高中化学教学中自主学习模式的构建

构建高中生化学“自主探究式”学习能力

自主探究式学习，是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

运用现代教育技术构建新型教学模式，是教育技术理论研究与实践探索的核心话题。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识灌输的角色；在新型教学模式中，学生也是主体，是主动的主体。它要求学生改变传统的学习习惯，发挥自主参与作用。这意味着学习的一场革命，意味着学习角色的转变。学生能否转变自身的学习角色，发挥自主参与作用，是新型教学模式的主要标志。其关键还在于教师的主导。目前，体现主体性教育思想的教学实践，探讨学生怎样起主动作用的研究，主要表现在探索自主探究式性学习模式上。

自主性学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程。它是在教师指导下的半独立性的学习，是为将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的构建之所以重要，其一，行为自主性是人的生理发展和心理发展的必然和走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三自主性学习是学生个性发展的必然走向。自主性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主性学习，必须是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交往习得（求善）的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。

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高中化学自主学习探究

作者：秦江鸿

来源：《科教创新》2014年第04期

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0013-01

摘要：目前全国各地陆续开展的基础教育课程改革，把改变学生的学习方式作为改革的突破口。在高中化学教学中构建学生自主学习的模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

关键词：高中 化学 自主学习

一、高中化学自主学习探究教学模式的构建

高中化学的自主学习探究教学，具备一定的理论基础，但结合具体学科的研究较少，笔者拟对高中化学教学模式加以建构。李晓文、王莹等在《教学策略》一书中指出：教学模式是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模式。本研究所指的自主学习不是完全的独立学习，而是在教师的引导下学习，它的产生和发展离不开教师的指导。我国学者高文把学习与教学模式的理论基础与实施方式分成四组七种，它们是：基于知识组织与表征的学习与教学；基于问题解决的学习与教学：基于情景认知与意义建构的学习与教学；基于活动的发展性学习与教学。本课题在中外主体性教育思想的指导下，借鉴先进的经验，探索符合高中化学学科特点和学生认知结构的化学自主性学习课堂教学模式。

二、高中化学自主学习的教学策略

1、自主学习目标的确定。确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如在《环境保护》一部分内容的教学中，我们以“酸雨”为主线，设计了五个问题作为学生的学习目标：（1）什么是酸雨？它是如何形成的？（2）举例说明酸雨有什么危害？（3）我国酸雨分布的情况是怎样的？（4）如何防治酸雨？（5）写一篇小文章：“我能为防治酸雨做什么”？

化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探

新课程强调学生的主体性，基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”和“分析及解决问题”等能力。《国家中长期人才发展规划纲要》提出：为了适应社会发展，增强国家竞争力，要以培养创新型人才为主，提高自主创新能力。无论是创新能力、合作能力、还是竞争能力都需要人首先具有较高的学习能力，特别是自主学习能力。所以从教育的本真—— 一切为“人”的发展角度考虑，寻找有效的途径培养学生自主学习能力，让学生乐于学习、学会学习是每一个教育工作必须思考的问题。

一、“自主学习能力培养”教学的提出背景

2010年青海省推进新课程改革，提出了整合课程资源，深化课程改革理念，“六校联盟”成员青海湟川中学也根据实际情况将化学部分选修内容整合到必修中。因此如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。

新课程化学教科书（人教版）在内容编制就很能体现这种教学理念，如“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“信息提示”“科学探究”“归纳与整理”等栏目，都在给学生提供了相关资料，帮助学生开启化学思维，鼓励学生进行自主学习，并最终在知识和操作上为学生达成自主学习提供了必要的条件。

综观当今社会，我们会发现科技发展日新月异，社会知识的更新速度以几何级数增长，而且学科知识的交叉融合度越来越高，知识经济和信息时代的特征也使得社会竞争日益激烈。化学学科知识自然发展飞速，学生只掌握课本的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样学习，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的化学素养，使化学成为支持终身学习和合作学习的手段，为今后的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、“自主学习能力培养”教学的含义

自主学习能力，按照心理学关于能力的定义，自主学习能力就是学习者能顺利完成自主学习的各种心理品质的总和。具备自主学习能力的人，会筹划、组织、监控、评价和调节自己的学习，并学会利用资源。更为核心的是自主学习能力的提升有利于人们创造性思维的形成和发展，而创造性思维是创新型人才所必须具备的。

【民主教学】　浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养　

林刚　（福建省南安市侨光中学，福建南安３６２０００）　摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习　死记硬背、机械训练的现状，倡导学　生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以　及交流与合作的能力。因此在新课程背景下的高中化学课堂教学中我们应坚持以人为本的原则，让学生形成积极　主动的学习态度，并培养学生自主学习的能力。　关键词：变革；自主学习；能力　高中化学新教材突出对学生学习方式引导，充分　体现了培养学生自主学习能力的意图。以苏教版必修　教材为例，为了促进同学们积极自主地学习，教材设置　了“活动与探究”“观察与思考”“整理与归纳”等活动性　栏目。充分运用这些教学资源，对于培养学生自主学习　的能力具有重要的意义。　一、培养学生自主学习能力的理论基础　进入高中后，学生的认知水平更高，个性更加完善。　在思维特点上的化学抽象逻辑思维有明显的提高，识　记以理解性的识记为主，他们更多地关注化学概念、公　式、原理、规律等抽象的内容。在自我调控方面，高中生　已经能够独立地按照自己的意志来开展学习活动。另　外，高中生比以往更加关注自己的个性品质。针对高中　生的这种心理特点，在高中化学课堂教学中，应该在一　定程度上对其积极引导、帮助学生自主建构化学知识，　不断提高学生的化学自主学习能力。　建构主义学习理论认为：知识是通过学习者主动　地意义建构而获得的。在这种建构过程中，学习者对当　前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，对原有　知识经验的运用需要依据新经验作出某种调整和改　造。即课堂教学应以学生为中心，强调学生对知识的主　动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此　可见，建构主义学习理论倡导我们的课堂教学应该是　在教师指导下以学生为中心的学习过程，教师的作用　主要是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要通过积　极创设教学情境等充分发挥学生学习的主动性、积极　性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学　化学知识的意义建构的目的。　二、高中化学课堂教学中培养学生自主学习能力　的策略　１．培养学生学习化学的兴趣。美国心理学家皮亚杰　认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好　刺激乃是对所学材料的兴趣”。①课堂教学要具有生活　性、发展性、生命性。②充分发挥化学实验的魅力。化学　是一门实验科学，充分利用实验可以激发学生学习化　学的兴趣。如学习“乙醇”时，为了让学生对乙醇的氧化　反应认识更为深刻一些，我补充做了“魔棒点灯”趣味实　验（用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物点燃酒　精灯），通过神奇的现象吸引学生注意力，同时也激发了　学生求知的欲望。③大力开展第二课堂活动。几年来我　们尝试过以下一些活动并取得一定的效果，如开设化学　与生活、我身边的化学等课程，组织学生办化学墙报、科　技创新活动等。通过参与活动让学生对学习化学产生浓　厚的兴趣。　２．让学生了解教材的知识体系，从而能对所学内容　有整体的规划。上好高中化学第一课很重要，我的做法　是在第一课先让学生初步了解整个高中化学要学习的　内容，并对教材的知识体系有个初步的印象，从而在今　后的学习中能有整体的一个规划。如化学１专题一重点　就是学习核心概念和研究方法，专题二至专题四则从　海、陆、空三个维度展开对元素化合物知识的学习。　３．课堂教学中要注重创设情境，培养学生提出问　题、解决问题的能力。苏教版化学教材非常关注学生“怎　么学”，注重问题情境创设和方法指导。如：学习苏教版　化学１专题一第二单元研究物质的实验方法中常见物质　的检验内容，学生对硫酸根离子的正确检验不太容易掌　握。我们在课堂教学中可以把这个内容设计成这样几个　问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检　验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证　明该试样中一定含有硫酸根离子？③加入氯化钡或硝酸　钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含　有硫酸根离子？④已知硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚　硫酸钡均可溶于盐酸。当未知试样中加入氯化钡溶液有　白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样　中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样　中含有硫酸根离子？通过设置这样的问题情境可以帮助　学生抓住教材的重点、难点和关键。　４．课堂教学的方式要多样化。教材内容通过运用各　种栏目来呈现，从学生生活经验和生产生活中的鲜活实　际出发，并引导学生通过联想质疑、观察思考、实验探　究、交流讨论、回顾总结、资料阅读等活动来自主地学　习。我们的课堂教学也应该采用多样化的方式来组织，　可以充分发挥多媒体、实验、模型、挂图等作用，这样可　以有效地培养学生学习能力。　总之，高中学生化学自主学习能力的培养，是一个　系统Ｔ程。教师的作用更多的是引导、示范。在方式上我　们可以大胆创新，除了较常用的设计学案、问题导学等　方式外，我们也可以尝试基于网络的自主学习等方式。　只有我们真正地发挥教师的主导作用，为学生提供一个　良好的思维空间，努力创设学习情境来调动学生的学习　主动性，学生的自主学习能力才能得到提高。