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第一课时学生自读背诵，掌握基本文言知识，疏通文意。
第二课时：
师：上节课我们分小组完成了《将进酒》的基础知识的学习，这一节，我们来分析作者的思想。
大部分同学已经可以背诵这首诗歌，根据你们的理解，诗中哪个字最能概括作者的思想？生：（齐声）愁
师：大家找的非常准确，一个字，“愁”，下面大家讨论一下，李白在诗中流露了哪些忧愁？生：（分组讨论）
师：我看有的同学好像已经胸有成竹了，来，这位同学，我看你面带自信，请你谈谈自己的看法。
生1：我认为李白忧愁的是时光易逝，人生易老。
他写这首诗时已经离开长安，云游天下，说是云游，其实是流浪，他最富激情的岁月已经过去，所以他有这样的忧愁。
师：说的好，你不但说出了他的忧愁，还顺带说出了作者的创作背景。
你能不能说的具体一些，哪些诗句说明他的这种忧愁。
生1：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：说的好。
《将进酒》教学案例（合集5篇）第一篇：《将进酒》教学案例《将进酒》教学案例设计渝中职业教育中心罗佳联系电话：***一、案例的背景新课程标准对课堂教学提出了很多新的理念，转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，是我们每一个教师在教学中思考、实践和反思的话题。
古代诗文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古诗文教学在教师的教学方式、学生的学习方式上都有很多不适应新课标的地方。
如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古诗文教学之路呢？笔者尝试以李白的古体诗《将进酒》为载体，以诵读为纽带，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古诗文学习园地。
二、解题《将进酒》是李白的代表作，这首诗很好地体现了李白诗歌的主要风格。
通过学习，让学生真正了解李白诗豪放的特点，了解李白的狂放。
体味李白的真性情，从而培养学生自信、达观的情怀。
让学生在欣赏诗歌的过程中感受李白身处逆境，但仍然积极向上、永不言弃的信念。
学生在文本解读的过程中，背诵全诗，积累相关知识。
本课在教学设计上，紧紧围绕“学生为主体，教师为主导”的理念来完成各个环节。
使学生在充分预习（自主学习）的基础上生成问题，教师通过问题导学引领课堂。
根据以上材料分析，特制定本课教学目标如下： 1.了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
2.感受诗歌的韵味，体会夸张的艺术效果及李白的艺术风格。
3.领会诗中词句的含义及作者矛盾的思想感情。
三、教学过程安排 1.导入用一篇关于酒文化的短文导入课文，引导学生讨论，了解中国酒文化以及对李白纵酒的认识。
请同学们认真阅读下面短文，谈谈有何新的认识？资料：一言难尽的酒周代，握发吐哺、礼贤下士的周公旦，有鉴于此，于是作了一篇《酒诰》，说：“民之丧德，君之丧邦，皆由于酒。
”春秋时的孔子，他仿佛也是饮酒的，王充在《论衡·语增》中道：“文王饮酒千钟，孔子百觚。
XXX：《将进酒》教学实录XXX教授在教学实录中分享了他对XXX《将进酒》的教学方法。
在导课环节中，他先让学生回顾自己以前读过的XXX诗歌，然后让他们看一遍《将进酒》并标注重要内容。
接着，他让学生朗读这首诗，指出其中需要注意的语调和发音。
他还鼓励学生互相商量，探讨如何更好地表达这首诗的意境。
老师：今天我们要来讨论XXX的这首诗是叙事还是抒情，特别是XXX的抒情诗通常都很豪放、飘逸，所以在朗读这首诗时，要把这种感情表达出来。
首先请这位女同学把这首诗读一遍，我认为这不应该叫“读”，应该叫做什么呢？学生：吟诵。
老师：对，这位同学吟诵得很好，吐字清晰。
谁再来吟诵一遍？个别学生读了第四遍。
老师：读得也不错，但有一个问题，大家能想一想，XXX在什么情况下写下这首诗的呢？让我们请一位同学发挥想象，想象一下当时的情景，你能说一下吗？学生：XXX不得志，很清高。
老师：你说的是大背景，能不能再把这个情景缩小一点呢？谁能再说一下？学生：有一次，XXX和几个朋友喝酒，谈到人生时，XXX很激动，写下了这首诗。
老师：很好，读这首诗时，你感受到醉意了吗？读XXX这首诗要读出酒味来，要带着点儿醉意来读。
那位同学不住点头，看来我说的还是有道理的，请你说一说。
学生：这是出口成章啊，太不得了了！那就请你吟诵一遍。
学生吟诵了一遍。
老师：读得怎么样？好不好啊，XXX的诗确实是激动人心的，所以读他的诗要做一些技术上的处理，比如那一个字要重读，那个地方需要读得快一点，有的要读得慢一点。
那位同学试一下，哪怕读一小段也可以。
学生试着读了一小段。
老师：好，请坐。
我觉得这位同学是用心在读，若是声音再大一些，再放开一些就更好了。
我点一位同学读，“黄河之水地上来”。
学生继续读。
《将进酒》教学实录
《将进酒》教学实录师:先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇好汉歌 ;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人阳关三叠 .
师:作者今天要劝朋友喝酒了.
(师朗诵将进酒 ,很有感染力.)
师:这首诗写出了什么情感?
生:怀才不遇.
生:愤慨.
师:让我们进入诗歌体会情感.这里有三个方面需要注意,一是要激起共鸣,二是要找出情感语言,三是要找出意象语言.大家看诗歌的前四句.
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪.
这里的情感语言是什么?
生:悲.
师:看到这四句诗你想到了什么?
生:我感到自己的渺小.
生:我感到时光的流逝.
师:这里用了比兴的手法. 君不见用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.
(生齐读前四句)
师:读人生得意......会须一饮三百杯.
师:情感语言是什么?
生:欢,乐.
师:从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?
生:且.
师:如果背诵这几句采用什么方法?划成三节来背.哪一句难背?是不是烹羊宰牛且为乐 ?大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背.
师:看下片怎样劝酒?语气要亲切, 岑夫子丹丘生都要连读.在谁家喝酒?
生:在丹丘生家.
师既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书:狂)
(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕.)
师:情感字眼是什么?
生:寂寞,欢鳕.
师: 皆寂寞仅指权贵吗?
生:还有李白.
师:他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感? 生:愤
(师板书:愤)
师:仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)。
《将进酒》课堂实录《将进酒》课堂实录师：上课，同学们好!生：老师好!师：上课前，老师给大家读一首诗：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
请问：这是谁写的诗，这首诗写出了一代诗仙李白的什么特点?生：李白一生好喝酒，喝了酒就会写出好诗。
他很有才华，给我们留下很多好诗篇。
师：对，李白被称为诗仙，他一生放荡不，性情豪放。
为世人留下许多壮丽的诗篇。
他的诗大多与酒有关，下面请同学们略举一些李白的饮酒诗。
生：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱(《行路难》)生：举杯邀明月，对影成三人。
(《月下独酌》)生：唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
(《把酒问月》生：抽刀断水水更流，举杯消愁更愁。
师：这些诗都表现了李白的真性情，那今天我们就来学习他最有名的一首《将进酒》师：这是一首汉乐旧题。
请大家看题目：将进酒，应该怎么读，什么意思。
生：“将”读“ qiāng”是“请”的意思。
与诗中“呼儿将(jiàng，拿)出唤美酒”的读音、语意都不同。
师：说得好，下面就让我们一起来读一读这首诗吧!请同学们大声自由朗读。
试着把自己的感受融入朗读中。
(学生自由朗读)师：下面我们请几同学来读一读。
生：……师：刚才这位同学读得怎么样?请大家点评一下。
生：……师：对，读诗就是要融入我们的感情。
好，下面我们再请一位同学来读一读。
生：……师：要想了解诗人的思想感情，我们就必须了解诗歌的写作背景。
那么，这首诗又是李白在什么情境下写的呢?生：此诗写于天宝十一年，当时李白和朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居住，三人登高宴饮，又正值诗人被赐金放还八年之久，怀才不遇之际，胸胆开张之时，借酒兴来了一次淋漓尽致的诗情抒发。
师：既然是酒酣胸胆开张之际唱出来的，那肯定要带点酒味，所以我们要读出点醉意，才有味道。
诵读时，就要结合诗人的心情以及饮酒的情境考虑到哪里该重读，哪里该轻读，轻重缓急、高亢低沉都要注意到，甚至还可以用身体语言来表达情感，使整个诵读的感情赋予变化，哪位同学再来试试?生：(充满感情地朗读)………人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
《将进酒》教学实录「第一课时」《将进酒》教学实录「第一课时」师：同学们好!生：老师好!师：谢谢，请坐!上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说?可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵?生：至多算朗读吧。
我只是大声地把解释读出来，并没有表达出什么感情。
朗诵是必须要把感情表达出来的。
师：“朗诵是必须要把感情表达出来的”，说得太好了。
没有感情，最多只能算是朗读。
下面，我们开始新课学习。
就让我们在朗朗书声中开始我们的新课。
大家说，我们是该朗读课文呢，还是朗诵课文?学生七嘴八舌地回答，有说要朗诵，有说要朗读。
我找了一个说应该朗读的学生。
师：请你说说，为什么应该是朗读，而不是朗诵呢?是不是不需要感情的投入?生：我认为，在刚刚接触诗歌的时候，我们还没有真正读懂诗歌，对诗歌的真实的思想感情还没有理解到位，所以，这时的读，只能是朗读，还算不上朗诵的。
师：说的太好了。
看来，要做到真正的朗诵，还真是个不简单的事情。
下面，咱们就先不问是朗读还是朗诵了，大家依照自己的理解，把诗歌先大声地读一遍。
读完后想想自己的处理，然后再大声读一遍，可以吗。
学生开始自由朗读诗歌。
我在学生读完两遍后提问。
师：哪位同学能说说，两遍读下来，在语气语调处理上，有没有变化?有变化的，为什么要变呢?没变化的，为什么没遍呢?生：我的两遍是有变化的。
第一遍速度很快，第二遍我在几个关键地方放慢了节奏。
因为我感觉太快了，表达不出李白所想表达的情感。
课堂实录｜《将进酒》课堂教学实录（一）《将进酒》课堂教学实录（一）老师：能上课了吗？怎么没有表情呢？能上课了吗？学生：能。
老师：班长来了吗？你是班长是吧，当大家都不说话的时候，你可得说话，因为你是班长，能上课了吗？学生：能。
老师：哎，要说话，不要痴痴地看着我，要说话，明白了吗？学生：明白。
老师：对，要说话。
上课！学生：起立。
老师您好！老师：这个声音真好听。
同学们好，请坐，今天咱们要一起学习一首诗，诗的名字是？学生：《将进酒》。
老师：跟我念，将（qiang），这个字啊，它有两个读音，它其实有三个读音，不过在这里，它读将（qiang），跟我念将（qiang）。
学生：将（qiang）。
老师：什么时候念将（qiang）呢？听好，当它解释为“请”的时候，就念？学生：将（qiang）。
老师：对了。
那念念这个题目，预备，读。
学生：《将(qiang)进酒》。
老师：哎，那将进酒是什么意思呢？谁来告诉我？学生：就是请喝酒。
老师：对啊，其实就是在劝别人喝酒，是不是？学生：是。
老师：我们见过谁劝谁喝酒了？没见过？不要看那边的投影啊，你见过吗？你见过吗？学生：见过。
老师：那为什么不举手呢？学生：是在宴会上请家里的长辈喝酒。
老师：谁请谁喝酒？学生：一般是晚辈请长辈。
老师：是你爸爸请你的爷爷喝酒是吗？学生：对。
老师：最后谁把谁给喝倒了？学生：结果是长辈把晚辈给喝倒了。
老师：你爷爷好酒量。
还有谁见谁劝谁喝酒的？你说？学生：就是陪客户。
老师：你爸爸陪客户吗？学生：是。
最后是我爸爸，我爸爸是喝水，我爸爸不喝酒，然后是我爸爸朋友陪客户喝酒，最后客户喝倒了。
老师：生意做成了吗？学生：嗯。
老师：你爸爸的招更高明，喝水就能把生意做成的。
好的，今天的诗歌会读了没有，我刚才看大家读得很认真，有谁读出来了，这首诗里面谁请谁喝酒了？读出来了吗？大胆地说，我看谁胆子最大，嗯，好的，好的，嗯，好的，你说？学生：李白请陈王喝酒。
老师：李白请陈王喝酒？你说？学生：李白请陈王喝酒。
【实用】《将进酒》教案三篇【实用】《将进酒》教案三篇作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《将进酒》教案3篇，希望能够帮助到大家。
《将进酒》教案篇1【教学目标】1、知识目标识记主要字词，进行必要的词语积累。
2、能力目标声情并茂的品读诗词，培养学生朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力。
3、素养教育目标了解作者怀才不遇的苦闷和豪放不羁、乐观自信的情怀。
【教学重点】品读诗词，培养学生朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力。
【教学难点】理解作者由悲而欢而愤而狂放的复杂矛盾的思想情感。
【教学设想】通过诵读与探究讨论来鉴赏作品。
【教学课时】一课时【教学过程】授课步骤自主地带互动空间教师站点导入新课回忆中国古典咏酒诗，以酒与诗的“缘分”导入新课。
诗歌初读此诗气势豪壮，又情感起伏较大，学生自由诵读，初步感悟。
讨论并把握诗人复杂多变的思想情感教师指导下，学生可个别诵读，可集体诵读。
1．校正字词。
2．个别诵读，教师指导。
3．齐读。
4．体会文章情感。
教师适当指导，各组代表各抒己见。
情感脉络如下：1、感伤之情：如“君不见”两句。
2、欢乐之情：如“人生得意须尽欢──会须一饮三百杯”。
3、愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵──斗酒十千自欢谑”。
4、狂放之情：如“主人何为言少钱──与尔同销万古愁”。
教师根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。
教师适当引导，并相应补正。
诵读指导在教师的适当指导下，掌握诗歌朗诵的相关技巧，学会声情并茂地朗诵诗歌。
适应着诗人情感的变化，朗诵时，可注意以下技巧：1、注意节奏：例，“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
”节奏要适当加快。
师范读，生跟读。
2、读重音：例，“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”“三百杯”须重读，要读得铿锵有力。
生读，师范读，生集体跟读。
3、读四声：例，“将进酒”，三字声调要读足，饱满，教师示范。
李白《将进酒》教学实录一、导课师：余光中这样评价李白“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，口一吐就半个盛唐。
”杜甫也这样评价李白“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”可见，李白与酒结下了不解之缘，那我们今天一起来学李白的劝酒诗“将进酒”。
师：板书：将进酒（李白）师：学习这首诗，这节课有两个目标：1、有感情的吟诵全诗，背诵全诗。
2、诵读全诗，理解李白情感的复杂变化。
师：在学习这首诗之前，我们一起来了解一下李白的人生经历，在公元725年，他仗剑去国，辞亲远游；公元730年，他初入长安，但是无功而返；在公元742年，他奉诏入京，担任供奉翰林；于公元744年，由于奸佞当道，他被赐金返还；在公元752年，他与友人岑勋、元丹丘一起畅饮，做将进酒这首诗。
师：王安石说李白的诗“词语迅快”。
看来，非高声诵读不能传达其情感气势。
好，请同学们自由诵读两分钟。
师：请同学朗读全诗。
生1：曾学瑞朗读。
全班鼓掌师:曾学瑞读懂怎么样？生：好师：好在哪儿？生：声音洪亮师：对，不仅声音洪亮，还有节奏，有感情。
生2：彭玉航朗读全班鼓掌师：彭玉航读得怎么样？生：有节奏师:对，有节奏，但是没有感情生3：胡鑫朗读全班鼓掌师：胡鑫读得怎么样？生：声音洪亮，有节奏，有感情师：好，不错。
根据同学们自己的理解，读出了诗的节奏，有感情。
那我们全班一起朗读。
生：全班有感情的齐读。
师：同学们声音也洪亮，也读出了节奏。
但是感情不足。
好，那现在由我范读。
师：由老师范读全班鼓掌师：吟诵提示，红色字体部分重读。
生：全班齐读师：感情的大起大落是这首诗的特点，这首诗中诗人的感情有哪几个阶段的变化？在全诗中找出。
生：“悲”、“欢”、“乐”、“愁”。
师：不错，这是一眼就能在诗中找出的情感语言，还有一些情感语言我们不能直接找出，只能通过理解，体会出其情感。
好，那我们一起来分析课文。
多媒体展示“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
说明：这是去年暑假里第五届“语文报”杯全国课堂教大赛（杭州）听课实录。
A：我们刚刚学习了辛弃疾的词，其实你们知道吗，辛弃疾除了写词外，他还是一个善饮的典型，他不但善饮而且善劝，我们大家都知道哪些劝酒歌呢？比如，感情深一口闷，感情铁喝出血，感情浅舔一舔，没感情也要赏个脸。
现代人已经把喝酒上升到感情的高度，相对于现代人，古人劝酒就优雅诗意得多。
大家读过吗？比如王维的《送元二使安西》B：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”A：王维劝酒的理由是什么？B：“西出阳关无故人”。
A：对，再看白居易的《劝酒诗》P：劝君一杯君莫辞,劝君两杯君莫疑。
劝君三杯君始知。
面上今日老昨日,心中醉时胜醒时。
天地迢迢自长久,白兔赤鸟相趋走。
身後金星挂北斗,不如生前一杯酒。
A：他劝酒的理由是什么？B：天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒。
A：为什么“天地迢迢自长久，白兔赤鸟相趋走。
身后金星挂北斗，不如生前一杯酒”呢？B：“心中醉时胜醒时”“面上今日老昨日”。
A：慨叹岁月易逝，年华老去。
许多人写劝酒诗，但名气最大，价值最高，个性最强的却是李白的《将进酒》。
老师给大家朗读，大家看屏幕的容易读错的字音。
A：下面大家读，读他的诗就要放声的读，旁若无人的读。
A:大家气势没有读出来。
那好我们看，李白劝谁喝酒？B:岑夫子、丹丘生。
A：就是朋友。
李白劝人怎样喝酒？其实不同场合、不同心情喝酒是不一样的，有细品慢饮，有开怀畅饮，有埋头苦饮，李白是怎样劝的呢？B：杯莫停。
A：喝得怎样？喝得快，喝得急，量怎么样？B：“会须一饮三百杯”。
A：就是能喝多少喝多少。
那李白怎样饮？B：纵情，放纵，“斗酒十千恣欢谑”。
A：纵情到什么程度？读后几句，从“五花马，千金裘”开始读。
用名马、皮裘换酒，生活中有这样的人吗？喝酒喝得这么专注，这么任性，这就是李白。
李白为什么让人这样喝酒？如此的豪饮、狂饮？欣赏朗读录音，然后讨论这个问题。
B：自己身世，所以郁闷，借酒浇愁。
A：什么心情？B：愁，忘了一切。
A：是不是也说到了乐？B：及时行乐，饮酒无比快乐，所以要狂饮。
B：时间一去不复返。
A：大家读“君不见高堂明镜悲白发,，朝如青丝暮成雪”，时间苦短，人生易逝，有没有不同的见解？“人生得意须尽欢”李白得意吗？进宫的遭遇是他人生的耻辱，李白乐了没有？“烹羊宰牛且为乐”“且”什么意思？B：“暂且”“姑且”A：可见这“为乐”是刻意追求的，营造乐的氛围。
前面要表现他内心的悲愁，他愁的根源何在？B：“天生我才不得用”，期待“千金散尽还复来”。
A：还期待什么？应该用，没有用，51岁了，期待在哪一方面被用？是不是诗词、文学上？B：政治上。
A：李白一生理想远大，有大济苍生的理想，但政治上却屡遭挫折，前几句是劝人饮，自己愁根源是未得用，引起无尽悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者对这种现实有什么态度？看“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”如果“但愿长醉不愿醒”是人生宣言的话，那如何理解“天生我材必有用”？B：与前面的话有矛盾。
A：有矛盾，其中必有一假，哪个不是发自内心的呢？哪个是真正的想法？B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉话。
A：那么“古来圣贤皆寂寞”怎么理解？B：心灵寂寞，抱负无法实现。
A：才干无法发挥，但李白是以圣贤自况的，所以他B：难过、悲凉、逃避。
A：还有无奈，还读到了什么情感？B：激愤，怀才不遇，抱憾终生。
A：李白这次到哪家宴酒？B：元丹丘。
A：谁是主谁是客？劝主人喝酒的有吗？反客为主，由此看到什么？换成杜甫行不行？杜甫会不会像李白这样？B：不会，李白豪放而浪漫。
A：这里我们看到李白的个性，豪放，率真，作为诗人的狂放不羁让世俗的礼法显得如此苍白无力。
这哪里是在劝朋友喝酒，其实分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋润，内心不平，愤激，感情很激烈。
请同学们大声地、毫无顾忌的、旁若无人的读一遍。
余光中的《寻李白》中说“酒放豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，口一吐就半个盛唐”，感觉有愁，有激情，有自信，也又倔强。
A：看晚唐于武陵《劝酒》，比较格调有什么不同。
P：劝酒劝君金屈卮，满酌不须辞。
花发多风雨，人生足别离。
B：……A：齐读教坛名家说《将进酒》教学思路“关于酒，你们想到了些什么？”老师开篇即发出这样一问。
接下来，从现实说到前人：“感情深，一口吞；感情铁，喝出血；感情浅，舔一舔……”王维，《送元二使安西》：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
”白居易，《劝酒诗》：“天地迢迢自长久，不如生前一杯酒。
”从古今的对比中，自然引出劝酒的话题，老师说：“比较起来，写得最好、名气最大、最有价值的劝酒歌，还是李白的《将进酒》。
”实际上，考查李白，他平生的追求有两个，一是追求精神自由，二是建立丰功伟业。
追求精神自由导致他的一系列行为：反抗传统，蔑视权贵，理想超出于王法所规定的社会等级秩序之外；建立丰功伟业，又使他与传统妥协，求助于权贵，回到王法所规定的社会秩序之中。
但现实中又不可能同时占有以上二者。
李白执着的两种东西是悖论式的人生追求。
两者相互矛盾、冲突，使他在外在社会（人类社会）撞得头破血流，内心世界则长期处于矛盾冲突骚动焦虑之中。
这也使李白真正体验到人生的大喜和大悲。
正由于内心世界长期处于高度紧张，不同情绪总是处于高度碰撞，使他个体生命得到充分地激扬，也使他成为我们这个民族，尤其是盛唐民族活力的典型代表和最深刻的体现者。
这两种东西深深植根于当时民族情绪之中，代表当时两大社会潮流。
所以，只有它能够代表盛唐社会。
解构李白的精神，他的心灵深处常常就是这两股相互对抗情绪的碰撞，反映在诗作中，有些诗往往是他不同情绪的合奏，《将进酒》就是其典型代表。
余光中一首《寻李白——痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄》，深得《将进酒》的个中三昧：酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。
老师的范读以及濮存昕的录音播放，将课堂推向两个高潮。
诵读的力量真是神奇！老师的提问不多，大的问题是三个：“李白究竟劝谁喝酒？”（客人劝主人喝，李白反客为主，更显见其狂放）“李白劝人怎样喝酒？”“李白为何如此劝人喝酒？”领起全诗，从李白的豪饮、狂饮中，突出他的豪放、率真以及内心的矛盾。
相比较于一些老师教学《将进酒》，总是让学生在诗中找“悲”“愁”“乐”来，显出了教学的高明与智慧。
美中不足的是对朗诵的引导还是不够，老师强调了诵读的“放大声音”“旁若无人”“无所顾及”，但显得空泛，缺乏对诸如节奏、感情、停顿、强弱、快慢的点拨。
还有，对全诗的欢乐与忧伤同在、希望与失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙的主旨，解构得还是不够。
而拓展的练习，又显得赘余与蛇足：将晚清诗人于武陵《劝酒》（劝君重屈卮/满酌不须辞/花发多风雨/人生足别离）与《将进酒》比较。
启功先生曾说：唐以前的诗是长出来的，唐朝的诗是嚷出来的，宋朝的诗是想出来的，清朝的诗是仿出来的（大意）。
李白、于武陵同是劝酒的诗，显然并不是在一个比较的层面上的了！《将进酒》课堂实录 4作者：李占民师：先由诗与酒的关系引出:生死之交一碗酒哇《好汉歌》;劝酒更进一杯酒,西出阳关无故人《阳关三叠》师：作者今天要劝朋友喝酒了.(师朗诵《将进酒》,很有感染力.)师：这首诗写出了什么情感?生：怀才不遇.生：愤慨.师：看到这四句诗你想到了什么?生：我感到自己的渺小.生：我感到时光的流逝.师：这里用了比兴的手法.\'君不见\'用了两次呼告强调悲.大家运用想象来理解很好.(生齐读前四句)师：读“人生得意......会须一饮三百杯”师：情感语言是什么?生：欢乐.师：从拿几个字可以看出暂且为乐的情感?生：且.师：如果背诵这几句采用什么方法？划成三节来背哪一句难背？是不是“烹羊宰牛且为乐”？大家可以想象着杀牛羊上桌的美味来背。
师：看下片怎样劝酒?语气要亲切,\'岑夫子\'\'丹丘生\'都要连读.在谁家喝酒?生：在丹丘生家.师：既然如此,李白就是反客为主,显出豪放狂达之意.(板书：狂)(文字显示:钟鼓馔玉不足贵......斗酒十千恣欢鳕)师：情感字眼是什么?生：寂寞，欢鳕.师：“皆寂寞”仅指权贵吗?生：还有李白.师：他只愿意长醉吗?只有饮者才留其名吗?体现了李白的什么情感?生：愤(师板书：愤)师：仔细体会愤的情感.(生齐读钟鼓馔玉何足贵......)师：这里的背诵思路是藐视权贵----皆寂寞----陈王的例子.师：劝酒辞完了吗?(多媒体文字画面：李白将进酒图)师：指着画面引导学生看图背诵(看图成诵方法的学习)师：“与尔同销万古愁”，为什么是“万古愁”？生：因为是古来圣贤.(:屈原,孔子,韩愈...我们看,李白端起酒杯,怀着古来圣贤都有的愁思。
这里“万古愁”也写出了另外一点是什么?师：他愁思的深长.(师板书:愁)师：我们现在来总体把握一下诗歌的感情基调.悲人生易逝欢怀才不遇乐狂蔑视权贵愁师：回顾诗歌的情感，端起李白人生易逝,，怀才不遇,蔑视权贵的情感。
师：回到局部进行探究思考：1、“君不见黄河之水天上来，……回”为什么要选择“黄河”这个意象呢？因为它离丹丘生家最近。
2、与酒有渊源的文人很多，李白为什么独选择了陈思王曹植的例子?生：因为天下才十斗，他独自占八斗.3、哪一句激励世人奋发向上，虽然历经岁月的风尘而依然大放光彩？生：天生我才必有用，千金散去还复来。
师：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
李白何等自信!师：我们归纳诗歌的写作手法1、风格特点豪放2、抒情方式直抒胸臆3、表现方式比兴时空结合夸张呼告用典4、语言特点七言为主师：总结诗歌的学习方法了解背景品味诗歌......师：我们来解读什么是\'愁\'.总体评价：一个字---实，课堂的总体设计紧紧扣住文章的内容；以传授学习诗歌的方法，传授背诵诗歌的方法为主线，当堂学生基本能够背诵。
对内容的解读扣住诗歌的感情线索，确实是抓住了诗歌学习的内核。
建议：对内容和思想的解读再深刻些，在深度上进一步挖掘。
《将进酒》教学实录第一课时师：同学们好！生：老师好！师：谢谢，请坐！上课前，想和同学们共同探究一个问题：朗读和朗诵之间，有些什么样的差别。
哪位同学以前思考过这个问题的，能不能给大家说说？可能是问题比较突然，学生们没有回答，个别学生开始翻字典。
师：我看见有同学开始查字典了，这是一种好习惯。
学习语文，遇见了不认识的字、不理解的词，我们需要做的，就是通过查字典来掌握它。
请那位查字典的女同学给大家说说，字典上是如何辨析这两个词的。
生：朗读的意思是清晰响亮地把文章念出来，朗诵的意思是大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
师：谢谢这位女同学。
你刚才介绍这两个词时，是朗读还是朗诵？生：至多算朗读吧。
