浅谈初中语文教学对创新能力的培养

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”

甘肃广播电视大学开放教育

汉语言文学（本科）

毕业论文

论 文 题 目

浅谈初中语文教学

创新能力的培养

姓 名 李 -

学 号

指 导 教 师

是否申请学位

完 成 日 期

分 校 酒泉 瓜州

2 甘肃电大开放教育2011届汉语言文学专业（本科）

毕业论文成绩评定表

分校：酒泉 工作站：瓜州 班级代号： 学生姓名: 李 -

学号：

指导教师

评语及评分

签字（盖章）

年

月 日

答辩小组评价意见及评分

答辩主持人签字（盖章）

答辩小组成员签（盖章）

分校集中实践环节指导小组意见

签字（盖章） 年 月 日

省电大集中实践环节指导委员会审核意见

签字（盖章） 年 月 日

说明：1. 答辩小组应填写评价意见，小组成员均应签名并盖章。答辨小组不应少人。

2. 此表附于封面之后。

3

浅谈初中语文教学创新能力的培养

目 录

前 言·····························································5

1、改变教学观念，强化主体意识······································5

浅谈中学语文教学中创新能力的培养

新课改十分注重学生创新能力的培养。语文作为一门基础学科，该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，在新课改的背景下，到底如何培养学生的创新能力呢？

一、改变师生关系，营造创新氛围

传统的教学往往是教师“一言堂”，教师从头到尾讲到底，牢牢地掌握着话语权，学生完全处于被动接受的地位，这种“师尊”则“生卑”的师生关系大大影响了学生创造能力的发挥。作为新时代的教师应该迅速转变观念，摆正教师、学生在课堂中的位置，改变过去的那种遏制学生创造力发挥的陈旧的教学模式。在课堂上，教师仅仅是主导，学生才是主体，所以我们要把学习的主动权交给学生，建立一种相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的课堂氛围。只有这样，才能给学生以最大的思维空间，其创新思维的火花才会被点燃。

二、强化问题意识，培养创新思维

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见疑问的重要性。有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师在课堂上不仅仅要积极地鼓励学生质疑问难，而且还要为他们积极创造质疑问难的机会，对于一些标新立异的见解要予以鼓励。当学生心存疑虑之时，正是启发学生创新意识的良好时机，此时教师应“相机诱导”，勿失良机。如笔者在教学《鸿门宴》一文时，就有一学生想举手，但是又怕被大家笑。我发现后，用眼神鼓励他大胆地站起来质疑。他犹豫了一下，然后说：“老师，在鸿门宴上，范增并非拿刘邦没办法，他还是有一些方法的。”然后，他陈述了自己的见解，我当场表扬了他。其实在课堂教学中，教师应该有问题意识，积极鼓励学生质疑，然后通过疑问引导学生不断探索、不断创新。后来，我就抓住了这个问题，我让全班同学帮助范增出谋划策，结果同学们的答案很精彩，如有同学说应该增加舞剑之人，有的说应在路上设下埋伏，守株待兔……答案不一而足，收到了很好的效果。因此，教师在课堂教学中，应不断强化问题意识，积极鼓励学生提出问题，即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识。

浅谈在初中语文教学中培养学生创新能力　◇赵贤华　语文课程标准指出“要培养学生主动地发现问题和探索问　题的能力”、“勇于创新的精神”。如何在初中语文教学中实施创　新教育呢？笔者在具体教学实践中做了～些有益的尝试。　一、营造创新氛围，激发创新兴趣　在课堂教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，使学　生与学生之间、教师与学生之间民主平等、团结和谐。我在进　行文言文教学时，总是和学生一道读课文，我们洪亮流畅地读、　准确清晰地读、饱含激情地读，教室内书声琅琅，学生情绪高　涨，个个跃跃欲试。此外，教师要由权威性传授知识转向学生　主动探究知识，尽可能为每个学生提供发言和交流的机会。在　时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，　让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题做出　假设尝试、验证、归纳、总结、应用；鼓励学生要敢于标新立　异，敢于“试”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参　与、敢于尝试、主动获取，在此过程中，学生那怕是有一些误　差，也是可取的，至少他敢于创新，教师应该鼓励他、引导他，　为他的尝试创造条件　正如法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝　尔纳所说：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是　学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发　展他们富于创造力的才能。”　二、教法灵活，培养创新能力　传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律。教师是　注射器，　学生是接收容器，最终教学的效果往往是事倍功半。　教师的教学内容常常由五大块组成：创作背景、作者简介、段　落大意、中心思想、写作特点。这些都不利于训练学生的创新　思维，因此也就谈不上什么培养学生的创新能力了。由于教师　在教学实践过程中没有注入创新因素，从而导致的结果是：教　师一时为图口舌之快，讲得天花乱坠、头头是道，而学生往往　却“雾里看花”、不知所云。教师对学生听、说、读、写方面的　创新思维训练则显得苍白无力，对学生的创新能力培养更是成　了一句空话　教师往往在临考前组织题海大战，以“时间十汗　水”、“日光十灯光”的方式出“成果”。这样就几乎扼杀了学生　所有的创新能力，因此改进教法已迫在眉睫、势在必行。改进　教法可以考虑从如下几方面人手：　一是激发学生的学习的兴趣　兴趣对求知　对创新的重要　性是不言而喻的。二是培养学生良好的学习习惯。良好习惯的　养成，是学生主动学习知识的先决条件，掌握一定的知识又是　创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。三是培养学生顽　强的意志品质。学生仅有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强　的毅力和不达目的誓不罢休的精神。只有具备这种精神品质，　才能在学习过程中不畏困难、迎难而上；才能激发创新的潜意　识。四是拓宽学生学习语文的视野。教师要积极大胆引导学生　走出课文、走出课本，深入生活、深入社会，让学生潜在的创　新意识得到充分激发。　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲　学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常　２０１３．ＮＯ８●　有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教　师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑　方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑　点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一　种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，　通过引导、讨论，获得新的见解。例如　孔乙已》的主题，课　本的预习提示和《教师教学用书））都认为小说“揭示了为封建　科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制　度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对　呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，（《孔乙已》“是在描写一般　社会对于苦人的凉薄”，定尊于一说，别无他议。千千万万的教　师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说　在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角，没有爬上　去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着　一个自身因素的问题。孔己已自身缺乏适应社会生存的能力　学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示　三、加强多向思维训练；提高学生创新能力　多向思维是创新思维的精髓。在语文教学中，教师要有意　识地注意培养学生的多向思维，促进学生的多向性发展。要允　许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，　使学生在形成多向思维过程中学习知识，　在学习新知识的过程　中培养思维的多向性，激活创新的灵魂。例如（（从“牛”想到的　这个作文题，可以从这样几个角度启发引导学生：１、从牛的雄　壮形象落笔。写出人们生活在今天的社会．应该像牛一样充满　活力，体现出时代精神　２、从鲁迅先生自比作一头牛，郭沫若　自比牛的尾巴，茅盾先生自比牛尾巴上的一根落毛，写到伟人　的谦虚。３、从牛的性格写起。它平时温和，有时也会有一种“犟　劲”，从而指出人们在学习中也应该有一股牛劲。４、从牛默默　无语为人类拉车耕田做贡献谈起。写到人也应该具备这种脚踏　实地、勤勤恳恳的实干精神和默默无闻的奉献精神。５、从牛的　一个生理特点——反刍引申到学习也应用此法——温故而知新。　这样紧扣文题，给学生展示多种题目信息，学生的思维开阔了，　作文也就可以写活了。这样的思维训练，是为了要拓展学生的　思维空间，激发学生的创新思维，使学生能够打破常规，提出　自己独特的见解，写出有创新的作文来。有目的、有计划地加　强创新思维能力的培养，是提高中学语文教学质量的最有效的　方法之一。语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想　方设法训练学生的创新思维。利用课内外结合等途径对学生进　行创新思维训练，激发出学生智慧的火花，使学生愉悦地去学，　去说，去写，使我们的语文课堂成为创新思维培育的肥沃土壤。　初中语文教学要立足发展学生智力，培养学生能力，想方　设法训练学生的创新思维。利用多种手段，多种技巧，多种途径，　对学生进行创新实践训练，激发出学生智慧的火花，进而造就　具有创新能力的一代新人。　（作者单位：重庆市永川区大安初级中学校）

２０１０年９月　ＳｅＤ．２０１　０　文艺理论　ＬＩＴＥＲＡＲＹ　ＴＨＥＯＲＹ　浅谈初中语文教学中如何培养学生的创新能力　张志琼　（四川省蓬安县福德镇中心小学校，四川蓬安６３８２８１）　摘要：美国管理学家彼得德鲁克有句名言：“不创新，就死亡。”江泽Ｎ，Ｎ志也指出：“创新是一个民族进步　的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这两句话都道出了创新的重要性。在世界科技飞速发展的今天，要　创新，关键在于人才，在于人才的教育培养。我作为一名语文教师，在教学中注重对学生创新能力的培养，　我认为以下几种途径对培养学生的创新能力有较好的效果。　关键词：初中语文；创新能力：教学　中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—５３１２（２０１０）１７—０１６４一Ｏ１　一、创设教学情景。激发学生的创新能力　课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养　学生独立思考和创新精神的摇篮。通过语文教学创设问题的　情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无　穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创　造有利的条件。例如我在教学《斑羚飞渡》一课时，通过制作图　画把学生带入特定的环境，并用动画效果完成羚羊飞越山谷　所形成的接力之桥。引导学生观察前面的羚羊怎样为后面的　羚羊形成支点，体会老羚羊的牺牲精神，培养学生细致人微的　观察力和丰富的想象力，进而培养学生的高尚情操。这样，学　生课堂活跃，一改以往那种被动沉闷的局面。在平常的语文教　学实践中，我常把多媒体引入教学，不仅可加大课堂的容量，　节省时间，而且能根据教学需求将其内容动态地加以分解、组　合，生动地再现事物发生、发展的过程，使抽象的讲授形象化，　既有利于突破教学的重点难点，亦可拓宽思维空间，促进学生　思维的发展。　二、推行启发式教学，培养学生的创新能力　古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大　知”。营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维　的心扉，是培养创新能力的重要方法。在教学中，注意挖掘教　材内容中潜在的教育因素，采取问答式教学模式，充分发挥学　生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的　教学情境。对于在回答疑难问题时出现的不同主张和见解要　“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。　一方面，教师要善于“激疑”，并且要“激”在关键之处，以激　发学生的思考。例如在教学《桃花源记》时，我设计了以下问　题：　１、桃花源自然环境和社会环境投影片，请同学用自己的　语言描述，并回答下列问题：Ａ、用一个成语概括桃花源人生活　图景。Ｂ、你认为是你描述的语言好，还是作者的语言好？为什　么？　２、你愿不愿意在桃花源居住，为什么？　３、“此中人一一为具所言，皆叹惋。”渔人给桃花源人说了　些什么？桃花源人叹惋什么？（开放性题目，言之有理即可）　４、“此中人语云：不足为外人道也”桃花源人为何要说这　句话？（开放性题目，言之有理即可）　１６４　５、想像训练：“假如太守找到桃花源……”　另一方面，教师启发学生思考的最终目的是要达到不待　启发，学生自己能主动地多思多想，所以教师提出问题是一方　面，更重要的还是要激发学生自己提出各种问题，以进一步打　开思路，在学生提出的许多问题中，总是有一些是问在点子上　的，我就及时抓住这些问题作范例，既让其他学生有所仿效，从　而学会提问，又以此为突破ＩＺｌ，或讲、或议，以达到解决问题的　目的。又如在《借喻和借代的区别》的教学中，设计一些易出错　的试题，让学生自己对这些试题进行分析，找出其中的错误，　从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。　三、发挥学生主体性，培养学生创新能力。　在学习中，只有充分发挥学生的主体性，才能不断提高学　生的创新能力。因此，在课堂教学中，我尽量创设各种机会，鼓　励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。同时，　有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，达到学　以致用的效果。如我有意识地让学生在业余时间不断积累有　关语文的各种知识，然后适时办成一个展览会，让学生们在这　里互相交流、学习，扩大他们的知识面。这些都极大的提高了　学生学习语文的积极性，激发了他们的创新精神。　四、从阅读教学中入手。培养创新能力　爱恩斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始　的。”在进行阅读教学时，我们应尽可能挖掘课文中蕴含的创　新点，启发学生想象，培养他们的创新思维。在引导学生学课　文的过程中，我们可以在学生理解课文基础上，挖掘一些创新　因素，设计一些“扩展性练习”，让学生对课文中的潜在的情节　等，进行富有创造而合理的想象，形式有课文扩写、诗文改写、　课文续写等等。让学生的写作能力和创造想象能力得到了训　练。因此，我们要善于抓住所学课文中能启发学生想象的诱　导物，点燃学生想象的火花，发展学生的创造思维。　初中语文教学承担着极其重大的责任，是一项艰巨的工　作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新　教育为它注入活力，让它向健康的方向发展。当然，创新教育　这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教　育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能　推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。