七年级下册的语文第18课紫藤萝瀑布笔记

七年级下册语文笔记第18课紫藤萝瀑布教案

一、【课标要求】

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2.在通通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

4.欣贯文学作品，有自己的情感体验、初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象。能说出自己的体验:品味作品中富于表现力的语言。

二、学习目标

1.通过朗读课文，勾画圈点文 中关键词句，多角度赏析藤萝。

2.借助资料，通过比较阅读，梳理作者的情感变化。

设计说明:本课学习且标的确定，基于课标要求，日标】在通过明设说文期对紫藤萝有一个总体认识，通过自学、小组合作交流抓住重点语句赏析禁游务学会多角度营析景物，需试贫析其他写景的文章、同时也能运用在自己的写作中目标2通过进行比较圆读抓住作者情感的不同变化，也通过对目标】的学习进面落实“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”教材单元语文要素的要求。

三、评价任务

教学评一致性表格说明

学习目标 评价任务 评价标准

1.通过朗读课文，勾画圈点文中关键词句，多角度赏析藤萝。 1.从原文找到描写紫藤萝的语句并概况其特点。

用“我从读出了的紫藤萝。”句式来回答。 1.找到描写紫藤萝的语句。

2.用恰当的形容词概括其特点。

3.用给定格式来回答。

2.通过回顾景物描写的方法，来准确地赏析眼前紫藤萝的语句，感受紫藤萝不同方面的美。 1.准确找到描写眼前紫藤萝

景物描写的方法准确的语句。2.正确运用修辞、感官等角度旬，感受紫藤萝不同方赏析紫藤萝形象，并用给定句式来回答。 3.赏析全面具体并能读出紫藤萝的茂盛、活泼、生机等

2.借助资料，通过比较阅读，梳理作者情感变化。 1.在资料中找到作者的不幸。在课文中找到紫藤花的不幸。

七年级下册第18课紫藤萝瀑布笔记

以下是七年级下册第18课紫藤萝瀑布的课堂笔记：

一、课文主题

这篇课文主要描绘了紫藤萝花的美丽和生命力，表达了对自然生命的敬畏和赞美，同时也启示人们要珍惜自然，保护生态环境。

二、重点词句

1. 紫气东来：形容祥瑞之气从东方升起，通常用来形容吉祥、兴旺的事情。

2. 雍容华贵：形容气质高贵、仪态大方，通常用来形容贵族或富贵人家。

3. 婀娜多姿：形容女性姿态优美、婉转动人，也用来形容物体的形态美。

4. 亭亭玉立：形容女子身材修长、挺拔，也用来形容植物笔直高耸。

5. 含苞待放：形容花朵即将开放，尚未完全绽放的状态。

6. 争奇斗艳：形容各种花卉竞相开放，争相展示自己的美丽和独特之处。

7. 百看不厌：形容某个事物非常吸引人，让人怎么看都看不够。

8. 临风飘举：形容物体在风中飘扬、摇曳的状态，通常用来形容旗帜、衣袖等。

9. 迎风招展：形容物体在风中摇曳、飘扬的状态，通常用来形容旗帜、横幅等。 10. 生命之花：比喻美好的生命或人生，通常用来表达对生命的敬畏和赞美。

三、文章结构

1. 开头：作者通过描绘紫藤萝花的美丽和生命力，引出对自然生命的敬畏和赞美，为下文探讨生态保护和珍惜自然的话题做铺垫。

2. 中间：通过描述紫藤萝花的特点和生长环境，强调了自然生态的平衡和和谐，以及保护生态环境的重要性。同时，作者也提到了人类应该尊重自然、珍惜自然，与自然和谐共处。

3. 结尾：作者通过紫藤萝花的美丽和生命力，表达了对自然的敬畏和赞美之情，同时呼吁人们保护生态环境，珍惜自然生命。

四、中心思想

这篇课文通过描绘紫藤萝花的美丽和生命力，表达了对自然生命的敬畏和赞美之情，同时强调了保护生态环境的重要性，启示人们要珍惜自然生命，与自然和谐共处，共同维护地球家园的美好与宁静。

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《紫藤萝瀑布》原文阅读

我不由得停住了脚步。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

七年级下册的语文第18课紫藤萝瀑布笔记

《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。这篇文章已经执教过多次了，以前都是按照“赏花——忆花——悟花”的步骤进行教学，这次执教，从课堂结构入手，又有一种新的体验。

“对比式”的课堂结构

反复研读课文后，发现文本中还是存在多处对比，于是，将教学结构设计为“对比式”的课堂结构。这种通过对照比较的课堂结构，有利于显示矛盾，从而加强课堂的教学效果和艺术感染力。整堂课主要设计了4个主问题：

1.文章为什么用“紫藤萝瀑布”而不用“紫藤萝”作为题目？

2.尝试比较2,3段和第6自然段在描写上的的相同点和不同点。

3.作者在赏花前后心态有什么不同？为什么会有这些变化？

4.作者的一些作品如《紫藤萝瀑布》《丁香节》《好一朵木槿花》《报秋》，无论紫藤萝，丁香花，还是还是木槿，玉簪花都不是传统意义的名花？透过这些作品，你觉得宗璞是个怎样的人呢？

“活力”“生命”贯穿课堂

学生朗读完课文后，直接出示第一个问题进行讨论，学生看问题深刻而独到，用“瀑布”形容紫藤萝，除了生动形象外，更突出了紫藤萝的活力。因为瀑布是流动的，用流动的瀑布来形容在阳光下跳跃的紫藤萝，更突出生命的律动，这也是文章的主旨所在。

正是充满活力的紫藤萝引发了作者对生命的思考，因此文章在描绘紫藤萝时，也是侧重表现它的“活力”，对比2,3段和第6段，2,3段侧重从整体上进行描写，而第6自然段则侧重表现花的个体，无论是整体还是个体，作者在描写时都抓住藤萝充满活力的特点，化静为动，多感官互通，到最后物我交融。

充满活力的藤萝给了作者很大的启示，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！”虽然作者当时已经步入到人生的晚年，但欣逢盛世，一切都充满了希望，所以，在浅紫色的光辉和浅紫色的