报告

学习报告

卢晓永

背景:

2012年4月份，蒙学院沈院长及实验实践中心曹主任的关怀，又得到学院王院长的支持，我有幸参加了在深圳举行的教育部仪器所组织的关于实践教学的创新与改革会议，受益匪浅。

与会的专家和教师在发言与交流时不断强调2012年将是我国教育改革里程碑式的一年。我国进行改革的大环境下，担负着提高我国国民素质，为国家的建设和改革提供人才支持的教育的改革是重点也是关键。

本科教育改革早已经开始进行，然而结果却并不令人满意。目前我国经济、科学技术和社会的发展急需大批创新型、实践性人才，而高等教育关于学生创新能力和实践能力的培养却远远不够。为此，第三次全国教育工作会议上，提出了关于“深化教育改革全面推进素质教育，以培养学生创新能力和实践能力”的要求。去年，胡锦涛总书记在庆祝清华大学100周年的大会上指出，要以创新能力提高为突破，并始终贯穿高等学校人才培养、科研、社会服务、文化传承创新各项工作之中。

2011年10月19日《人民日报》刊登了温家宝总理对学中国教育的五问。一问中国教育如何摆脱危机；二问怎样培养出“李四光”；三问中国的教育家在哪里；四问素质教育何以年年提年年缺；五问教师地位为何总没“到位”。温总理五问中国教育中，第一问指出了中国教育确实存在着巨大的危机。第二问和第四问实际上指出了，中国教育中重视知识的学习和记忆，但是实践能力和创新能力的培养远远不够。这个问题不但存在于以升学为目的的中小学阶段，高等教育中也很严重。温总理在文章中说：“忽视了对学生独立思考和创造能力的培养。”我们应该：“树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索。”

2012年国家教育经费的开支增加到国民生产总值的4%，与往年相比几乎增加一倍。2012年，教育部推动了教育“卓越”人才工程。并且将重新验收或建设100所国家级实验教学示范中心。

从以上资料可以看出，我国教育改革，尤其是高等教育改革的目标是，建立一种适于培养具有创新能力、实践能力人才的教育机制。而创新能力、实践能力的培养，仅仅靠知识的传授是无法实现的，还得依靠实验和实践。

思路：

反观我学院的实践教学，急需进一步完善和发展。但究竟该沿着什么样的一条思路，才能够适应我学院应用型人才的培养目标，才能建设一个具有我校特色的实践教学体系。这还得从我院人才培养目标说起。

我学院是一所艺术类学院，培养目标是本科层次的应用型性人才。

艺术专业本身是就是实践的专业。培养艺术人才就需要从实践训练入手。如果离开了实践训练，就只能空谈艺术理论。以影视艺术类专业的剪辑课程为例，脱离了实践训练，不仅仅是空谈理论，而且还脱离影视本身的属性。用“文字语言”去解释“视听语言”不单单不能培养学生的实践能力，对于其视听语言思维的培养也非常不利。

艺术的表达最终依托风格不一的艺术作品。培养艺术专业人才，着重点就应该放在学生的实践能力、创造能力上。艺术是独特的，不可复制的，千篇一律不是艺术，这一特点要求在艺术人才培养过程中学生要个性化的发展。而学生的实践能力、创造能力和个性化的培养离不开实验和实践。因此重视实践教学，加大实践教学比例势在必行。

本科人才培养目标，目前我国主要有三类：应用型、开发型、研究型。而我学院的人才培养目标是应用型人才。这是我院学生的特点及艺术本身的要求，也是适应我国文化经济产业发展的必然。

然而艺术类本科应用型人才都应该具有怎样的水平和能力？会上，广东工业大学郝志峰教授的发言中提到了这样几个问题：

1、我们要求学生掌握的知识和能力是不是业界需要的？

2、如果你是一家企业的HR,这样的学生你要不要？

3、如果学生问他的水平在他所学专业的理论界算什么水平，我们该如何回答？

郝志峰教授说他不知该怎么回答学生，即使一个研究生毕业，又该如何回答？甚至都没有读过一本当今业界理论大家发表的专著。

反观我院，当然我院没有理工科专业，而且艺术一向以艺术实践为主，理论往往是实践的总结归纳。评价学生的艺术水平只能是对其毕业作品的评价。以2008级影视编导专业学生为例，他们在2011年大三年级末拍摄的作品，有一部分确实不错，但还有一部分似乎不单单是稚嫩。当然这是我院大三学生的水平，不能代表大四毕业生水平，然而平心而论，我院的实践教学确实需要提高水平。

艺术类本科应用型人才都应该具有怎样的水平和能力，郝志峰教授的问题给了我们一个思路。回过头来想，业界对我们的实践教学提出了什么样的要求？那么与业界单位用户一起，用长远需要的育才眼光进行设计与改进，应该是一条合适的思路。

我们当然知道：适应社会，胜任一份工作需要的不仅是专业能力。那么大学实践教学的内容就应该不仅仅包括专业的实践。中山大学王金发教授提到他在一门为中山大学学生开出的《如何上大学》一门课程中提出，一名合格的大学生应该具有基本的综合素质、实践能力和创新精神。

一、综合素质包括：人文素质、科学素质、身体素质。

二、实践能力包括：字秀能力、手秀能力、口秀能力。

三、创新精神包括：创新意识、创新思维、创新能力。

抛开综合素质和创新精神不说，单说实践能力。王金发教授的这中分法很有创新，也很适合艺术专业。

首先是字秀能力。没有哪一个艺术类专业不需要文献的阅读、项目的编制、方案的设计以及文稿的撰写。尤其是电视编导，一个电视作品的产生，需要查找大量的资料，撰写策划案和电视文稿。

其次是手秀能力。十年之前我们没有想到过今天我们能够看到《阿凡达》这样电影。科技的进步给艺术带了巨大变化。这个变化是多方面的，首先是艺术作品的创作方式和工具的变化。虽然如此，且艺术的本质要求创新，但是也并不排斥经典的创作

方式和方法。因此创作方式和方法的掌握也更显重要。如果对创作方式和方法不精通，不能掌握必要的设备工具的使用，艺术的创作只能“有心无力”。应此作为一名合格的大学生不但“心灵”更要“手巧”。不但要学习知识，更应该重视实践能力。

再次是口秀能力。传统的看法会说是一件“锦上添花”的事情，但对于越来越需要合作的艺术创作来说，说服别人也成为一种艺术实践过程中“雪中送炭”的能力。

综上所述，实践教学是一项复杂的工程，其内容包含了很多方面。作为一个培养艺术类应用型人才的本科层次的学校，在设计实践教学环节时应该综合考虑艺术类专业的特点、业界用户的要求。不求全而求特色。

在实践教学环节，实验实训中心能够为实践教学提供那些条件？实验实训中心该如何建设呢？北京大学实验与设备管理处处长王兴邦教授在发言中给出了三条注意要点：

1、结合艺术类相关专业的教学需要和特点，利用现代科技和设备，建设形成有利于学生掌握专业技能、提升综合能力的实验平台。

2、加强理论与实际、传统与现代、实验与实践的相互融合，增进实验教学与艺术发展实际的互动，增进提高学生的创新意识。

3、引导学生广泛参与艺术创作和艺术实践，促进学生个性化的发展。

过程

一、课程：

实验实践教学最终的落脚点还是实验实践课程。实验实践课程的设置和安排是实验实践教学的重点。

1、实验实践教学的课程应有体系，课程体系应有层次。组织本专业的教师（包括实践教师）共同开展实践教学研究和实践以求最终能够建立较为合理的课程体系。王金发教授介绍他将实验课程分为：设备使用及技能型基础实验、培养能力的综合性实验室、团队型自主设计型实验。参观华南师范大学新闻系、摄影系实验室时，蓝主任介绍：他们将实验室分为教学型实验室，创作型综合实验室。而实践教学也一样被分为设备使用和基本技能的基础实践教学，综合性的联合实践教学和创作性的实践。反观我学院情况，实验实践教学体系层次划分不是很清晰。例如学生在学习摄像技术时，就被要求进行综合创作型的实践。这种超前的要求到底合不合适？第一、作品创作型实践占用课时造成摄像技术课时不足，学生无法完全熟练掌握摄像技术。第二、由于学生经验不足、其他设备还没学习，容易损坏设备，造成设备管理困难。第三、过早的让学生进行综合创作型实践造成学生对后续实践课程兴趣不高。因此，我学院实践课程也可尝试分为：1）设备和技能的实践教学。2）策划和设计的实践教学。3）创作创新的综合性实践教学。

2、加大开放型实践教学课程。在这次会议上，几位发言的老师都强调了开放型实验实践教学课程的安排。王金发教授介绍教育部规定开放型实验实践教学课程应该占所有实践教学科学的15%。对于实践教学课程的开放形式，王金发教授也也做了一些介绍：一是、拆除学科间的壁垒，设计可以面供全校学生选择的课程，多专业、不同背景学生之间的统一实践。二是、实践课程设计上学生自主性更大，教师只作为引导者或参与者。王金发教授在介绍开放课程时提到课程的形式要创造性的利用现代科技形成多种形式。开放实践课程不一定都在实验室或者教室，也不一定教师和学生必

须面对面的交流。可以采用网络视频公开课、微博、即时通讯工具等解疑答惑、布置作业、进行讨论、知道创作。

二、教材：

重视实践教学的教材建设。以影视艺术类专业为例，国内实践性强、系统的专业教材少之又少，行之有效的训练方法更是寥寥无几。我学院教师大多数都较为年轻，经验不足，如果不组织实践教学研究和讨论，又无现成的模式可借鉴，对于年轻教师老师，实践教学将会非常困难。因此定期组织实践教学研究和讨论，在不断实践的基础上，建设自己的教材。

三、教师：

根据中央及教育部对高校改革的要求，加大实践课程对于每个学校而言，最大的困难在于实践教师的不足。我校此情况更为突出。郝志峰教授和王金发教授介绍他们也都遇到这样的问题，目前解决的办法只有鼓励理论教师担任实践教学课程，创造各种有利条件培养实践教学教师。实验室通过一定的形式和办法鼓励理论教师担任实践实验课程。

四、关于实验室的开放平台和实践教学中自主学习

在教育部以前所发的文件中对于高校示范实验室建设的要求中，一直有一点要求：开放的实验室。最近所发的文件中找不到“开放”字眼，取而代之的是建立学生自主学习的实验平台。

这是对实验室建设的更高的要求。这一表述的改变背后是对于高校教学改革的深刻考虑。

首先、实验室的建设应该从为“教”服务的实验实践教学平台建设转向为“学”而服务的实验实践教学平台。

其次、学生自主学习的所需的仍旧是一个高度开放的实验实践教学平台。

再次、学生自主学习，对于实验实践教学而言，应该设计更多开放的实验，允许学生的实验失败，而不再是学生进入实验室中面对的是已经准备好的实验设备，设计好的实验过程，以及千篇一律的实验结果。而对于艺术的实验和实践更多应该是加入创作的成分。

五、评价

实践教学课程增加，尤其是团队创新创作实践中学生个人的评价成为一个较难决绝的问题。

不少实践教师利用团队成员互评来打分，但是效果比较差。团队成员之间碍于面子，互评的分数几乎一致，把问题又统统推给了教师。

六、实验室管理