植树的牧羊人教学实录

《植树的牧羊人》教学实录【学习目标】1、默读课文，概括故事情节，理清文章结构。

（重点）2、揣摩细节描写，分析人物形象；掌握环境描写和对比手法的作用；学习运用议论画龙点睛、突出中心的写法。

（重点）3、感受人物崇高的精神境界，树立正确积极的人生观。

（难点）【教学过程】1.默读课文，学习圈点勾画师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。

这篇文章的学法是什么？请大家齐读预习提示二。

生（读）：默读课文，圈点勾画。

师：文章写作者和牧羊人三次见面，哪一次见面叙写的语段最少？生：最后一次，两个段落。

师：加上全文的总结段落，也就三个段落。

接下来请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。

（生默读，圈画）师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？生：我画出了这一句，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。

师：为什么画这句？生：因为这句体现了高原的变化，写出了老人在高原种树后高原的美丽景色。

师：有道理，这是告诉我们，阅读这篇文章要圈画出“荒原变化”的句子。

(板书：高原变化）生：我画出的是“一切都变了，连空气也不一样了。

以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”。

这也是写高原变化的句子。

师：写高原变化的句子很多，我们可以择其关键词、关键句做出圈画。

还有吗？生：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：议论以及抒情性语句，起到点睛作用，值得细细品味。

因此，对老人的赞美、评价语句要圈画出来。

（板书：评价老人）（学生陆续找出评价老人的其他语句）生：我画的是“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”这句。

师：还有同学也画出这句吗？（很少同学画出）你说说为什么要画出这句呢？生：这句话点明了时间。

师：对，这样我们就注意到“我”第三次去高原看到老人的时间了。

这句话也是交代写作思路的句子，同学们不该忽视。

《植树的牧羊人》文本解读及教学实录课题解：内容方面，这是一篇散文化小说。

作者是法国作家让·乔诺。

作品叙述一个先后失去独子和妻子的农夫，三十五年如一日在荒漠上植树，以一个人的体力和毅力创造了一片绿洲，为一万多口人带来了幸福生活。

主旨方面：这篇文章意在以浅显易懂的语言讲述一个惊心动魄的故事，以平常普通的植树之事在反映种种重大的人生课题：比如灾难，比如战争，比如孤独，比如穷困，比如善良，比如价值，比如奉献，比如死亡，比如生存，而人与自然的关系只是种种主题中最表层最显豁的一个。

文本具有多角度悟读主旨的价值意义。

写作手法方面，叙事的时间顺序，前后的对比手法，细节描写的细致逼真，多角度的刻画方法，场景描写的多次使用，主旨的丰富性，还有语言的朴素简洁，比喻的生动使用，表达方式的综合运用，比如作品是以叙述为主，开头和结尾是议论，中间还夹杂抒情。

学情方面，七年级的学生，阅读经验尚不足，阅读方法还欠缺，如何经由这样一篇长文的学习，学习到各种阅读方法，是一个有意义的教学探索。

教学实录：教学目标：1、了解多种阅读方法2、感悟丰富主旨3、发扬植树人精神教学过程：植之疑和植之因一、导入：欣赏神奇树木、葱郁森林和美丽绿洲的图片，说说你想到了什么？生：想到了生机生：想到了春天生：想到了环保生：想到了大自然的美好师：植树的牧羊人正是创造了生机、春天和美好生活的人。

齐读课文题目。

根据你对课文内容的掌握，请用“沉默寡言”“荒漠”“慷慨无私”“绿洲”“伟大”连起来说一句话。

生：一个沉默寡言的牧羊人，长期慷慨无私地植树，最终把荒漠变成了绿洲，他无比伟大。

师：真棒，很好概括了课文内容。

浏览课文，划出表示时间的词语；说说你的疑问。

生：这件事是真实的吗？生：“我”为什么要去看牧羊人？生：牧羊人为什么要植树？（这个问题关注度非常高）生：为什么那么多场面描写？师：请同学们互助解答。

生：我觉得是真实的，因为文章写的很细致，说明是亲身经历。

统编版语文七年级上册第13课《植树的牧羊人》教学实录生如蝼蚁美似神明——《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》是部编版七年级语文上册第四单元的一篇小说，此文通过一个虚构的故事将人生价值和美好品行尽情展现，彰显着理想的光辉和人格的力量。

在本课教学中，通过默读和圈点勾画的方式，紧扣“美"字，以“文字之美”开端，“文本之美"构架，“人性之美”结语，完成一课。

一、课堂导入师：同学们今天吃早饭了吗？生：有/没有......师：吃过的同学是自己家里做的还是买的？生：买的/做的。

师：那现在买早饭一般是什么支付方式？生：微信或者支付宝。

师：同学们都知道支付宝是很好用的支付方式，那你们知道支付宝中有一个公益项目，叫做蚂蚁森林吗？屏显：支付宝的蚂蚁森林截图。

师：蚂蚁森林的操作方式很简单，只需要去收集能量，然后积攒能量去种下相应的树种，但是我经常忘记收能量去浇水，所以种得数量不多，在如此简单的情况下，我七八年的时间只种了几棵树，但是有一位老人在一片荒无人烟的不毛之地种了三十多年树，终将荒原变沃土。

我们今天一起学习《植树的牧羊人》。

二、教学主体师：同学们预习过了，请同学们结合课下注释1看下这篇文章的来源，了解作者其人。

屏显：作者简介让*乔诺(Jean Giono 1895～1970）, 生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。

在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。

被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

他的作品风格多样，多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

生:齐读。

师：同学们了解到作者是哪个国家的？生：法国。

师：编选外国文章的过程中离不开译者，我们在读这篇文章的时候发现是非常符合我们中国人的阅读习惯的，所以这篇文章翻译的“信达雅"面面俱到，我们就从文字之美开始阅读这篇文章。

屏显：文字之美连线小游戏（请同学上黑板连线，检查文字预习情况。

《植树的牧羊人》教学实录（5篇模版）第一篇：《植树的牧羊人》教学实录《植树的牧羊人》教学实录教学目标：知识与技能：速读课文，把握文章整体内容，理清作者思路。

过程与方法：朗读课文，学会品析重点词句。

情感、态度、价值观：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学重点：1.品析描写环境变化的语句。

2.共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神内涵。

教学难点：理解牧羊人行为的意义，懂得做一个主动担当、乐于奉献的人。

教学过程：第一课时1.学习生字词语。

2、朗读课文。

3、概括内容。

4、按时间顺序记叙我与牧羊人的三次见面的情形，填表。

（略）第二课时一、创设情境，激发兴趣同学们喜欢看绘本和电影吗？有一篇文章被改编成绘本名作，又被拍成电视短片，荣获第六十届奥斯卡最佳动画短篇奖。

这篇文章就是法国作家让?乔诺的《植树的牧羊人》，这节课我们继续学习。

二、温故知新，了解种树之事回忆一下本文写了怎样的内容？生：讲述了一个孤独的牧羊人，几十年如一日在贫瘠荒原顽强地种树，最后将荒原变成绿洲的故事。

三、研?x文本，了解种树之变师：种树前后，荒原变化非常大，请同学们分别找出文中描写荒原和绿洲的语句。

师：描写荒原景色的句子主要在第二自然段。

请一位同学来朗读。

师：我们哈尔滨的普罗旺斯薰衣草庄园是姹紫嫣红，芬芳满园，记得电影《音乐之声》里的阿尔卑斯山脚下也是绿草如茵，歌声飞扬。

同学们，1913年的法国普罗旺斯地区，阿尔卑斯山地呈献给我们怎样的景象？抓关键短语来表达吧。

生：到处是荒地生：光秃秃的山生：稀稀拉拉的薰衣草生：废弃的村庄生：倒塌的房屋生：干涸的泉眼生：呼啸的狂风……师：此处真是荒凉之极，如果我一时糊涂真在这里过夜，可能会发生什么？生：有可能帐篷被狂风刮走生：还有可能出现野兽，无法抵挡……师：我做出了明智选择“打消了在这里过夜的念头”。

那么我们再来找找描写绿洲的句子，那会让我们流连忘返。

生：15段，“1910年种的橡树，已经长得比我都高，”“这片树林分为三块，最大的一块，有11公里宽”师：树高，种树面积大。

七年级上册语文《植树的牧羊人》教学实录导入师：在我们的一生中，究竟应该做一些什么样的事情，才算是一个成功的人？才算是成功的一生呢？今天，我们要学习的一篇课文，会给我们答案。

（板书）《植树的牧羊人》师：看标题，你感兴趣吗？生：感兴趣！一个牧羊人不去放羊为什么去植树了呢？师：就是这标题中有矛盾的地方，它会吸引我们读下去。

用默读来预习师：这篇课文要求我们学会默读。

默读有什么要求？不出声，快速读，达到每分钟400字，找关键词。

本文中有两类关键词，一是你不熟悉的生字词，你觉得有积累价值的字词；第二，反映文章线索的，表示时间的词。

也就是既要快速阅读，还要做好圈点勾画，标好段落。

全文2000多字，用5分钟读完。

开始！生默读。

师板书：植树的牧羊人废墟干涸坍塌不毛之地橡树山毛榉白桦薄荷五分钟后。

师：举手的同学，说明你们的阅读速度已达到默读的基本要求。

首先看生字词。

（一学生举手读出板书上的生词，将“干涸”gan hé读成gan hè，另一学生为其纠正。

）师：请你为这个字注音。

在别人的学习中，有疏漏的地方，我们要倍加小心。

（继续点学生读生词。

一生将“薄荷”bòhe 读成bòhé一学生为其纠正。

）师：请你带大家读。

（生读）请将正确的拼音写在书本上。

师：现在请大家关注词语的写法。

请两个学生板演“废墟”的写法。

师：谁来点评？生：第一个同学“废墟”的“墟”字的虍字头是个横钩。

师：说得很好。

注意第二个同学的书写顺序，（师示范），笔顺对了，写字才好看。

我们都是汉字的传人，我们首先要做的就是写好每个字。

师：这个“不毛之地”怎么理解呢？生：什么东西都没有，不长庄稼，很荒凉的地方。

师：“毛”作何解？生：植被。

师：对，那“不毛”就是不长庄稼。

用“糖葫芦”来成篇师：我们是不是把这篇文章的很重要的时间线索梳理出来了？有三个时间最重要，谁完成了这个任务？生：1913年，1910年，1945年师：这三个年份是不是最重要的时间节点？生：我觉得1910年不对，应该是1920年。

13、植树的牧羊人同学们，我们灵宝古代又叫桃林，夸父是灵宝的骄傲，他坚持不懈、造福人类的故事家喻户晓。

今天我们就来认识一位法国文学作品中的“夸父”，他就是著名作家让.乔诺笔下的植树的牧羊人。

（板书课题）一、抓住变化，理清思路课文大家看过了，那么咱们一起说说本文的主要人物是谁？生：牧羊人他做了一件什么事？生：植树结果怎么样？生：把荒原变成了绿洲师：很好，能连起来说说吗？生一：本文讲了牧羊人坚持不懈的植树，把荒原变成绿洲的故事。

师：嗯，表达能力这么强，老师给你点个赞。

生二：本文讲了1913年时，我遇见一个牧羊人，他坚持不懈的植树几十年，然后使荒地变成了绿洲，最后造福人民故事。

师：你说的更具体了一些，其实呢在课文的预习提示也有交代，我们在预习的时候呢可以关注一下。

师：本文的主要人物是牧羊人，他坚持不懈的植树，让荒原发生了巨大的变化。

课文以时间为顺序，重点记述了“我”与牧羊人三次见面的经历，请大家快速默读课文，给每个自然段标上序号，然后勾画出表示第一次见面和最后一次见时间以及高原情况的语句。

生默读、勾画。

老师看大家画的不太一样，咱们交流一下，互相学习。

同桌交流师：谁来说说两次见面的时间？生：第一次见面的时间是1913年，最后一次见面的时间是1945年。

师：依据呢？生：第二自然段的第一句话“那是在1913年”，最后一次的时间是在19自然段，“1945年6月”师：有理有据，很好。

师：第一次我和牧羊人见面的时候高原的情况是怎么样的呢？生：第一次见面高原的情况是游人稀少，到处是荒地，光秃秃的山上稀稀拉拉地长着一些草，无边无际的荒野，废弃的村庄，没了屋顶的房子，呼啸的狂风……师：你的筛选能力很强，把第二段里面的这些情况都选出来，大家同意吗？作者在这里选取了十多种景物，既有全景式的描绘，又有典型的特写，作者选取的这些景物想要渲染高原的什么样的特点？生：高原的荒凉。

生：人烟稀少。

生：应该是一种灾难。

师：这是我和牧羊人第一次见面的时候高原的情形，我牧羊人最后一次见面时高原的情况又怎么样？生：没了屋顶的倒塌的房屋变成了新建的农舍，干燥猛烈的风变成了飘着香气的微风，干涸的泉眼变成了源源不断的新鲜的泉水......总之，昔日的荒地如今生机勃勃成为沃土。

——《植树的牧羊人》教学实录咱们的语文课《植树的牧羊人》在真实感的营造上为学生写作提供了很好的范例。

教师要善于桥接课文与学生的写作生活，让陈述性的写作知识巧妙地走进学生的写作生活……第917期【专家视点】李明哲┃选点聚焦—跨界整合—桥接写作——《植树的牧羊人》教学实录李明哲山东省鱼台县初中语文教研员。

《语文教学通讯》《教师月刊》封面人物、《教师博览》《师资建设》专栏人物。

多次在苏鲁闽皖赣等地做讲座、执教公开课。

发表论文一百多篇。

出版教学专著五部。

选点聚焦—跨界整合—桥接写作——《植树的牧羊人》教学实录“弱水三千，只取一瓢饮。

”黄蓓佳《心声》借李京京的口发出了这样的感叹：“老天爷，写故事的人真有本事！”《植树的牧羊人》就是这样的，很生活，很真实。

读着，感觉不是小说，而是生活本身。

以假乱真，这就是作者的“本事”。

《植树的牧羊人》在真实感的营造上为学生写作提供了很好的范例。

教师要善于桥接课文与学生的写作生活，让陈述性的写作知识巧妙地走进学生的写作生活。

这个虚构的故事，为何能打动人、鼓舞人？作者是怎么做到的呢？这给予我们启示：把假的写得跟真的似的，这不正是本文的艺术魅力和教学价值所在吗？而我们同学写作文，却往往是造假或把真的写得跟假的似的。

那么，本文在真实感的营造上给了你什么启示？教学本文，不妨“有所为”“有所不为”，选点聚焦，以动画片中文字幕为正例，以被删改后的课文和习作病文为反例，比较阅读、正反互参，落脚到写上，来上这一课。

思路就是：选点聚焦——跨界整合——桥接写作。

本课的教学定位是：写作+语用型文本。

聚焦真实感的营造和最后的学以致用落点在写法，版本比较落点在语用。

附带说一句：其实，第一次读到这篇文章，我就觉得，前文描写的环境是虚拟的。

我教过地理，阿尔卑斯山区，无论是从位置、地形、气候等自然地理条件，还是从人文地理方面判断，它都不会是“荒漠”。

而且，从阅读经验上，不难看出，这是小说笔法。

【课堂简录】第一课时导入师：我们学过《愚公移山》，今天，我们来认识一位外国的愚公，他就是——生：让·乔诺。

《植树的牧羊人》教学设计精选6篇看完一部经典作品以后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，是时候静下心来好好写写观后感了。

那么观后感到底应该怎么写呢？读书破万卷，下笔如有神，本文是勤劳的编辑为大家收集整理的《植树的牧羊人》教学设计精选6篇，仅供借鉴，希望大家能够喜欢。

《植树的牧羊人》教案设计篇一各位评委老师好，我是初中语文组考生，接下来，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计六个方面对《植树的牧羊人》进行解读。

【板书题目】一、说教材《植树的牧羊人》是部编版七年级上册第四单元的一篇小说。

本文讲述了一个牧羊人在荒漠中默默无闻地种树的故事，他用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

文章咱们了牧羊人慷慨无私、不图回报的精神品质以及勤劳执着、积极乐观的生活态度。

学好这篇文章，对于培养学生乐观坚强、勤劳坚韧的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有积极的意义。

二、说学情本文的教学对象为七年级学生，这时的他们已经拥有一定的生活阅历，对于人生意义和人格品质有自己的思考。

因此在学习本课时，学生可以结合自己已有的生活经历和阅读体验进行，这样对文本会有一个更加丰富的感受。

此外，这是初中阶段学生一次接触到小说，教师在教学中应当简要补充小说的基本知识，以引导学生形成对于小说这类文体的整体印象。

三、说教学目标按照义务教育阶段《语文课程标准》在小说教学的建议，紧扣知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度目标要求，本课的教学目标将做如下设计：1.抓住作者对牧羊人的细致描写与高原情况的变化，把握文章线索；（是本课的重点）2.体会作者的写作意图，学习运用评论深化主旨的写法，分析理解人物性格；3.感悟主人公朴实真挚的善念及执着的精神。

（人物性格分析和主旨感悟既是重点，也是难点。

）四、说教学方法（一）说教法学生是学习的主体，当我们向学生传授知识时，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重难点和教法学法。

活着就为改变世界——《植树的牧羊人》课堂实录第一部分导入新课由“活着就为改变世界”，导入。

第二部分看篇——统筹梳理文本内容【屏显】速读文章，分类归纳词语。

写环境的词语有——写牧羊人的词语有——写“我”对他评价的词语有——师：请同学们速读全文，分类寻找词语。

生：写环境的词语有荒地、游人稀少、狂风呼叫、风吹雨打、无边无际、不毛之地。

师：“不毛之地”找得好，这是关于环境的词语，我们再来找关于牧羊人的词语。

生：神秘、安静、忠厚、不张扬、自信、平和。

生：慷慨无私、不图回报、伟大、毅力、敬佩。

师：这是评价牧羊人的词语。

师：请同学们默读课文，圈点勾画，勾画内容为——人物、时间、事件以及你认为的关键词句等，按照示例梳理文本内容。

【屏显】这篇课文写了——也写了——生：既写了牧羊人结实的房子，又写了他仔细挑选橡子。

生：既写了阿尔卑斯山的荒凉，又写了阿尔卑斯山的生机勃勃。

生：这篇课文既写了他养了忠厚的狗，又写了他养了一百来箱蜂。

生：既写了他失去了独子失去了妻子，也写了他好好生活，努力种树。

师：真好！既写了他处境的凄惨，又写了他热爱生活的执着。

我们来看看这个总结。

【屏显】这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房间、地板；这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、散发健康光芒的高原。

……第三部分看层——读通读懂牧羊老人师：请同学们选读4到11自然段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选读的内容，领悟牧羊人的品格精神，自然流畅表述，可采用以下格式。

生：我选读的是第5段，“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪上也上过了油。

”可以看出牧羊人非常讲究，干净整洁，注重生活细节。

师：确实如此，看得出牧羊人非常热爱生活。

生：“他摇摇头说，不是。

那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。

”感觉他做事情不在意收获，只是默默地做事，很无私，很忘我。

师：只问耕耘，不问收获，这是人生大境了啊！生：“我感觉，没有什么事能打乱他的生活。

植树的牧羊人教学实录植树的牧羊人教学实录《植树的牧羊人》，又名《种树的男人》，是法国作家让·乔诺1953年写的一篇小说，下面是小编整理的关于植树的牧羊人教学实录，欢迎阅读参考。

一、导入新课：(师)在法国高高的阿尔卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。

这里曾经有一些泉眼，可是早就干涸了;这里只留下了一些倒塌的房屋和几乎没有生命迹象的废墟。

然而有一位老人却默默地在这里创造了奇迹。

让我们一起走近这位植树的牧羊人。

二、初次默读，废墟求生，发现奇迹。

(师)这篇文章比较长，有2000多字，我们继续用默读的方法阅读这篇文章。

关于默读，于漪说：“不出声地读书是阅读的最高境界，宁静方能致远。

”叶圣陶也说：“ 默读才有时间咀嚼，才能辨出真滋味来。

”前一个单元在速度上应该已经有所训练，现在让我们来巩固一下。

(师)默读有速度:默读要求不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气呵成读完全文。

(生)(默读)。

(师)读完了，大家能否用一句话告诉我，牧羊人创造了一个怎样的奇迹?(生)老人在一片废墟上种树，把这里变成了一片沃土。

(师)种了多少年?(生)35年(师)你是怎么知道的?(生)文章第(15)段中说“1910年种的橡树，已经长得比我都高”，(19)段说“1945年6月，我最后一次见到植树的老人。

(师)是啊!牧羊人35年如一日在这片废墟上默默种树，终于把那片荒漠变成了绿洲。

35年的悠悠岁月，多么漫长，文章却只在2000余字中就让我们清楚地知道了这样一个奇迹。

作者重点叙写了几次遇见牧羊人的经历?(师)默读要动笔动笔圈点勾画，圈出关键词语，画出重点语句，弄清文章的来龙去脉。

请同学们找到“我”三次见到牧羊人的时间、牧羊人的情况和高原的情况。

(生1)第一次见到牧羊人是在1913年，牧羊人孤独、安静地生活。

周围是光秃秃的废墟。

(生2)第二次见到牧羊人是1919年，牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。

当年种的一万颗橡树已经长成一大片树林了。