第16讲 基因的分离定律一轮复习

专题5.1 基因的分离定律1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。

2.基因的分离定律(Ⅱ)。

知识点一基因分离定律的发现与相关概念1．一对相对性状的杂交实验(1)分析豌豆作为实验材料的优点①传粉：自花传粉，闭花受粉，自然状态下为纯种。

②性状：具有易于区分的相对性状。

(2)过程图解P 纯种高茎×纯种矮茎↓F1高茎↓⊗F2高茎矮茎比例 3 ∶ 1归纳总结：①F1全部为高茎；②F2发生了性状分离。

2．对分离现象的解释——提出假说(1)理论解释①生物的性状是由遗传因子决定的。

②体细胞中遗传因子是成对存在的。

③生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。

④受精时，雌雄配子的结合是随机的。

(2)遗传图解3．设计测交实验方案及验证——演绎推理(1)验证的方法：测交实验，选用F1和隐性纯合子作为亲本杂交，目的是为了验证F1的基因型。

(2)遗传图解4．分离定律的实质——得出结论观察下列图示，回答问题：(1)能正确表示基因分离定律实质的图示是C。

(2)发生时间：减数第一次分裂后期。

(3)基因分离定律的细胞学基础是同源染色体分离。

(4)适用范围①真核(原核、真核)生物有性(无性、有性)生殖的细胞核(细胞核、细胞质)遗传。

②一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

5．与植物杂交有关的小知识6.图解遗传规律相关概念的联系知识点二基因分离定律的题型1．显隐性性状的判断(1)根据子代性状判断①不同性状的亲本杂交⇒子代只出现一种性状⇒子代所出现的性状为显性性状。

②相同性状的亲本杂交⇒子代出现不同性状⇒子代所出现的新的性状为隐性性状。

(2)根据子代性状分离比判断：具有一对相对性状的亲本杂交⇒F2代性状分离比为3∶1⇒分离比为3的性状为显性性状。

2．分离定律的应用(1)由亲代推断子代的基因型和表现型(正推型)(2)由子代分离比推断亲本基因型(逆推型)考点一基因分离定律【典例1】（2019全国卷III·32）玉米是一种二倍体异花传粉作物，可作为研究遗传规律的实验材料。

孟德解尔的豌豆杂交实验(一)复习要求：1．基因分离定律的实质及应用2．亲子代基因型、表现型的判定及其概率的计算3．运用分离定律解决有关问题4．应用遗传基本规律分析解决一些生产、生活中生物的遗传问题基础知识梳理：一、课本重要概念的理解：（1）自交、测交、正交和反交植物体自花受粉和雌、雄异花的同株受粉, 属于自交。

自交是获得的有效方法。

测交是杂种F1与杂交，用来测定的基因型。

判断基因是细胞核遗传还是细胞质遗传常用的方法是。

（2）相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离生物性状的体现者——；性状的控制者——。

相对性状牢记两个“同”,一个“不同”。

隐性性状不是不表现的性状,而是指F1未表现的性状。

在杂种后代中,同时出现和的现象,在遗传学上叫做性状分离。

（3）显性基因隐性基因、等位基因、非等位基因控制显性性状的基因,用大写英文字母表示,写在前面。

隐性性状的基因,写在后面等位基因：在遗传学上,把位于一对同源染色体的相同位置上,控制着相对性状的基因具有等位基因的个体一定是杂合子。

提醒①存在：存在于的所有体细胞中。

②位置：位于的同一位置上。

③特点：能控制一对相对性状,具有一定的独立性。

④分离的时间：⑤遗传行为：随同源染色体的分开而分离,分别进入不同的配子中,独立地随配子遗传给后代。

⑥D、d是等位基因,但D、D或d、d不是等位基因，是相同基因。

非等位基因：有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，还有一种是位于同源染色体上的非等位基因。

（4）表现型、基因型、纯合子、杂合子提醒基因型与表现型的关系：①基因型是性状表现的内因,表现型是与共同作用的结果,；②表现型是基因型的表现形式,表现型相同,基因型相同③在相同的环境条件下,基因型相同,表现型相同；在不同环境中,即使基因型相同,表现型也相同。

提醒①多对基因中只要有一对杂合,那它为。

②纯合子自交后代都是 ,但纯合子杂交,后代；杂合子自交,后代会出现 ,且后代中会出现一定比例的纯合子。

第1课时分离定律课标要求 1.说明孟德尔遗传实验的科学方法。

2.阐明基因的分离定律。

1．孟德尔遗传实验的科学方法图中①为去雄：除去未成熟花的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓图中②为人工授粉：雌蕊成熟时将另一植株的花粉撒在去除雄花的雌蕊柱头上↓再套袋隔离：保证杂交得到的种子是人工授粉后所结出的源于必修2 P20“知识链接”：豌豆用作遗传实验材料的优点2．一对相对性状杂交实验的分析思考分析(1)在孟德尔豌豆杂交实验过程中，都进行了哪些交配类型？提示杂交、正反交、自交、测交。

(2)上述过程中包含哪些判断显隐性性状的方法？提示①一对具有相对性状的纯合亲本进行杂交，根据F1性状判断；②个体自交，若子代出现性状分离，则该个体性状为显性性状，子代中新出现的为隐性性状。

(3)请据孟德尔豌豆杂交实验过程总结自交法有什么作用？提示通过自交可以判断相对性状的显隐性关系以及F1是否为杂合子。

(4)测交法有什么作用？提示①测定F1产生的配子的种类和比例。

②测定F1的基因型。

③预测F1在形成配子时基因的行为(根本目的)。

(5)性状分离发生在什么过程中？提示只发生在F1自交产生F2的过程中。

(6)F1在形成配子时形成两种比例相等的雌(或雄)配子，F1个体产生的雌、雄配子总数之比也是1∶1吗？提示不是，一般雄配子数量远远多于雌配子数量。

(7)F2中出现3∶1的性状分离比需要满足的条件有①②③④⑤。

①F1形成的两种配子的数目相等且生活力相同。

②雌雄配子结合的机会相等。

③F2中不同基因型的个体的存活率相当。

④等位基因间的显隐性关系是完全的。

⑤观察的子代样本数目足够多。

(8)一对相对性状的杂交实验是否能否定融合遗传？提示能，因为F2出现了性状分离现象。

3．分离定律(1)分离定律的实质、发生时间及适用范围(2)基因类概念辨析①等位基因：同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因，如图中B和b、C和c、D和d。

②非等位基因(有两种情况)：一种是位于非同源染色体上的非等位基因，如图中A和D；另一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中A和B。

如何上好《基因的分离定律》复习课高三生物的一轮复习，抓的是基础，突破的是难点，提升的是能力，只有做到这些，才能说一轮复习是有效率的，是扎实有成效的，也才能为二轮的复习铺好坚实的道路。

怎样才能做到这一点呢？本人以《基因的分离定律》为例，就本节要突破的知识点浅谈自己的一些想法和做法。

一、如何让学生清晰掌握书本中的基因分离定律的发现过程课本中的这一过程涉及的内容很多，篇幅也很长，教师在讲述新课时往往是按照书上的顺序一边诱导学生一边讲解，最后总结出“这就是一套科学的试验程序”，学生往往印象并不深刻，不能充分理解。

复习课中在此知识点的处理上，我首先引出孟德尔的成功原因之一就是他是采用一套严谨的科学的试验程序的第一人，学生通过以前的学习包括做实验题等已经了解到了科学研究的一般方法应该是什么，那么，这次就让学生把课本上的过程和研究方法中的每一个步骤进行整合。

如此，学生就会感到非常清晰，对书上的一段段文字也就能形成了一个系统的认识，孟德尔通过这样的研究方法得到了基因分离定律的实质顺理成章。

二、指出为什么测交能够验证基因的分离定律学生都能记忆住孟德尔是通过测交来验证基因的分离定律的，但很多学生对测交为什么就能验证基因的分离定律并不能理解或理解不透彻。

在这个内容的复习中，一定要给学生指出测交之所以让杂种子一代和隐性类型相交就是想达到一种效果：测交后代表现型的种类及其比例能够反映出杂种子一代所产生的配子的种类及其比例，而杂种子一代是否在减数分裂的过程中产生了两种比例相同的配子，这正是孟德尔的假说中想要验证的，这也就是测交之所以能够验证基因分离定律实质的原因所在了。

三、理解基因分离定律的实质和发生的时期基因的载体是染色体，在理解这一重点时要以减数分裂的知识做载体，这一部分内容的处理可以预先在复习前先让学生们进行相关知识的回顾，例如课前要求每个学生画出减数分裂的图象，理解基因分离定律的实质就会简单一些。

基因分离定律发生的时期是具有等位基因的杂种子一代在减数分裂产生配子的过程中发生的，有些学生会机械地背会这一实质，但却不能准确指出其中发生的时期，认为DD和dd两个亲本在产生配子时也进行基因的分离定律。