨'字。

2、运用现代教育技术诠释‚雨‛的汉字文化底蕴。

教师边用课件出示汉字的演变过程边描述：我们的汉字文化源远流长，我们的祖先最先是用图画来记载事物的，看，这就是用图画方式写成的‚雨‛字。

后来象形字慢慢演变成小篆，（出示‚雨‛的小篆体）。

由于小篆的线条书写起来不好把握，于是又产生了扁方形的隶书（出示‚雨‛的隶书体）。

然后再经过不断的改善，演变成为沿用到现在的楷体（出示‚雨‛的楷体）。

小学语文一年级识字写字教学探究一年级是小学生学习语文的开始阶段，对于他们来说，识字和写字是最基础的学习内容。

如何进行有效的识字写字教学对学生的语文学习起着至关重要的作用。

本文将从识字和写字两个方面，对一年级的语文教学进行探究，分析合适的教学方法和策略，以期为一年级语文教学提供一些有益的参考。

一、识字教学探究1. 识字教学的重要性识字是学习语文的基础，也是学生学习语文的起点。

一年级的学生在识字教学中，需要掌握一定的识字技能和方法，才能逐渐形成阅读的能力。

识字教学的重要性不言而喻。

在一年级的语文教学中，识字教学的最主要目标是让学生掌握一定数量的字词，能够通过识字认字的方式阅读简单的文字，同时要培养学生对文字的敏感度和兴趣。

识字教学还要注重对学生认字技能的培养，使他们在继续学习语文的过程中，能够更加得心应手。

（1）分级识字法一年级的学生都处于刚刚接触语文的阶段，对于识字能力有一定的限制。

在识字教学中，采用分级识字法是比较合适的。

可以根据学生的识字能力，将词汇和文字进行分类，逐步引导学生识字。

（2）活动化识字法由于一年级学生的认知水平有限，单一的识字教学方法容易引起他们的厌倦，因此在教学过程中应该注重活动化教学的方式，通过游戏、竞赛等形式进行识字教学，激发学生的兴趣，增强他们的记忆能力。

（1）注重培养学生的阅读兴趣通过丰富多彩的教学内容和生动形象的教学方式，激发学生对文字的兴趣，从而增加他们对语文学习的积极性。

（2）加强识字技能的训练在识字教学过程中，要注重对学生的识字技能进行训练，包括单字的音形结合、字词的组合等，提高他们的认字速度和准确度。

（3）形成全面的识字能力不仅要注重学生对文字的识字量，还要培养他们全面的识字能力，包括对字音、字形、字义的理解和掌握，并进行适时的检测和反馈。

写字是语文学习中的基本功，是学生学习语文的基础技能。

通过写字教学，可以培养学生的笔画技能、文字表达能力和文字书写规范，为他们进一步学习语文打下坚实的基础。

小学语文识字、写字教学方法研究识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。

《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二、三年级的教学重点。

”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

“让学生体验到识字的快乐”。

就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：一、教学内容枯燥乏味孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。

二、教学方法机械单一教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。

在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。

三、教学示范简单应付孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。

四、教学效果不显著学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。

而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。

从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。

针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：一、如何写好字1、写字要讲究正确的姿势写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。

浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
小学语文识字写字教学是培养学生语言文字能力的重要环节，也是学生学习语文的基础。

针对小学语文低学段识字写字教学的实践研究，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行探讨。

教学目标是小学语文识字写字教学的重要依据。

在低学段阶段，学生的识字目标主要是掌握一些常用的基础字词，培养正确的写字姿势和优美的书写。

教师应该针对学生的年龄特点和认知水平，设定合理的教学目标，并不断调整和完善。

教学内容应具体、有针对性。

在低学段识字教学中，教师应根据学生的学习能力和兴趣特点，选择一些与学生日常生活相关的字词和课文进行教学。

教师还可以结合故事、图片等形式，增加学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆。

教学方法应灵活多样。

在小学语文低学段识字写字教学中，教师可以采用多种教学方法，如拼音教学法、联想教学法、分析拆字教学法等。

通过多种方式的结合运用，可以增加学生的参与度和主动性，提高教学效果。

教学评价应多元化。

在小学语文低学段识字写字教学中，教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的读写情况和书写作业等方式，对学生的学习情况进行评价。

家长的参与和支持也是评价学生学习情况的重要指标之一。

小学语文低学段识字写字教学实践需要关注教学目标的设定、教学内容的具体性、教学方法的灵活性和教学评价的多元化。

只有通过不断探索和实践，才能更好地提高学生的语文能力，培养他们的阅读和写作能力。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。

目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。

学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。

教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。

面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。

本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。

通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。

1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。

在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。

研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。

2. 促进学生学习兴趣。

识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。

研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 提高教师教学水平。

通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。

不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。

研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。

小学低年级识字写字教学有效性研究摘要：小学语文教学为儿童成长过程中的人生观、价值观、世界观的形成奠定了基础。

而识字写字是低年级语文教学中最重要的一部分，对儿童的成长发展起关键性作用。

现阶段，识字写字越来越被小学语文教学所重视。

然而在教学过程中，出现了很多共性和个性的问题。

作者以识字写字在小学语文教学中出现的问题进行探究，并提出相应策略。

关键词：小学语文;识字;写字小学阶段是儿童知识与能力的启蒙阶段，识字写字决定了儿童的表达能力、写作能力与阅读思维能力等。

因此，良好的识字写字教学有助于培养学生形成良好的语文素养，提高他们的知识储备，为后续的语文写作和阅读奠定良好的基础。

一、识字、写字的概念识字，是指通过阅读认识文字，将抽象的文字在脑中进行加工，并将其与具像化的人、物和事进行联系。

写字则是通过文字对自己的思想进行表达。

由此可见，识字与写字是社会交往、情绪表达的基础。

对于小学阶段的儿童来说，则更侧重为情绪表达与写作能力的体现。

教育部出台的新课程标准强调：“低年级语文教学的重点是识字与写字，优化识字与写字教学为后续的阅读与写作打好基础。

”因此，在低年级语文识字写字教学过程中要重视问题的发现，并及时寻找解决问题的方法策略。

二、低年级语文识字写字教学中出现的问题1.教育方式僵化通过大量的文献翻阅及实践教学，笔者发现当下对于低年级语文教学所采取的教学模式较为单一且僵化。

首先，在传统的教学观念中，老师与学生的角色关系存在一个失衡的状态，即老师在教学中占据主导，对于教学的活动都是命令式或传达式的，忽视了学生的主体地位，这样容易使学生自我意识不强，对于学习则是被动接受，无法让学生感受到学习识字写字的乐趣，无法激发学生的学习热情。

其次，教师的教学方法也过于固化和僵化。

很多教师在课上会将识字写字的知识对学生进行堆砌式的灌输，很少有老师会关注到学生对该知识点的接受和理解程度。

比如：在课上，老师会将课上所讲文字在黑板上进行书写，讲解过后让学生进行摘抄。

低年级学生的识字与写字教学策略研究低年级学生的识字与写字教学策略研究识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。

识字、写字教学是阅读写作的教学基础。

较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。

经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。

这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。

又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法学生识字量不断增加,分析能力相应提高。

因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。

学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。

这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。

在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。