小学研究课题立项申报：小学生核心素养实践路径研究

小学语文教学培养学生核心素养的实践与研究

【摘要】国家推进课程改革强调：小学语文传统式的教学模式要加以改变，语文基础知识的讲解需要把核心素养渗透在其中。教师不能像往常那样只注重基础知识的讲解，要把思维品质、审美情趣与语文教学内容结合起来。其中，小学语文阅读素养、表达素养、情景写作素养以及写法素养是必须提高的。完善小学语文教学的策略，指导学生正确思考语文知识的内涵和意义，我们一起来研讨吧。

【关键词】小学语文；核心素养；探究

小学语文是小学阶段非常重要的一门基础学科，怎样教学是教师在课堂教学中十分重要的。核心素养这个概念是教育改革中提出的新名词。学生的学习水平参差不齐，怎样把核心素养渗透于课堂教学中，这就需要小学语文教师具体问题具体分析，帮助学生完善语文核心素养。语文这一学科中阅读是很重要的一个环节，口语交际、情景写作这两个知识板块都反映了学生的语文这一学科能力的高低。

一、小学语文教学现状

教师在授课过程中一定给足学生多余的时间。许多教师在课堂上经常让学生回答问题，但是一旦学生说不出答案或者回答的不正确时，教师就急于给出答案，这种教师替代学生答题的教学模式导致学生本人不再努力积极的思考，而学生久而久之习惯于被动接受这种教学方式，不愿意用自己的大脑思考，那么培养语文学科的核心素养就被忘记了。

教师通过课堂提问的课堂教学，掌握了学生是否自己努力学习的动态。课堂提问是教师教学常用的方法，但是好多时候教师的提问不符合实际的阅读教学。一是为了提问而提问，二是设计的问题层次性单一。 教师课堂传统观念的束缚很严重。文章的内容是什么，主题思想是什么都不重要，最重要的是教师怎样用良好的视野和立场去理解作者的写作过程。部分语文老师虽然意识到这一点，但是还没有真正实施在教学中。

教学过程尤其是强调带着自己的真情实感去把自己的价值观与书中相互补充。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三项目标忽视了学生思维能力的发展、没有挖掘文字背后的逻辑思维。这种教师单纯的给学生输入的价值情感对训练学生的逻辑思维能力是无效的。

基于核心素养下的小学数学运算能力提升研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：核心素养 运算能力

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1、问题的提出

小学数学教学内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域。这四部分内容相辅相成，不能隔离。学生的运算能力在数学学习的过程中发挥着重大的作用，培养学生的运算能力是数学教育的重要目标之一。在科技高速发展的今天，超高速计算机已不足为奇，在小学数学教育教学中，提高学生计算速度和正确率是非常重要的。《义务教育数学课程标准 （2011年版）》（以下简称《义务课标》）关于运算能力，是这样描述的：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”《义务课标》指出了十个数学核心词，分别是数感、几何直观、空间观念、运算能力、推理能力、符号意识、数据分析观念、模型思想、应用意识、创新意识。其中的运算能力是数学能力的重要组成部分。从2001年实施新课程改革，经过十几年的教学实践后，《义务课标》再次明确运算能力，说明国家层面对义务教育阶段的学生数学运算能力培养的特别注重，这也是肯定了运算能力在小学数学教学中的重要位置。在实际教学中，计算教学的思维价值发挥不够充分，还存在着一些问题：重视运算法则的内容，却在运算意义的了解以及算理、算法的理解上节省时间，重“算法”而轻“算理”；尊重学生却忽视了算法的优化；追求算理的理解，而忽视了算法的提炼；学生模仿练习过多，忽视其中蕴含的数学思想……小学生的运算能力普遍较低、运算速度较慢，且计算的错误率居高不下，这种情况不仅仅出现在差生中。同时由于计算教学的呆板和练习的枯燥，使得很多小学生都怕做计算题，甚至讨厌做计算题。

目前关于运算能力方面的研究也有很多，但基于核心素养背景下发展学生的运算能力方面的研究却较少。运算能力是数学的基础。数学运算是数学教学的重要内容，在很大程度上影响着学生的数学核心素养的发展。数学运算能力的提高还可促进记忆能力、理解能力、分析能力、逻辑推理能力、抽象概括能力及数学思维的发展。基于存在的实际问题，为了切实提高小学生的数学运算能力，进而提升小学生的数学的核心素养，选定课题，进行深入的研究。

培养小学生科学素养的项目化学习研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：科学素养 项目化学习

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

一、问题的提出

当今世界，各国之间综合国力的竞争日益激烈，对人才的科学素养要求也越来越高，而小学阶段是塑造、培养学生的最佳时机，因此从长远来看,小学生的科学素养水平决定了国家未来发展的结果和整体竞争力。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。对于小学生而言,科学素养指对于科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。小学阶段的教育工作者应当结合小学生的心理特征和发展现状设计科学素养培养策略,让学生在学习的过程中积累更多实践经验,形成理性、科学的认知。

XXX小学是一所有88.7%的农民工子女就读的学校，教师教育观念相对落后，教学质量不高，生源逐年递减。但学校近些年积极推进课程改革，以教育信息化助力腾飞，实现了跨越式发展，并提出了“让每一位孩子平等享受优质教育”的办学理念，让流动的花朵也能享受最先进、最前沿的教育。在改革进程中，发现目前教育教学方面还存在弊端，学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，虽有优势，但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活、工作、世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活实践中的应用，使知识成为惰性知识，不利于学生创新精神和实践能力的培养。具体表现为解答书本问题多，解决真实任务问题少；分科单一学习多，跨学科综合学习少；追求固定答案多，创新思维训练少。因此,学生科学素养达不到预期的目标。

在此背景下，学校开始进行项目化学习，关注如何让学生从浅层学习走向深度学习，如何提高学生的创造思维和解决问题的能力，积极倡导学生进行以亲身经历和以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。学校通过项目化学习力求让学生从生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，促进学生全面发展。

农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：农村中小学 学科教学 核心素养

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）问题的提出

核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。2014年3月，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。针对课改的关键领域、主要环节和制约课程改革的体制机制障碍，《意见》明确提出了“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。”

审视当前我区中小学目前教育的现状，随着新一轮课程改革逐步走向深入，素质教育并还没有完全达到预期的效果。集中表现在学生总体发展水平不高，片面发展严重，可持续发展能力不强。在学生的身体和精神两方面发展上，学生的课业负担仍然较重，睡眠严重不足，身体发展受到损害；在学生的精神层面发展上，忽视学生的非智力因素的发展，学生的情感、态度、价值观仍然没有得到很好的发展，学生高分低能的现象比较突出。学校的课程体系和评价体系建设缺乏科学性和有效性，过度的知识教学直接导致学生想象力和创造力的发展受阻。基于此，我们提出了《农村中小学学科教学培养学生核心素养的实践研究》课题。

（二）课题的核心概念及其界定

1.农村中小学：农村即是以从事农业生产为主的农业人口居住的地区，是同城市相对应的区域，具有特定的自然景观和社会经济条件，亦称乡村。“农村中小学”是指办学所在地地处农村，招生生源来自农村的中小学。

2.核心素养：核心素养不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。