高中化学教学中学生自主学习能力的培养

2012.02（下旬刊）

摘要在高中化学新课标和新教材的背景下，如何培养学生的自主学习能力以及养成自主探究和自主学习的习惯，是我们每一个中学化学教师所面临的重要问题。笔者经过多年的教学实践，在教学过程中对学生“自主学习”的能力培养进行了一些尝试，并对其有了新的认识。关键词自主学习能力培养方法策略DiscussionontheCultivationofMiddleSchoolStudents＇AutonomousLearningAbilityinChemistryTeaching//ChenRongkunAbstractInthebackgroundofchemistrynewcurriculumstan-dardandnewteachingmaterials,howtocultivatestudents＇autonomouslearningabilityandautonomouslearninghabitisanimportantissueforeverymiddleschoolchemistryteachertoconsider.Inmanyyearsofpracticalteaching,thewriterattemptstocultivatestudents＇autonomouslearningabilityandhasacqu-iredsomenewunderstanding.Keywordsautonomouslearning;abilitycultivation;methodandcountermeasureAuthor＇saddressPeixianNo.2MiddleSchoolofJiangsuProvince,221600,Xuzhou,Jiangsu,China

１自主学习的涵义在传统教学中，为了教学任务，大多数教师是将知识硬塞给学生的，把学生当成了知识的容器。建构主义教学理论认为，教师是教学过程中的组织者、指导者，定义构建的帮助者、促进者，学生才是知识定义的主动建构者。教学过程实质上是在教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。因此，学习实际上是受教育者的精神世界主动地、能动地生成和构建，而不是外部力量塑造而成的。让学习者成为真正的自主学习者，才是教育的目的。２化学教学中自主学习能力培养的策略和方法２．１创设情境，引发学生自主学习的兴趣和求知欲通过对学生现状的调查得知，学生对化学学习兴趣不高的原因是很少把学到的知识与现实生活联系起来。我们平时也听到有些学生在问：为什么要学这门或那门学科，所学的知识到底有什么用。因此，我们在教学中，要注意将学习的知识与现实生活或者与学生感兴趣的问题联系起来，只有学生觉得学有所用时，才会激发学习兴趣，才愿意去学习。例如：在讲“苯酚的酸性”知识点时的情境设计【展示】苯酚软膏的说明书（部分）【药物的相互作用】不能与碱性药物并用【注意事项】（１）用后拧紧瓶塞，当药品的性状发生改变时禁止使用，尤其是色泽变红后。（２）连续使用一般不超过一周，如仍未见好转，请向医师咨询；涂药部位如有灼烧感、瘙痒、红肿等症状，应停止用药，用酒精洗净。【推测】根据苯酚软膏的说明书，推测苯酚可能具有哪些性质？【（１）苯酚有气味；（２）苯酚易被氧化；（３）苯酚有酸性；（４）苯酚易溶于酒精】再例如从石墨炸弹、纳米技术、Ｃ６０等高科技到日常生活中的明矾炸油条、“地沟油”、“瘦肉精”、“染色馒头”、“牛肉膏”、“塑化剂”、“毒血旺”等让学生从化学与生活的结合点入手，不仅激发了学生学习化学的兴趣，而且让学生体会到化学来源于生活，生活中处处涉及化学，学以致用，极大地提高了学生自主学习的兴趣。２．２设计问题式导学案，引导学生明确学习目标“问题式导学案”即知识问题化，问题层次化。其编写是在教师充分了解学生，熟悉化学学科知识结构和教学大纲的前提下，教师通过备课，确定教学目标，根据教学目标设计“学案”中的问题。在编写过程中，应该注意以下问题：（１）基础性－面向全体学生，让其生动活泼、主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标。（２）主体性－学生的学习是主动的，师生平等，互敬互爱，情感交流融洽，自主性强。（３）开放性－教学过程体现多维互动，不搞“一言堂”。学生主动学习，自主探究，主动发展。（４）差异性－例如：课堂提问、习题设置等思维训练更体现针对性、层次性、梯度性。关注每一位学生，给每一位学生提供表现的机会。（５）生成性－教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体现。２．３拓展探究，引导学生深入思考拓展探究的目的是通过知识之间的联系或实验探究，使学生把新学的知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，对所学知识进行巩固，同时提高自己分析问题、解决问题与迁移创新的能力。例如：在复习元素的单质及其化合物知识时，可以以元素———单质———氧化物———存在为线索，抓住物质的结构、性质之间的内在联系，以物质结构、元素周期律为指导，通过对具体物质的分析，归纳出“位置、结构、性质”三者之间的三角关系。掌握同族元素的单质及其化合物的学习规律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。在讲同分异构体知识时，由Ｃ４Ｈ１０有２种同分异构体引出Ｃ４Ｈ９Ｃｌ有４种同分异构体，总结出丁基的同分异构体的种类，类推出Ｃ４Ｈ９ＮＯ２和Ｃ４Ｈ９ＯＨ的同分异构体也应有４种。这种拓展延伸的方法，可以使学生从不同角度，不同方位认识这一知识点。再例如学生学习了醇类中的甘油后，学生探讨“微尘粉笔”的生产原理：甘油有哪些性质特点？熟石膏的凝固原理是什么？粉笔生产中加入纯碱的作用是什么？学生通过课后实验，自行分析可以总结出一个结论：２ＣａＳＯ４·Ｈ２Ｏ＋３Ｈ２Ｏ＝２（ＣａＳＯ４·２Ｈ２Ｏ）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＳＯ４＝ＣａＣＯ３↓＋Ｎａ２ＳＯ４这样围绕问题学生从分析、假设、交流到自主地获得知识，使学生掌握了探究和获得知识的认知规律。２．４开展自主、合作学习，引导学生掌握科学的学习方法现在高中教学基本上都是靠理论知识来提高成绩，而谈化学教学中学生“自主学习”能力的培养

化学教学中学生自主学习能力培养的有效途径初探

新课程强调学生的主体性，基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”和“分析及解决问题”等能力。《国家中长期人才发展规划纲要》提出：为了适应社会发展，增强国家竞争力，要以培养创新型人才为主，提高自主创新能力。无论是创新能力、合作能力、还是竞争能力都需要人首先具有较高的学习能力，特别是自主学习能力。所以从教育的本真—— 一切为“人”的发展角度考虑，寻找有效的途径培养学生自主学习能力，让学生乐于学习、学会学习是每一个教育工作必须思考的问题。

一、“自主学习能力培养”教学的提出背景

2010年青海省推进新课程改革，提出了整合课程资源，深化课程改革理念，“六校联盟”成员青海湟川中学也根据实际情况将化学部分选修内容整合到必修中。因此如何培养学生的自主学习能力显得尤为重要。

新课程化学教科书（人教版）在内容编制就很能体现这种教学理念，如“资料卡片”“思考与交流”“学与问”“信息提示”“科学探究”“归纳与整理”等栏目，都在给学生提供了相关资料，帮助学生开启化学思维，鼓励学生进行自主学习，并最终在知识和操作上为学生达成自主学习提供了必要的条件。

综观当今社会，我们会发现科技发展日新月异，社会知识的更新速度以几何级数增长，而且学科知识的交叉融合度越来越高，知识经济和信息时代的特征也使得社会竞争日益激烈。化学学科知识自然发展飞速，学生只掌握课本的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样学习，这样才能跟上信息时代的发展步伐，真正培养学生良好的化学素养，使化学成为支持终身学习和合作学习的手段，为今后的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、“自主学习能力培养”教学的含义

自主学习能力，按照心理学关于能力的定义，自主学习能力就是学习者能顺利完成自主学习的各种心理品质的总和。具备自主学习能力的人，会筹划、组织、监控、评价和调节自己的学习，并学会利用资源。更为核心的是自主学习能力的提升有利于人们创造性思维的形成和发展，而创造性思维是创新型人才所必须具备的。

【民主教学】　浅谈高中化学课堂教学中学生自主学习能力的培养　

林刚　（福建省南安市侨光中学，福建南安３６２０００）　摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受学习　死记硬背、机械训练的现状，倡导学　生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以　及交流与合作的能力。因此在新课程背景下的高中化学课堂教学中我们应坚持以人为本的原则，让学生形成积极　主动的学习态度，并培养学生自主学习的能力。　关键词：变革；自主学习；能力　高中化学新教材突出对学生学习方式引导，充分　体现了培养学生自主学习能力的意图。以苏教版必修　教材为例，为了促进同学们积极自主地学习，教材设置　了“活动与探究”“观察与思考”“整理与归纳”等活动性　栏目。充分运用这些教学资源，对于培养学生自主学习　的能力具有重要的意义。　一、培养学生自主学习能力的理论基础　进入高中后，学生的认知水平更高，个性更加完善。　在思维特点上的化学抽象逻辑思维有明显的提高，识　记以理解性的识记为主，他们更多地关注化学概念、公　式、原理、规律等抽象的内容。在自我调控方面，高中生　已经能够独立地按照自己的意志来开展学习活动。另　外，高中生比以往更加关注自己的个性品质。针对高中　生的这种心理特点，在高中化学课堂教学中，应该在一　定程度上对其积极引导、帮助学生自主建构化学知识，　不断提高学生的化学自主学习能力。　建构主义学习理论认为：知识是通过学习者主动　地意义建构而获得的。在这种建构过程中，学习者对当　前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，对原有　知识经验的运用需要依据新经验作出某种调整和改　造。即课堂教学应以学生为中心，强调学生对知识的主　动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此　可见，建构主义学习理论倡导我们的课堂教学应该是　在教师指导下以学生为中心的学习过程，教师的作用　主要是组织者、指导者、帮助者和促进者，教师要通过积　极创设教学情境等充分发挥学生学习的主动性、积极　性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学　化学知识的意义建构的目的。　二、高中化学课堂教学中培养学生自主学习能力　的策略　１．培养学生学习化学的兴趣。美国心理学家皮亚杰　认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好　刺激乃是对所学材料的兴趣”。①课堂教学要具有生活　性、发展性、生命性。②充分发挥化学实验的魅力。化学　是一门实验科学，充分利用实验可以激发学生学习化　学的兴趣。如学习“乙醇”时，为了让学生对乙醇的氧化　反应认识更为深刻一些，我补充做了“魔棒点灯”趣味实　验（用玻璃棒蘸取高锰酸钾和浓硫酸的混合物点燃酒　精灯），通过神奇的现象吸引学生注意力，同时也激发了　学生求知的欲望。③大力开展第二课堂活动。几年来我　们尝试过以下一些活动并取得一定的效果，如开设化学　与生活、我身边的化学等课程，组织学生办化学墙报、科　技创新活动等。通过参与活动让学生对学习化学产生浓　厚的兴趣。　２．让学生了解教材的知识体系，从而能对所学内容　有整体的规划。上好高中化学第一课很重要，我的做法　是在第一课先让学生初步了解整个高中化学要学习的　内容，并对教材的知识体系有个初步的印象，从而在今　后的学习中能有整体的一个规划。如化学１专题一重点　就是学习核心概念和研究方法，专题二至专题四则从　海、陆、空三个维度展开对元素化合物知识的学习。　３．课堂教学中要注重创设情境，培养学生提出问　题、解决问题的能力。苏教版化学教材非常关注学生“怎　么学”，注重问题情境创设和方法指导。如：学习苏教版　化学１专题一第二单元研究物质的实验方法中常见物质　的检验内容，学生对硫酸根离子的正确检验不太容易掌　握。我们在课堂教学中可以把这个内容设计成这样几个　问题：①一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子，如何检　验？②加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证　明该试样中一定含有硫酸根离子？③加入氯化钡或硝酸　钡溶液有白色沉淀生成，是否可以证明该试样中一定含　有硫酸根离子？④已知硫酸钡不溶于盐酸，而碳酸钡、亚　硫酸钡均可溶于盐酸。当未知试样中加入氯化钡溶液有　白色沉淀生成，再加入盐酸，沉淀不消失，可以证明试样　中一定含有硫酸根离子吗？⑤怎样正确地检验未知试样　中含有硫酸根离子？通过设置这样的问题情境可以帮助　学生抓住教材的重点、难点和关键。　４．课堂教学的方式要多样化。教材内容通过运用各　种栏目来呈现，从学生生活经验和生产生活中的鲜活实　际出发，并引导学生通过联想质疑、观察思考、实验探　究、交流讨论、回顾总结、资料阅读等活动来自主地学　习。我们的课堂教学也应该采用多样化的方式来组织，　可以充分发挥多媒体、实验、模型、挂图等作用，这样可　以有效地培养学生学习能力。　总之，高中学生化学自主学习能力的培养，是一个　系统Ｔ程。教师的作用更多的是引导、示范。在方式上我　们可以大胆创新，除了较常用的设计学案、问题导学等　方式外，我们也可以尝试基于网络的自主学习等方式。　只有我们真正地发挥教师的主导作用，为学生提供一个　良好的思维空间，努力创设学习情境来调动学生的学习　主动性，学生的自主学习能力才能得到提高。　

高中化学教学培养学生自主学习能力方法浅谈

摘要：在实施素质教育的今天，培养学生的良好学习习惯、观察能力、动手能力、思维能力，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有着重要的意义。没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。文章从四个方面探究性地论述了如何在实际教学中实施“自主学习”的思路和做法。

关键词：自主学习；能力；培养；化学；高中

所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习。在教师指导下，学生动脑想、动口说、动手做，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。

高中生正处于心智成熟的关键阶段，自主学习能力较差，合作交流的意识也比较单薄，大多依赖于教师的灌输，习惯了被动学习。高中化学课程改革将科学探究作为革新的突破口，着力倡导自主、合作、探究的新型学习方式。要让学生真正学会学习，成为化学学习的主人翁，化学教师则应该从单纯的知识传授者转化为化学学习的组织者和引导者，帮助学生建立自主的知识建构体系，培养学生的自主学习能力，使学生创造潜能和天赋得以发挥，自身个性得到发展。因此，如何培养学生的自主学习能力是摆在高中化学教师面前的一个重要课题。笔者根据多年高中化学教学实践经验，认为应当从以下几个方面着手去挖掘学生的自主学习潜力。

一、精选合适的化学教学内容 帮助学生开展自主学习

作为一门以实验为基础的自然学科，高中化学是在无数化学知识宝库中选择的最基础的能代表化学基本特征的知识点作为基本内容。高中化学教学在内容选择上要有一定的取舍，一些过于高深复杂的理论无法在中学阶段介绍，一些基本的理论知识也受制于条件，对学生的理解产生了一定的障碍，无法让学生通过自主学习的方式获得相关知识技能。所以，教师在教学设计时，要分析化学教材的具体内容，挖掘出适合学生施行自主学习的素材。同时还要充分考虑学校的条件和环境能否提供学习中最佳的教学帮助，包括仪器设备、化学药品、教学工具、活动场所等各种外部情境。如果这些基本的条件不能得到保证，那么学生的自主性学习就很难开展。另外针对一些比较抽象的概念和原理，比如物质的量、化学平衡等就不适合学生自主学习；而另外一些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密且通俗易懂的教学内容，如铝、铁、铜等金属的主要性质及应用，化学反应与能量，化学与环境保护，化学与资源开发利用等等则适宜学生在课堂上自行或者分组展开自主学习。通过以上分析，高中化学知识中能适合于学生自主性学习的内容应符合以下要求：1、知识点浅显易懂，适合学生的身心特点，在其可理解的范围之内；2、知识点可从社会环境和日常生活中获得相关资料，加强学生的理解；3、知识内在的逻辑性强，教材对内容的处理翔实；4、实验内容的选择应