小学科学教科版一年级上册第二单元 《用相同的物体来测量》教学设计

统编教科版一年级科学上册《用相同的物体来测量》教案

检查时间： 验印 主备人： 执教时间： 年 月 日

教学单元 第二单元 比较与测量 总（ 7）课时

课 题 5.用相同的物体来测量 第（ 5）课时

教学目标 科学概念目标 1.标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。

2.小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数，也更准确。

科学探究目标 1.学习预测事物的长度。

2.使用标准工具进行长度的测量，运用十进制计量大数量的测量结果。

科学态度目标 1．逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

2．能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。

3．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标 1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具。

教学重点 通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效率。

教学难点 能体会到标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，方便信息交流。

教学准备、资源 多媒体课件，班级记录表、一块橡皮擦，一个回形针，一根木棍。

小立方体、一把剪刀，一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带或棉线 、学生活动手册、图片等。

教学过程 二次备课

（个性化修改）

一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）

1.复习导入

(1)出示上节课的记录表

（2）上节课用不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，需要统一用同一长度的物体作标准物进行测量。

板书课题：用相同的物体来测量

2.选择测量的标准物

回形针、小木棍、橡皮、小立方体

（1）这几种不同的物体，我们选择哪一个作为标准物测量比较好呢？

（2）分组讨论。

（3）全班汇报。鼓励学生客观地分析不同标准物的优缺点。

一年级上册科学教案2

教学目标：

科学概念目标：

1、不同的物体能够作为标准单位测量物体的长度。

2、标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。

3、测量需要让标准单位的物体首尾相连，需要统一起点、终点。

科学探究目标：

1、能使用多种标准物完成测量任务。

2、能运用数字描述测量结果。

3、在教师的指导下，尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。

科学态度目标：

1、逐步适应多种测量工具和测量单位。

2、逐步形成记录数据的意识和适应。

3、情愿关注和客观看待他人的测量结果。

科学、技术、社会与环境目标：

体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。

教学重难点

能用不同的标准物完成测量任务，并能对数据结果进行简单分析。

教学预备：

教具：PPT、铲子、两条纸带、2把剪刀、两色记号笔、2块橡皮、礼品袋、佩奇和佩奇妈妈的贴纸、小立方体和小棒的板贴各2、翻页笔，板贴：家、商场、课题、佩奇、佩奇妈妈。

学具：材料1：佩奇组：纸带、铲子、水彩笔、剪刀、小立方体、记录单1。

佩奇妈妈组：纸带、礼品袋、水彩笔、剪刀、小棒、记录单1

材料2：佩奇组：小棒、记录单2。

佩奇妈妈组：小立方体、记录单2。

一、复习导入（4min） 小朋友们，今天，我们的课堂来了一位奇异嘉宾——小猪佩奇。

播放佩奇音频：复习如何用拃测量铲子的长度。

请两名同学上台测量铲子的长度，并引导学生发觉与摸索：什么缘故两位同学测得的数据不一样？

师小结：用手测量时，每人的一拃长度不同，我们的结果不同。

二、用有固定长度的物体测量更准确（6min）

1、师出示2块橡皮，那用一样长度的橡皮来测量呢？

请两位同学进行测量，教师在PPT表格中填写数据。

你有什么发觉？（生：用橡皮测量铲子长度，结果一样。）

2、什么缘故用橡皮测量结果一样？（两块橡皮是一样的）

教师追问（哪里一样？长度一样），伺机出示：有固定的长度。

3、除了橡皮，我们还能够用什么物体来测量铲子的长度呢？

教材与学情分析

《用相同的物体来测量》是教科版科学一年级上册第二单元《比较

与测量》第五课的内容。在第四课中，学生已经知道用不同的物体测量

出来的数据是无法相互比较的，而使用同一种物体测量时，测量结果之

间有可比性。所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准

单位来测量，体验统一使用标准物测量带给比较的公平与方便。

选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本

课旨在通过学生亲身感受等探究活动，引导学生选择小立方体，所以本

节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体

的每一条边相等，更容易组合。

教学目标与重难点

科学概念目标：

1 .理解标准单位的测量比非标准单位的测量更产生更为一致和可比

较的结果，便于信息的交流。

2 .知道小立方体可以组合成较长的工具，用于测量长的物体时便于测

量和计数，也更准确。

科学探究目标：

L会预测物体的长度，能使用标准工具进行长度的测量。

3 .会运用十进制记录测量结果。

科学态度目标：

1 .认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

2 .主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

科学、技术、社会与环境目标：

体验统一计量单位给生产、生活带来便利。

重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方

法。

难点：制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。

教学准备

小组：一块橡皮（长条形）、一个回形针、一根小棒、40个小立方体

用胶带纸10个一组10个一组捆好（或塑料插接块）、和讲台长度相当的

纸带、学生活动手册。

教师：小组材料一份、班级记录表、课件。

过程设计

一、创设情境，复习导入

1 .设置小小测量师的情境，提出要求：比一比，谁能按照要求乂快乂

准确地完成测量任务。

2 .课件出示上节课用四种不同的物体进行测量的数据，指出用不同的

物体测量，结果不能比较。

3 .引出本节课任务：统一使用同一个物体进行测量。

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《用相同的物体来测量》教案

【教材简析】

本课是《比较与测量》单元的第5课，在第4课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果之间不容易比较。所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验使用统一标准物测量在比较时会更公平、更方便。例如，全班统一使用小立方体作为标准物测量的桌子长度，以小立方体为标准单位描述测量结果。这样的测量结果之间进行比较要容易得多，也使比较有了意义。

事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，只是使用小立方体作为标准物有更多优势。小立方体每条边长度相等，可重叠组合，既可测长度，也便于测量高度，每10个小立方体为一组，还便于计数。对于小立方体在测量中的优势，学生将会在探究环节中慢慢体会，这种优势也能在解决测量中遇到的实际问题时得以显现。

【学生分析】

一年级的学生，上课过程中不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识较弱；他们的观察习惯、表达能力、倾听习惯等都需要逐渐培养。所以本节课通过让学生使用小立方体合作测量较长的物体，渗透合作意识，可以初步培养学生合作能力，感知合作的乐趣。

经过前四课的学习，学生已经认识到比较物体时需要有起点，测量中需要首尾相连。学生在本节课也可以初步感知十进制计数的方便。

【教学目标】

科学知识目标

1．标准单位比非标准单位在测量时能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。

2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。

科学探究目标

1．学习预测事物的长度。

2．使用标准工具进行长度的测量。

3．运用十进制记录测量结果。 2

科学态度目标

1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

3．主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1．体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。