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如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美
作者：朱筱筠
来源：《课外语文·教研版》2013年第05期
【摘要】在古典诗词的审美教学中，诗词意境美的欣赏，对学生而言是一种较高层次的审美创造活动。要真正能够使学生对诗词有自己的体会和感悟，教师只能起引导的作用，而无法将诗词的内在美直接地告诉学生。本文结合平时的教学实践，浅析了如何引导学生鉴赏古典诗词的意境美，从而提高诗词的鉴赏水平。
【关键词】古典诗词；意境美；鉴赏
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
古人作诗作词，十分重视意境。意境就是将诗人的思想感情与诗中的景物融合所营造的艺术境界。王国维说：“诗以有境界自成高格。”意境由情与景构成，景即所谓的意象，是诗词中描绘的景象，“一切景语皆情语”，其中蕴含了作者的感情。解读古代诗词，从理解“意境”入手是一条捷径。所以，诗词教学中教师如何引导学生进入意境美的欣赏是一个至关重要的问题。下面我简单谈谈我在诗词教学中的一些做法。
一、情感朗读体味诗词意境美
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，可以说，“读”是诗词欣赏的基础。通过多读多背，学生能够获得对诗词的感性认识，理解诗词的思想内容。通过大声朗读，学生能够在大脑中形成诗词呈现的景物的画面，从而更快领略意境美。如杜甫的《旅夜抒怀》：“细草微风岸， 危樯独夜舟。 星垂平野阔， 月涌大江流。 名岂文章著， 官应老病休。
飘飘何所似？ 天地一沙鸥。”我们只要大声地朗读，在感受古诗的音韵美的同时，还原古诗在特定背景下描绘的景象，就可以初步感知诗词的意境美，从而初步把握诗人的思想感情。例如在诗词的前两句中，我们可以从诗人对细草微风的感知中看到他夜不能寐，从危樯独夜的意境中查知他漂泊中的危难感和孤寂心。而我们在朗读时也要读出这种孤寂冷清的意境和漂泊孤独之情。再如岳飞的《满江红》，我们阅读时就要读出词人表达的对敌人的无比愤怒和仇恨，以及对还我河山、振兴宋朝充满信心的壮志豪情。语气语调要高昂激奋，气势要宏伟壮阔。
诗意地栖居——品味诗歌的意境
【导入】
《菊花台》：菊花残、满地伤、你的笑容已泛黄，花落人断肠、我心事静静淌；北风乱、夜未央、你的影子剪不断；徒留我孤单在湖面成双……
意境：凄清，苍凉
意象：残菊、落花、北风、人影
【意象】
意：作者的情感； 象：形象，人、物、事
{练习}
鹧鸪天 晏几道 1
十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。
惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未可期。
问：在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?
答：古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“不如归去！不如归去！”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。（表达了作者无法主宰自己的生活，浪迹天涯有家难归的感慨。）
{补充}
杜鹃，又名子规、杜宇、蜀鸟，是古典诗词中常见意象。传说蜀王杜宇因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。它的叫声被人模拟为“不如归去”，其声凄惨，因而古诗中的杜鹃也就常常用来表达思亲之情、归家之念。
{课内链接}
1、杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（离别感伤）
2、可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。——秦观《踏莎行》（凄凉乡愁）
小结：意象＝情思×物象 ——融合了主观情思的具体可感的艺术形象
【意境】
意：作者的情感； 境：诗中所描绘的图景
形象＋形象＝图景 象＋象＝境 意象＋意象＝意境
{练习}
天净沙·秋思 马致远
枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下， 断肠人在天涯。
问：这首小令描写了哪些意象，营造了怎样的意境？
意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳
意境：冷落、衰败。
相关意象组合构成特定特定意义的意境。意象是细小的、具体的单位，意境范围大而抽象。
1《鹧鸪天》吟咏词人客中闻杜鹃啼声而触发的感慨，抒写了浪迹在外、有家难归的浩叹。
古典诗词教学意境鉴赏探微
◎湖南省衡阳市铁一中学王爱民
本文所探讨的意境，是指中国古典诗词中的审美 对象与读者审美心境之间的高度契合，是古典诗词中
的丰富境象与作者寄寓于古典诗词中的绵远情思的高
度统一。其本质特征在于情景交融、心物合一，即如清 代王夫之所言：“情景名为二，而实不可离。神于诗者， 妙合无垠。”（《墓斋诗话》）鉴于意境是构成古典诗词诸
多美学特质的重要元素之一，所以，在教学时，我们有
必要引导学生对其加以充分鉴赏。
一、引导学生了解古典诗词意境的表现手法
王国维曾言：“一切景语皆隋语也。”又言：“境非独 谓景物也。喜、怒、哀、乐，亦人心中之一境界。故能写真
景物、真感情者，谓之有境界。”因此，教学古典诗词时，
我们首先要让学生明白：依据王国维的诗评理论，古典
诗词中的意境表现法大致有下列三种情况。
１．情（意）景交融。一般情况下，古典诗词中的主观
情趣“意”与客观物象“境”是有机统一的。以苏轼的《念 奴娇・赤壁怀古》为例。作者通过描绘“乱石穿空，惊涛
拍岸，卷起千堆雪”的如画江山，将时间与空间的距离 耸ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＸＵＥ ９｝ｉ —ｒ Ｉ
集中浓缩到三国时代“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、强 虏灰飞烟灭”的风云人物“周郎”身上，含蓄地表达了诗
人怀才不遇、老大未成、功业未就的忧愤之情，与此同
时，也表现了作者关注历史和直面人生的旷达之情。全
词将写景、咏史、抒情巧妙地融为一体，使整首词显得 气魄宏大，意境恢弘，笔力道劲，画面动人心魄，故而被
誉为“古今绝唱”。
２．以意取胜。这是作者在古典诗词中侧重于表现
自己的喜怒哀乐等主观情感，以此营造情显景隐的艺
术境界。以屈原的《离骚》为例。全诗从自叙高贵的身
世、美好的品格、远大的抱负、卓越的政治才能、美好的
政治理想等写起，揭露了群小猖獗、楚王昏庸与国势每
况日下的政治现实，抒发了诗人因为遭谗被害而产生 的苦闷、忧愤之情，表现了诗人坚持“美政”理想、绝不
w 2018/4教古诗文
谈领悟古典诗词意境的鉴赏方法
◎江苏/宋莺
摘要:优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，古典诗词是传统文化的精髓，在中学语文教 学中具有重要的地位。文章强调以学生为主体、教师为主导，激发学生提高兴趣，掌握相关的基本 知识，运用多种手段帮助学生鉴赏古典诗词，进而达到使学生领悟古典诗词意境的目的。
关键词:初中语文;古典诗词;鉴赏;意境
古典诗词具有博大精深的文化内涵，值得
后人珍视学习、继承弘扬。古典诗词可以使学
生在优秀的作品意境之中，感受作者的人生观
和世界观，学会宠辱不惊的情怀、感受天人合一
的境界。若想真正实现这样的目标，教师应当
从多个方面进行不断的探索，提升学生的学习 兴趣,在多元化教学手段的带动下，指导学生理
解文本，领悟文本所呈现出的意境，为弘扬优秀 传统文化打下坚实的基础。
一、 古典诗词教学的现状
在初中古典诗词教学过程中，教师需要循
序渐进地引导学生领悟古典诗词的意境。但是
在实际教学过程中，却往往达不到预期目的。 具体而言，因为时间所限，教师往往将教学设计
停留于读诗、解释、答题、背诵几个环节,学生对
传统文化的精髓了解不够深人。为了让学生在
鉴赏方面多一些机会，在意境体认方面多一些
感悟，教师需要巧妙安排，少讲一点固化的、学 生可以自主学习的内容，而对学生在鉴赏诗歌
能力提升方面进行更多的引导,使学生尽快深
入、准确领悟古典诗词意境。二、 领悟古典诗词意境的重要意义
在语文学科教学乃至整个传统文化教育过程中，古诗词都占据着相当重要的地位。在初
中语文教材中所选入的古典诗词作品,都是非
常经典的。这些作品是学生必须要掌握的内
容,对于学生知识的储备、语文能力的提升、优
秀品格的养成等都具有重要作用。初中语文教 师应带领学生学习、领会诗词文本的表面意思，要让学生领悟古典诗词的意境。意境就是诗人
通过丰富的想象,将思想感情与作品的生活图 景融为一体而形成的艺术境界。它是诗人的主
