高中英语教材中的中华文化内容研究

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高中英语教材中文化内容的分析

作者：汪涛

来源：《教育》2014年第33期

语言和文化有着密不可分的关系，学习语言的过程也是学习一个国家文化的过程，教一种语言也是在教一种文化。因此，语言教学离不开文化教学，要实现外语教学的最终目的——培养学生的交际能力，必须将文化教学渗入到语言教学的全过程中。本文结合英语教材中文化研究的理论基础，从文化定义的宏观及微观层面分析了北师大版高中英语教材中文化内容的呈现。

英语教材中文化研究的理论基础

高中英语新课程标准指出：接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解与使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。为此，教师要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。其中，英语教材是英语教学的重要组成部分，同时也是传递文化知识的重要媒介。它既是静态的，又因为教师和学生的使用，呈现动态的一面。

教材 教材、教师、学生和教学条件被称为教学过程的四个基本要素，教材是连接“教与学”的基本纽带。我国学者刘继和按照教材概念外延从大到小的顺序，把教材划分为以下几个层次：①作为素材的教材;②作为教学材料的教材;③作为教科书的教材;④作为学科核心知识的教材。本文涉及的教材是指教科书，即北师大版《高中英语》，所有必修五个模块。

文化 由于着眼点不同，目前人们对于文化的概念的认识，还难以达到共同点。英国人类学家爱德华·伯纳特·泰勒给文化定义为：一个复杂的体系，它包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及其他作为社会一员的人类从社会中获取的各种能力与习惯。

就宏观层面而言，本文运用印度语言学家布拉吉·卡奇鲁的三圈理论对教材中涉及的外国文化内容进行分类。他倡导用三个同心圈（内圈、外圈、扩展圈）来展示英语的传播与分层。其中“内圈国家”指以英语为母语的国家，如美国、英国、澳大利亚等;外圈是指把英语作为第二语言的国家，如加纳、印度、新加坡等;扩展圈是指以英语为外语的国家，如中国、日本、德国等。当然，由于英语的全球化发展，文化内容的选取应改变过去仅以英美国家为来源的情况，而应纳入更多的英语国家的文化，从而给学生呈现出一个相对完整且真实的英语世界。在世界多元化的背景下，对英语国家文化的学习也是了解世界的一个途径。2004年，北京外国语大学英语教授刘润清在《英语教育研究》一书中指出：“在教授外国文化的同时，不要忘记提醒学生多了解自己的文化。学习外国文化不是为了全盘西化，更不是为了忘掉自己的文化。懂得两种文化的人，可以达到人生上的制高点。”鉴于此，本文在研究教材中文化现象时，将中国文化从扩展圈文化中分离出来，并增加了文化对比的内容。 龙源期刊网

高中英语教学中中华传统文化的有效渗透

随着时代的改变和教育手段的不断发展，中学英语课程的教学也在不断地改进和完善。在现代社会中，拥有一门流利的英语已经成为了越来越多人未来职业发展的必要条件。但是，我们也需要考虑如何保留传统的中华文化，让学生在英语学习的过程中同时了解和感受中华文化的魅力。因此，在高中英语教学中适当地渗透中华传统文化，不仅能够增加学生的文化素养，也能够让学生更好地理解英语文化，提高英语学习的兴趣和效果。

首先，在高中英语课程中引入中华文化元素，可以通过引发学生的情感共鸣来提高英语学习的效果。生活中处处可见中华文化的印记，比如中国剪纸、中国结、武术等等，这些中华文化元素和西方文化的差异可以成为英语教学中课堂上的一个话题。通过学习和了解中华文化，学生可以更深入地理解中华文化的精髓，并且学会欣赏和尊重中华文化的魅力。这种情感共鸣的过程也可以促进学生对英语学习的兴趣和积极性。

其次，在高中英语教学中贯穿中华传统文化概念，可以通过朗诵古诗文、看中华传统文化电影等方式来实现。比如，在学习英语诗歌的时候，可以选择唐诗宋词等中国优秀的古典诗歌进行学习；在学习英语故事的时候，也可以选择看中国古典文学作品的改编电影。通过这些方式，学生可以更深入地了解和体验中华文化特有的意境和情感，提高学生对中华文化的认知和鉴赏能力。

最后，在高中英语教学中引导学生参加有关中华传统文化的活动。我们可以通过组织参观博物馆、举办诗歌比赛等方式来让学生更深入体验中华文化的魅力。通过这些不同形式的活动，不仅能够让学生感受到中华文化的魅力，更可以激发他们的学习兴趣，提高学生对英语学习的主动性和积极性。

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关于现行高中英语教材中的文化内容分析

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论文摘要：语言作为一种符号系统在其具体应用中,因不同的情景和文化而产生不同的言语行为,具有不同的文化意义。在现行高中英语教材中,“大文化”语篇多于“小文化”语篇,目标语(英语)文化语篇多于中国文化语篇。因此,培养学生在语言学习中的跨文化意识及其对中外文化的学得途径应该是：在教材中增加“小文化”和中国文化的内容；文化内容应纳入考试范围；补充有关文化内容的阅读材料,观看影片,听专题讲座。

论文关键词：高中英语；英语教学；英语教材；跨文化意识；文化学得

一、语言与文化的内在含义

在日常生活和语言教学中,我们经常会谈到语言与文化的话题。针对“语言”与“文化”这两个概念,许多中外专家早已从不同的角度给它们下了很多定义,在此不必逐一陈述。其中,下面的解释已经成为共识。譬如,语言是什么?语言最基本的含义是一套符号及其与那些被广大公众利用和理解的,与符号相结合的规则。文化是什么?文化是供人们分享的总的生活方式。文化可以被划分为“大文化”,即“成就文化”(achievementculture)和“小文化”,即“行为文化”(behaviorculture)。前者在大多数西方国家指的是教育、历史、地理、法律惯例、文学、艺术、音乐等因素；后者指的是人们的生活方式,目前其内含已经被扩大到指价值、信念、感知。Ⅲ其中“小文化”在跨文化交际中是一个必不可少的基本因素,占有举足轻重的地位。

二、现行高中英语教材中的文化内容

按上述“大文化”和“小文化”的概念及其范围来划分,现行高中英语教材包含“大文化”内容的语篇有：A CITY OF HEROES《英雄的城市》,文章描述了俄国城市圣彼得堡悠久的历史、神话般的建筑和历尽沧桑而不屈不挠的民族精神；THE xxxxF THE WORLO~全世界的声音》,文章谈到全世界种类繁多的音乐形式,重点介绍了内含非裔美国人文化、歌词与旋律悲情而忧伤的布鲁斯音乐,还介绍了具有其他音乐风格的爵士乐、摇滚乐、希荷普、说唱乐,以及内含拉丁美洲风情、热情奔放的拉丁音乐；xxxxN xxxx MUSIC《美国乡村音乐》,文章介绍了20世纪2

高中英语教学中渗透传统文化的研究

作者：杨惠敏

来源：《速读·上旬》2020年第01期

摘要：在“核心素养”这一理念被提出后，高中英语教学面临越来越高的教学要求。“文化品格”是高中英语课程标准中不断强调的一项内容，也是学科核心素养组成要素之一。英语教师必须要予以重视，在教学实践中将培养学生文化品格作为一项重要的任务去落实，让学生能够联系中国的传统文化去学习外来语言。这样既能培养学生的跨文化意识，还能增强学生运用英语知识表达我国传统文化的能力，从而实现传统文化的广泛传播和持久发展。

关键词：高中英语教学;传统文化;渗透;策略

在高中教育体系中，英语是一门非常重要的学科，尤其在全球化发展进程不断加快的今天，英语在我国的社會地位越来越高。如何提升英语教学效率，成为当前困扰英语教师的问题之一，亟待解决。就目前高中英语教学情况来看，传统文化缺失这一问题比较凸显，导致英语教学一直难以取得预期效果。基于此，笔者结合自身的英语教学工作经验，就如何将传统文化渗透到高中英语教学中阐述自己的几点思考和看法。

一、传统文化在高中英语教学中的渗透意义

（一）有利于学生精神世界的丰富和人格发展

作为一口语言学科，英语既具有工具性特点，还兼具人文性特点。将中国传统文化渗透到高中英语教学之中，可以在一定程度上实现英语学科的人文性教育。基于方法层面去分析，采取中西并重的教学方法更有利于学生学习兴趣的激发，有助于学生学习动力的维持。基于内涵层面去分析，在英语课堂上渗透中国传统文化，可以让学生的思维在中西文化对比中得到进一步锤炼，而且这对学生世界观、价值观和人生观的形成具有重要意义。中国传统文化之所以一直到今大仍然备受世人推崇，是因为中国传统文化中蕴含丰富、深刻的思想内涵，如“辩证”“中庸”等，这些思想是健康情感、健全人格的必需要素。就如今社会发展情况来看，人心脆弱、物质风靡、生态失衡、环境污染等问题要借助于东方文化。所以，英语教师在课堂教学中非常有必要渗透中国传统文化。