1 【学霸笔记】三年级下册数学同步重难点讲练 第2章 除数是一位数的除法 第2课时 两位数除以一位数的笔算除法
1、两位数除以一位数(被除数各数位上的数都能被整除)的笔算方法：
（1）先用一位数去除两位数的十位上的数，商写在十位上；
（2）再用一位数去除两位数的个位上的数，商写在个位上。
2、两位数除以一位数(被除数十位上的数不能被整除)的笔算方法:
（1）先用一位数去除两位数的十位上的数，商写在十位上；
（2）再把余数和个位上的数合并；
（3）最后用除数去除，商写在个位上。
例1．列竖式计算，“★”要验算．
73÷6＝
★58÷3＝
84÷8＝
★90÷4＝
【分析】根据两位数除以一位数竖式计算的方法求解．
【解答】解：73÷6＝12…1
58÷3＝19…1
验算：
2 84÷8＝10…4
90÷4＝22…2
验算：
【点评】本题考查了简单的除数笔算，计算时要细心，注意把数位对齐．
例2．把2、5、6、9填在适当的方格内，使下式的商最大．
【分析】根据除法的意义可知，在除法算式中，被除数越大，除数越小，商就越大；又自然数中，高位数的数越大，其数值就越大．据此可知，用把2、5、6、9组成除法算式，使商尽量大，应为：96÷2．
【解答】解：96÷2＝48
【点评】在除法算式，被除数越大，除数越小，商越大，反之，被除数越小，除数越大，商就越小．
例3．列竖式计算，带*号的要验算．
68÷2＝ 57÷4＝ *83÷4＝ 3 96÷6＝ 62÷3＝ *82÷6＝
【分析】根据整数除法的计算方法，直接列竖式计算即可；验算除法的方法：没有余数的整除算式，就用商乘除数，看商是否等于被除数；有余数的除法算式，就用商乘除数再加上余数，看商是否等于被除数．
【解答】解：68÷2＝34
96÷6＝16
57÷4＝14…1
62÷3＝20…2
83÷4＝20…3
验算：
82÷6＝13…4
4
验算：
《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学反思
三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。
用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。
学生判断算式的商是几位数时，让学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。
在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：
（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错：在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位：在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
实用标准文案
精彩文档 有余数的除法（两位数除以一位数）
第1天、
<1> 56 ÷ 9 =
<2> 85 ÷ 2 =
<3> 97 ÷ 5 =
<4> 77 ÷ 6 =
<5> 33 ÷ 8 =
<6> 58 ÷ 7 =
<7> 65 ÷ 8 =
<8> 67 ÷ 7 =
<9> 26 ÷ 4 =
<10> 17 ÷ 5 =
第2天、
<1> 99 ÷ 8 =
<2> 47 ÷ 4 =
<3> 20 ÷ 8 =
<4> 21 ÷ 2 =
<5> 62 ÷ 7 =
<6> 79 ÷ 4 =
<7> 55 ÷ 2 =
<8> 53 ÷ 2 =
<9> 94 ÷ 6 =
<10> 37 ÷ 3 =
第3天、
<1> 99 ÷ 8 =
<2> 66 ÷ 5 =
<3> 76 ÷ 3 =
<4> 65 ÷ 9 =
<5> 70 ÷ 3 =
<6> 89 ÷ 7 =
<7> 22 ÷ 4 =
<8> 65 ÷ 2 =
<9> 71 ÷ 9 =
<10> 65 ÷ 9 =
第4天、
<1> 47 ÷ 8 =
<2> 88 ÷ 6 =
<3> 95 ÷ 2 =
<4> 33 ÷ 8 =
<5> 41 ÷ 3 =
<6> 83 ÷ 2 = <7> 89 ÷ 8 =
<8> 71 ÷ 7 =
<9> 87 ÷ 9 =
<10> 57 ÷ 2 =
第5天、
<1> 11 ÷ 5 =
<2> 38 ÷ 2 =
<3> 84 ÷ 5 =
<4> 70 ÷ 6 =
<5> 85 ÷ 7 =
<6> 82 ÷ 7 =
<7> 29 ÷ 8 =
<8> 97 ÷ 2 =
<9> 63 ÷ 2 =
<10> 46 ÷ 8 =
第6天、
<1> 64 ÷ 5 =
<2> 39 ÷ 2 =
<3> 75 ÷ 4 =
1 / 5
小学数学冀教新版三年级上册
《笔算两位数除以一位数，有余数的除法》教学设计
石家庄市西苑小学 李丽霞
教学内容： 冀教版《数学》三年级上册50、51页。
教学目标：
1、结合具体问题，经历探索两位数除以一位数有余数除法的计算方法的过程。
2、掌握两位数除以一位数有余数除法的计算方法，能正确进行计算。
3、能与他人交流自己思考问题的过程，体会数学与实际生活的联系。
教学方案：
教学环境 设计意图 教学预设
一、皮球装盒问题
1、师生谈话，引出幼儿园把82个皮球装盒的事情。出示例2，让同学们看图，读题，了解题中的数学信息。提出问题（1）：每6个装一盒，需要多少个这样的盒子？师生列出算式，鼓励学生用竖式计算。
用小时候玩的“玩具”为话题，可以激发学生交流的兴趣。选择学生非常熟悉的小皮球装盒问题为学习素材，有利于引导学生积极参与数学活动，并感受数学与生活的联系。
师：同学们，你们小时候在幼儿园里都玩过什么玩具呀？
学生可能会说出皮球、木马、积木等等
师：幼儿园里都有一些小皮
球，小朋友不玩的时候，都要把它们装到盒子里。今天，我们就一起来解决小皮球装盒问题，好吗？
了解事物中的有关数据和问题，为后面探索装盒问题做准备。 师：请同学们看教材第50页上面的话和图，你都知道了些什么？
生1：幼儿园里有82个皮球。
生2：每6个装一盒。 2 / 5
生3：需要多少个盒子？
给学生创造在已有知识和经验的前提下自己完成解决问题的机会，培养自主学习、自主探索的意识和能力。 师：阿姨打算把82个小皮球，每8个装一盒，需要多少个盒子呢？请同学们列出算式。
学生说数，教师板书算式82÷6＝
师：请同学们自己用竖式算一算。
师巡视了解学生的计算情况。
2、交流学生计算的过程和结果。学生说，教师板书竖式，并把计算结果写在横式上。然后提出大头蛙的问题全班讨论，使学生了解：剩下的4个也要用一个盒子。教师板书出答语。 既是自主学习成果的交流，又是回顾、反思的过程。使学生掌握两位数除以一位数有余数的计算方法。 师：谁来汇报一下你是怎样算的？
