教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计

教案设计：六年级科学《日食和月食》

一、教学目标：

1. 让学生了解日食和月食的定义、成因和特点。

2. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。

3. 培养学生的团队合作精神和科学探究意识。

二、教学内容：

1. 日食和月食的定义

2. 日食和月食的成因

3. 日食和月食的特点

4. 日食和月食的观测方法

5. 日食和月食的历史和文化

三、教学重点与难点：

重点：日食和月食的定义、成因、特点和观测方法。

难点：日食和月食的成因和观测方法。

四、教学准备：

1. 教师准备PPT、教学视频、日食和月食的图片等教学资源。

2. 学生准备笔记本、笔等学习用品。

五、教学过程：

1. 导入：教师通过展示日食和月食的图片，引导学生思考日食和月食是什么现象。

2. 探究：教师引导学生分组讨论，分析日食和月食的成因和特点。

3. 讲解：教师结合PPT和教学视频，详细讲解日食和月食的成因、特点和观测方法。

4. 实践：教师组织学生进行日食和月食的观测实践活动，引导学生亲身体验和观察。

6. 作业：教师布置相关的作业，让学生进一步巩固所学内容。

7. 拓展：教师引导学生了解日食和月食的历史和文化，激发学生的学习兴趣。

六、教学评价：

1. 通过课堂提问、作业和观测实践活动，评价学生对日食和月食的定义、成因、特点和观测方法的掌握程度。

2. 观察学生在团队合作精神和科学探究意识方面的表现，评价学生的综合素质。

七、教学反思：

教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施，以提高教学效果。

八、教学拓展：

1. 组织学生进行日食和月食的观测活动，让学生亲身体验和观察。

2. 引导学生进行日食和月食的探究实验，培养学生的实验操作能力和科学探究意识。

3. 邀请天文专家或有相关经验的教师进行讲座，增加学生对日食和月食的了解。

九、教学资源：

1. PPT、教学视频、日食和月食的图片等教学资源。

教科版小学科学六年级下册《日食与月食的形成》教学设计

《日食与月食》教学设计

一、教材分析

《日食和月食》是小学科学六年级上册《太阳地球和月亮》单元第18课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析

（1）认知储备：学生通过电视、网络、媒体等渠道对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因此有部分学生能够作一个初步的解

释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有以往日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

三、设计思路

我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生观看09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日

食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。

教科版《科学》六年级下册第三单元第4课

《日食和月食》教学设计

教材分析

《日食和月食》是教科版六年级下册第三单元第四课的内容本课分为两个部分，第一部分为日食的内容，第二部分介绍的是月食的内容。教材的前三课分别介绍了月球，月相变化以及月球上“环形山的形成”。日食和月食都是有规律的天文现象，他们只有在一定的条件下才能发生。在本课中，让学生在认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文观象的同时，更重要的是以此为载体向学生传递学习的方法，帮助学生探究科学概念建构的思路。

学情分析

这节课是在学生认识了月相成因的基础上进行学习的，日食月食学生虽然听说过或者是个别的学生观察过的天文现象。但是对其具体的成因深奥的内容没有很深入的研究。所以这节课首先激发起他们的学习乐趣，一起探究日食和月食的成因，进而达成新课标准下模型思维，空间思维的建构。

教学目标

科学知识目标

1使学生知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；

2知道月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因为月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；

3了解月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

科学探究目标

1、能根据观察到的日食月食提出他们是怎样形成的问题；

2、根据问题提出假设，为假设找证据，推理论证，实现科学探究的真实意义； 3、运用模拟实验的方法研究日食和月食成因，推测日食和月食的成因。

科学态度目标

1、使学生积极的参与到小组的合作交流中；

2、体验科学探究带来的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

意识到天文现像利用现在的技术手段是可以被人们认识的。

教学思路

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

教科版小学科学六年级下册《日食和月食》教学设计

一、教学内容分析

《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元中的一课，教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了更深入的了解，为本课学习月球遮挡住太阳光提供了知识基础。本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。在本课之后学生还要学习《太阳系》、《在星空中（一）、（二）》、《探索宇宙》，开始走出太阳系走向银河系甚至是整个宇宙，而本课对宇宙中天体的运动也是学生了解宇宙的基础。

二、设计思路

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本课教学以“日食”的探究活动为重点，“月食”的探究为延伸活动。根据对学生前概念的探测，结合本课教材内容的特点，用引导学生“从浅显的实际观测经验”逐步递进到“深入的科学探究”这一指导思路来设计教学活动。先让学生回忆观察日食的亲身经历，挖掘学生的潜在经验，发现日食发生时的一些特点，找出证据来说明是月球挡住太阳光；再通过体验活动来感受天体的运动，同时初步认识产生日食时月球的位置；然后利用模拟实验收集到的证据，说明日食形成的具体条件，体验到不同区域观察到的日食现象是不同的，再综合所有信息合理解释日食成因，建构科学概念；最后期待学生运用本课所学的探究“日食”的方法，在课后继续展开“月食”成因的探索。本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境来进行探究教学，让学

生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得更加深刻的认识。本课运用的自制教具，可以让学生从“地球上”和“地球外”两个视角进行观察，有利于学生迁移五年级所学的“光和影”的知识，有效理解日食的成因，同时让学生长时探究成为可能。