中小学课题申报书：如何培养学生核心素养

如何培养学生核心素养

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：核心素养

预期研究成果：论文集

课题设计论证

《如何培养学生核心素养》是湖北省教育科学规划课题。下陆中学《如何培养学生核心素养》课题组13位老师，将历时2年零4个月，通过大量的教学实践活动，深入教学一线，完成了此项课程的研究工作。

课题研究主要分四个阶段：

（一）第一阶段为准备阶段（3个月时间）。从2019年9月至2019年11月。这一阶段是课题立项的准备工作阶段。主要工作包括理论学习、了解教改动态，了解相关相近课题研究情况。作一些调查研究、完成课题研究设计方案的撰写，确定研究内容与计划等。

（二）第二阶段为课题实施阶段（7个月时间）。从2019年12月至2020年6月。该阶段的主要工作是按照研究目标和实施方案开展初期实验，根据实验中的新情况、新问题逐步调整，完善课题实施方案和研究计划。 （三）第三阶段为实验深化推广阶段（14个月时间）。从2020年7月至2021年8月。该阶段为深入研究阶段，主要工作是根据上一阶段的课题研究实施情况，进一步修改和完善实施计划，对如何改善学习方式，培养学生发展性学力的要求，改进教学方法，实施好新课程，摸索出一套新的行之有效的教学模式，并做好资料收集和成果总结工作。

（四）第四阶段为结题阶段（4个月时间）。从2021年9月至2021年12月。主要工作回顾总结近两年来的学习研究过程，广泛收集整理各种材料，对研究活动成果进行提炼，上升为具有指导意义的经验和成果，撰写具有指导意义的研究报告，完成结题的准备工作。

当前我国的核心素养研究处于初级阶段，需要加强综合性的研究，现在的核心素养研究更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养研究需加强专业化、综合化、本土化。”面对未来的挑战，今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。

我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想。受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的 。

二、对学生信任和宽容。学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

三、学生才是学习和发展的真正主人。原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

四、经常反思，不断提高。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。 以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。

学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。 如何培养学生的六大核心素养？

孩子教育问题一直是我国社会关注的问题，对于培养孩子的核心素养，也是学校和家长都应该格外注意的，当然要做到培养学生的核心素养，特别是培养中学生的核心素养，还是需要老师多多用心的。中国学生的六大核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，那么如何培养学生的这六大核心素养呢？

方法/步骤

1.培养学生的六大核心素养需要：首先要有一个严格的标准和规章制度，可以让老师有章可依，这样在教育孩子的时候也会起到很多作用，另外也不至于偏离轨道，让老师知道该做哪些方面的工作。这个规章制度最好是校方和老师一起制定。

2.培养学生的六大核心素养需要：在理论知识方面培养学生的六大核心素养，帮助他们认识人生，认识生活，认识自己生命的价值。其实对于老师和学生而言，本来就有传授知识的关系，所以老师在理论知识方面可以间接培养学生的溜达核心素养。

3.培养学生的六大核心素养需要：开展读书活动，培养学生的文化底蕴，让学生养成热爱读书的好习惯，尤其是现在，很多学生都喜欢玩手机、玩游戏，对于纸质书籍已经毫无兴趣，这个时候，要培养孩子的人文底蕴就需要学校和老师多开展一些趣味读书活动，培养孩子的良好习惯。

4.培养学生的六大核心素养需要：多开展校园科技类的比赛，多带着学生去参加科技展览活动等等，这些都可以帮助学生对科学技术产生兴趣，还可以让他们领悟到科学的魅力，从科学家或者科学技术先进者身上学习，进而培养自己的科学精神。

5.培养学生的六大核心素养需要：锻炼学生的学习能力，多开展动手活动，在课堂上也要潜移默化给学生讲明白，学习能力的重要性。最关键的一点就是，作为老师，本身就要给学生起到一个良好的榜样的作用，让学生自主学习。

6.培养学生的六大核心素养需要：和家长一起努力，培养孩子的健康生活方式和习惯，其实对于中学生而言，已经有独立自主的思想和行为习惯，这个时候，老师和家长应该一起配合着，培养学生的健康生活方式，不酗酒，不抽烟，没有不良习惯等等。

7.培养学生的六大核心素养需要：在学习和生活中培养孩子的责任担当，虽然现在的二胎政策放开了，但是依旧有很多独生子女存在，他们有些很骄傲，很自私，没有什么责任感和担当，作为老师和家长都应该引导孩子的责任感，让他/她将来可以更好的生活，更好的创造价值和实现价值。

8.培养学生的六大核心素养需要：多开发学生的思维，多让学生动脑筋，让他们在实践中不断的创新和发展。这个时候就需要多鼓励学生，不会去批评或者苛责学生的“调皮捣蛋”行为，反而会鼓励一些创新活动，让学生可以培养自己的实践创新的核心素养。

培养学生的核心是现代教学的必然选择

在今天，从“教师中心”走向“学生为本”；从“应试教育”走向“素质教育”；从

单纯的知识目标走向“三维目标”的现代教学理论和教学改革的趋势下，培养学生的思维能力是现代教育的必然选择。

首先，现代教育教学思想，尤其是新课程下，学校教育无论是教师的角色定位，还是教学方法；无论是对学生的自主、探究、合作学习方式，还是终身学习的要求，都要突出学生的主体作用。

传统教育教学中教师是“主角”，学生是“配角”；教师讲授，学生接受；教师布置作业，学生完成作业。教师“代替”了学生，学生的思维被抑制了，或者说没有得到较大的发挥，更谈不上得到较大的发展。其结果上看，是教师教得累，学生学得苦，有道是“起得比鸡早，睡得比狗晚，做得比牛多”，这正是对教师和学生生活的真实写照。而今，角色得到了转换，教学方法和学习方法也需要转变，教师是主导，学生才是学习的主体。为此，怎样才能让学生真正成为学习的主体，怎样让学生学会和会学，甚至终身会学？那无疑要让学生掌握正确的学习方法，具备一定的学习能力，要实现这个目标，无疑要让学生有较高的思维能力。因为，有了思维才可形成正确的方法和具备较高的学习能力，思维能力是最重要的学习能力，“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语），“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子＜论语＞）。教师的导是作知识的引导，作为学习方法的指导，导也要进行思维引导，“知识灌输不是捷径，思维引导才是捷径；外力推动不是捷径，促其自动才是捷径”。

以上是教育教学中的普通现象，学科教学也不例外。没有一定的学科思维能力和正确方法，是难以实现自主学习和达成学习的目标的。初二学生的一堂“自主学习课”，基本流程是：老师布置任务――学生学习（其中有学生自学、同桌交流、分组讨论）――学生讲课（学生自荐或小组推荐）――学生训练――学生评讲，老师在过程中也有所指导。纵观全课，是把学生作为了主体，但学生自学时即把教材上的黑体字勾画了出来，讨论交流时也只停留在继续勾画重点的地方念了一遍，训练时除了直接从教材上找得到答案的及明显的题目外，稍有一定难度或要经过一定思考的题目几乎无人做对。我在与学生的交流中提出了几个问题：平常老师教你们学习知识时是什么思路和方法？不够清楚！你们对某个知识点的学习理解是怎样考虑的？――没有细想过！你们认为学习中有必要先明确思路和方法吗？――有必要，你给我们讲一讲吧！ 显而易见，在本堂课上学生缺乏一定的思路与方法，教师平常也不够注意培养学生的思维能力，出现上面的结果也在意料之中。试想想，如果该班学生具有一定水平的学科思维能力，那结果就可能截然不同。表面的自主是掩饰不了尴尬的现实的，只有学生树立起学科思维，掌握学科学习方法，形成学生的学习能力才经得起实践的体验。

其次，我们今天的教育不再是停留在学生掌握书本知识作为评价的唯一目标，“以分数论成败，以分数论英雄”成为了过去，而是把教育的出发点和落脚点都归结到提高学生的素质，促进学生的全面发展上。