情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述

一

尧引言

随着对外汉语教学的不断发展和完善

袁对外汉语教学

方法逐渐从以往比较枯燥的

尧过于追求实用性的角度

袁向教

师引导和组织学生主动

尧创新学习

袁以及增强学习趣味性的

角度转变

遥情景教学法正是这样一种方式

遥本文对关于情景

教学法在对外汉语口语教学中的应用做相关研究综述

袁从

众多实践案例与文献中了解和剖析情景教学法在对外汉语

口语教学中的发展现状

尧作用

尧适用方法及一些问题与解决

策略

袁以期为对外汉语工作者提供相关参考

遥

二

尧情景教学法与对外汉语口语教学

渊一

冤情景教学法的定义及特点

1.定义

情景法

袁早期称为口语法

渊OralApproach冤袁强调通过有

意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法

渊刘珣

袁

2000冤遥著名苏联教育家

尧心理学家赞可夫

渊1901要1977年

冤

说

院野我们教学时所采取的教学方法只要触碰到学生的情

感领域

渊情绪以及意志方面

冤袁这种教学法就是有效的教学

法

遥情景教学法就是学习时将文中所发生事情的场景真实

的还原在课堂上

遥由教师的引导使学生对于文中所讲的事

情或场景有身临其境的感受

袁启发学生的想象能力

袁思维

能力

袁再加上教师对于情景的巧妙设置

袁使学生的学习效

果达到预期效果

冶遥戴晓欢

渊2015冤和杨晓迷

渊2018冤关于情景

法的定义都认为情景法就是教师人为创设情境

袁使学生身

临其境

袁帮助其更好地理解和学习

遥李星雨

渊2014冤在此基

础上提出

院在情景教学法中

袁教师更应该关注的是通过建

立一定的真实的语言交际情景

袁提高学生的热情与积极

性

袁完成教学任务的要求

遥从上述可知

袁这些文献关于情景

法的界定

袁都偏向于以学生为中心

袁照顾学生情感

袁营造健

康的学习氛围

遥

2.情景教学法的特点

情景教学法首先注重情景设置的真实性和意义性

曰其

次强调情感认识

袁重视情景的作用

曰再次重视口语教学和口

语训练

袁强调口语先行及目的语的应用

曰最后是教师职责增

多

袁任务变重

遥另外还有以下特点

袁注重现代化教学手段的应用

渊刘润泽

袁2015冤曰注重在情景中训练句型

渊李姝一

袁

2016冤袁以及巧用词汇特点和注重新词汇语法的运用

渊张思

梦

袁2017冤曰遵循先易后难的原则

渊李星雨

袁2014曰张思梦

袁

2017冤遥

3.对外汉语口语教学的特点

第一

袁情境性强

遥对于对外汉语口语课来说

袁口语的练

习一定要在适当的情景下

袁学习者可以根据所学到的语言

知识在具体的情景下运用

遥学以致用的与具体的生活结合

起来

袁不断练习和运用

袁提高交流能力

渊李姝一

袁2016曰杨晓

迷

袁2018冤遥

第二

袁以交际为中心

遥教师在课堂教学中要以口语交际

为中心

袁通过课堂教学中的不断练习和训练

袁培养学生的交

际技能和能力

渊刘润泽

袁2015曰杨晓迷

袁2018冤遥

第三

袁注重

野听读

冶袁以训练

野说

冶为目的

袁强调口语先行

遥

语音学习是对外汉语口语课词汇

尧语句

尧段落学习的基础

袁

所以需要

野口语先行

冶袁使学生逐渐掌握言语片段

袁进而向大

段连贯表达发展

渊李平

袁2010曰刘润泽

袁2015冤遥

另外

袁杨晓迷

渊2018冤认为对外汉语口语课有综合性的

特点

袁即口语的表达需要语音

尧词汇

尧语法

尧句型及文化的不

断积累

袁在这样的基础上才能展开很好的口语交流

曰还有一

个特点是灵活性

袁即虽然口语课堂是为了学习某个句式而

反复练习

袁但是可以灵活机动地变换教学形式和方法

遥

三

尧情景教学法在对外汉语口语教学中的应用及作用

渊一

冤情景教学法在对外汉语口语教学中的应用

孟爽

渊2010冤指出情景法在对外汉语口语教学中的应用

袁

首先要根据教材内容创设情境

袁或利用直观实物

袁或采用提

问

尧思考

尧讨论的方式创作

曰其次可以通过多媒体辅助教学

曰

最后可以通过活动激活情景

遥

柏霁珊

渊2011冤提出在对外汉语口语课中运用情景教学

法注意的是

院第一

袁运用情景法教学

袁注意语境的选择和安

排的目的性

曰第二

袁要把语言学习和交际能力的训练结合起

来

袁即重视学生语言知识的输入和巩固

曰第三

袁语言情景设

置要有实用性

袁这是基于口语教学实用性原则

袁即口语教学

要注重实践和交际

遥情景教学法在对外汉语口语教学中的应用研究综述

渊兰州交通大学文学与国际汉学院

袁甘肃兰州

730070冤黄晓艳张雪辰

摘要

院情景法是对外汉语口语教学中重要的教学方法

遥本文通过对中国知网

渊CNKI冤2010年至

2018年收录的相关文献

中的

12篇文献进行分析和整理

袁对情景法的定义及特点及其在对外汉语口语课堂的应用及作用

袁以及目前情景法在对外汉语

口语教学应用中存在的一些问题及对应策略进行综述

袁期望能为对外汉语教学者们提供清晰的认识和参考

遥

关键词

院情景教学法对外汉语口语教学应用研究综述语言文学研究

44--

2018年第25

期

渊总第

799期

冤

渊下转第

36页

冤杜小红

渊2016冤认为语言环境对口语学习影响重大

袁因

此她主张可理解的语言输入先于话语输出

袁语言环境对语

言材料的接收有影响

袁要在输入时创设特定情境

曰语言环境

的有无

尧好坏都影响语言效果的强弱

袁口语是在交际中进行

的

袁强调语言环境对语言习得的重要性

遥

关于情景法在对外汉语口语课的应用

袁前者更注重课

程的准备及教学方法的选择和使用

袁其提出的这几种方法

也是对外汉语教师们平常在口语课堂上经常使用的有效方

法

遥口语教学时

袁一般课本编排都有一定的科学性

袁配合课

本编排创设情境有助于学生循序渐进地学习

曰随着科技的

发展

袁各种多媒体教学手段被广泛应用

袁既提高了课堂教学

效率

袁又丰富了课堂形式

遥活动教学作为口语学习输出的和

课堂教学效果的检验过程

袁能比较全面和具体地看出学生

口语习得的水平

袁以及在口语交流中出现的语法问题

尧语音

问题等

遥后两者从另一方面阐述的情景法在口语教学中的

应用更注重口语教学的目的和结果

袁要在有目的有效率的

基础上使学生的口语输出有交际性和实践性

袁这是检验对

外汉语口语课效率和结果的重要指标

遥

渊二

冤情景教学法在对外汉语口语教学中的作用

柏霁珊

渊2011冤提出要更注重学生的情感

袁认为情景法

可以使学生获得更丰富的感官体验

袁从而激发其学习兴趣

袁

更快进入到教师创设的情境中

遥

李平

渊2010冤更注重学生的能力

袁认为在口语课堂使用

情景法一方面可以帮助学生理解和掌握词语的意义和用

法

袁并为其记忆减少时间

袁另一方面可以使学生进入交际状

态

袁提高口语表达能力

袁使口语表达和听说相互发展

袁进而

促进习得

遥同时

袁他认为口语情景训练可以结合中国文化

袁

从而激发学生的学习兴趣

遥

笔者认为情景法自二十世纪二三十年代诞生以来

袁一

直沿用至今

袁经久不衰

袁甚至有更加繁荣发展的趋势

袁这是

对情景法魅力及功能的有力体现

袁现阶段的对外汉语课堂

更灵活

袁更丰富

袁不仅是在口语教学还是在其他对外汉语

词汇

尧语法等课堂上

袁情景法也是重要的

尧必不可少的教学

方法

遥

四

尧情景教学法对外汉语口语教学中的情景分类

通过对参考文献资料的分析和整理

袁情景教学法在对

外汉语口语教学中的情景设置基本分为三类

院

第一

袁直观式情景

遥即教师借助图片

尧实物

尧多媒体现代

化教学手段等调动学生感官直接获取知识的情景

袁帮助学

生理解学习内容

遥谢晓虹

渊2016冤认为

袁直观手段也包括教师

的动作和表情

袁以及在课堂情况中捕捉到的即时情景

遥

第二

袁话语式情景

遥主要指教师的话语

袁是教师有目的

有意识地设置和描述一些场景

袁使学生有身临其境的感觉

遥

主要包括对知识背景的描述

袁由提问带入的情景

袁由想象描

述的情景

袁经举例和解释说明的情景

袁以及语言描述的情景

渊谢晓虹

袁2016曰李姝一

袁2016曰戴晓欢

袁2015冤遥

第三

袁体验式情景

渊杜小红

袁2016冤遥即教师根据所教课

程的内容

袁设置情景让学生参与教学活动

袁帮助学生在角

色体验中理解

尧感知并运用课程中的语言知识

遥一般活动

类型包括

院学生表演或角色扮演

袁设置和组织游戏让学生参与其中

遥

另外

袁关于多媒体等现代技术的应用也是一个重要的

情景设置方法

袁例如歌曲导入

渊胡媛媛

袁2014冤袁音乐渲染

渊戴

晓欢

袁2015冤袁等等

遥对外汉语课堂中

袁多媒体的广泛使用

袁丰

富了学生语言材料及文化的接收的方式

袁给教学带来了极大

的便利

遥

五

尧情景教学法在对外汉语口语教学应用中出现的问

题及相对的解决策略

情景法的运用很大程度上丰富了现有的教学方式与教

学手段

袁提高了学生的积极性和课堂学习效率

袁但是

袁现在

情景法在对外汉语口语教学的应用中还存在以下问题

袁对

外汉语教师要采取什么样的策略也是需要关注的重点

遥

第一

袁情景设置脱离实际生活与合理设置

袁常换常新

遥

有的教师在情景设置时

袁脱离了现代生活或者学生生活

袁

用一些过时的事物创设情境

袁或者与学生生活完全背离

袁

造成学生理解上的困难

遥我们在创设情境时

袁一定要贴近

学生生活

袁情景设置要符合学生心理认知规律及认知水

平

袁要合理设置

袁保持新颖

袁更要常换常新

渊戴晓欢

袁2015曰张

思梦

袁2017冤遥

第二

袁情景实践耗时过长与学会控制

袁改变方法

袁提高

效率

遥汉语教师在汉语课堂上创设有效情境需要学生密切

配合

袁情景完成程度大部分与学生的反应相关

遥对此

袁教师

要注意控制学生活动时间及发言时间

袁注意改变方式方法

袁

利用图片直观和实物直观等方式

袁提高课堂教学效率

渊杨晓

迷

袁2018曰戴晓欢

袁2015冤遥

第三

袁学生积极性不高

袁兴趣不足与多媒体

尧游戏的运

用

遥学生们在学习过程中

袁可能存在积极性不高

尧兴趣不浓

厚的现象

袁教师要注意调动其积极性

袁激发其兴趣

袁可以采

用多媒体教学法和游戏教学法

袁使学生活跃起来

袁主动融入

教学情景中

渊杨晓迷

袁2018冤遥

第四

袁过于重视形式

袁脱离目标与充分准备

袁直指目标

遥

有的汉语教师在口语教学中运用情景法时

袁过于重视和依

赖标准操作模式

袁导致课堂进程死板

袁忽略和脱离教学目

标

遥这就要求对外汉语教师有专业的知识素养

袁上课要有灵

活性

袁课前进行充分的准备

袁情景设置有目标性

袁简单明了

袁

直指教学目标

遥

另外

袁杨晓迷

渊2018冤提出口语教学还存在忽视文化教

学的问题

袁笔者认为文化教学不是口语教学的关键地方

袁只

要将文化融入日常的情景设置和交流之中就可以

遥杜小红

渊2016冤在实践经验中总结出口语课堂存在沟通不畅

尧时间

分配不合理等问题

袁对此

袁笔者认为教师要注意灵活性

袁善

于转换方法

袁提高语言能力及专业素质

袁才能掌控课堂

袁提

高教学水平

遥

六

尧结语

本文以前人关于情景教学法在对外汉语课堂的应用研

究成果为基础

袁通过对

2010年至

2018年在中国知网

渊CNKI冤

收录的相关

12篇文献进行了分析整理

袁综述了情景法与对

外汉语口语教学的定义及特点

袁情景法在对外汉语口语课

堂的应用及作用

袁以及目前情景法在对外汉语口语教学应

用中存在的一些问题及对应策略

袁希望能

45--