情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径

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情境教学法在对外汉语课堂教学中的应用途径

作者：周泉

来源：《湖北函授大学学报》2017年第14期

[摘要]在对外汉语教学中，具备良好的语言文化环境可使外国学生具备积极的情感体验，从而提高学生学习水平。应用情境教学法可有效创设语言环境，为学生讲解汉语及中国文化。并活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，促进学生语言表达能力及应用能力。为此，本文将从情境教学法的含义及重要性入手，分析对外汉语课堂教学中情境教学法的应用途径，以提高教学水平。[关键词]对外汉语；课堂教学；情境教学法；应用

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 051

[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0136-03

[本刊网址] http：//

引 言

对外汉语教学从20世纪中旬起步，距今已有近60年的历史，亦在不断引进并吸收国内外语言教学成功经验，从而构建多样化教学手段，对外汉语教学内容亦逐渐趋于多样化。因此，以教学为主的课堂已无法适应社会的发展。随着建构主义教学理论的深入理解，情景教学法逐渐进入教育工作者视野，将其融入对外汉语课堂教学亦受到广泛的重视，本文将对情境教学法的应用途径进行初步分析。

一、情境教学法的含义与重要性

（一）情境教学法的含义

情境教学法是对问题或事件进行假设，并创设与之有关的情景，使学生深入探究事件本身，并能有效解决问题，从而在此过程中自主且深入的理解知识。而此时的情景需基于现实世界而言，要与学生生活具有一定关系，才能引起学生共鸣。情境教学法亦需从教学的角度进行，结合教学需求，根据教学内容及目标创设情境，并利用形象生动的氛围与场景调动学生的龙源期刊网

学习兴趣，使学生主动参与课堂，从而达到教学效果的最佳呈现。此外，情境教学亦需以学生与教师之间的情感氛围为基调，创设合适的教学情境，使学生的学习在轻松、优美的氛围中进行，从而激发学生对情境的感悟，加强其认知能力，从而有效提升学生学习效果。

（二）情境教学法的重要性

情境教学法基于情境而言，而情境是构建语言氛围，加强外国学生语言运用能力的重要方法。只有加强外国学生语言运用能力，才能有效提升其汉语语法、语用掌握能力。而此类运用能力需在情景模拟中培养外国学生的主观条件与意识，将学生语言运用才能转变为能力，体现出对外汉语教学的实际交际性。此外，情境教学法为学生语言掌握能力的培养进行针对化任务设置，将汉语知识与外国学生的生活紧密结合，将语言的形式与真实含义互相连接，使学生充分了解语言的表达技巧，同时避免语用歧义及语用事物等现象。而且情境教学法营造的轻松、生动的环境可有效激发出学生的学习兴趣，吸引学生对知识的关注，从而引导学生主动探索新知，提高汉语掌握度。

二、对外汉语课堂教学中情境教学法的应用途径

（一）以学生为主体，创设具体情境

应用情境教学法进行对外汉语课堂教学，首先要将学生作为课堂的主体，充分了解学生对汉语的应用水平，从而设计实际化、具体化的情境。这与我国传统意义上的因材施教具有很高的相似度，可有效提高学生的学习效果。如面对汉语水平为初级的外国学生时，情境教学法要以其基础知识掌握程度及平时常用到的交际用语为基础进行创设，促使学生愿意接受汉语、容易学习汉语。而对于汉语水平为中级或高级的学生来说，要适当加入中国文化等知识，提高学生对复杂的汉语语法或词汇的掌握程度，为学生有效学习汉语奠定基础。而教学情境需结合现实生活而创设，教師要结合学生水平选择难易程度较为合适的基础话题，要将学生现有的知识程度考虑进去，确保可引起学生体验或经历的共鸣。为此，具体情境可选择学生在学习生活中遇到的问题，使学生真正了解问题的价值。可以说，有效的教学皆是对学生经验进行充分利用，将学生的认知水平与生活经验融入学习，用有限的空间与时间，为学生提供交流的平台，给予学生互动的机会，为学生活动创设条件。以《汉语教程》初级下册课文为例，在第十六课中，课文设置为对话形式，大概内容如下：

A：你常去图书馆吗？

B：常去，你呢？

A：我也常去，有时候学习，有时候上网，但不常看书，我总在寝室看书。

B：安静吗？ 龙源期刊网

A：很安静。

因此，此篇课文可创设为情景剧的方式，教师可指定学生或引导学生自愿加入，创设两名学生在某一场所见面并交谈的背景，使学生进行自然的交流。在此之前，教师可引导学生进行预习，以充分发挥出学生的基础水平，使学生更加得心应手，亦可有效激发出学生的学习兴趣与热情。与此同时，教师要对学生的错误及时改正，但要用激励的方式，给予学生信心，使学生在轻松的氛围中学习知识，并在交流的过程中，增进教师与学生、学生与学生之间的感情，增加学习的乐趣。

（二）结合不同教学内容，创设针对化情境

对外汉语教学内容通常包括口语、词汇、语法及语用等方面，而面对不同的教学内容时，要创设更具针对化的情境，发挥出情境教学法的实用性。在口语教学时，教师要注意区分语言情境的功能差异，选择不同功能的交际语境创设情境，并将情境进行分类，有层次的进行教学，体现出口语教学的阶段性，并让学生了解不同语用环境中的交际策略，体会交际习惯的差异与相同点。且在口语教学中学生对知识的掌握量亦十分重要，因此教师在运用情境法进行教学时，要加入语言知识，包括词汇、语用等，使学生在轻松的氛围中、潜移默化间掌握重点知识，提高学生语言交际水平。教师在创设情境时亦要注重实用性原则，选择生活中可应用到的素材进行设计。

而在针对语法教学时，教师首先要对其进行定位，尊重语言教学的原则与规律，将其与语言学进行区分，遵循语义、语用的宗旨，适当淡化语法知识，减少理论性，并注重语句间的共性与类推性。教师在讲解语法时，尽量将其通俗化，而完全规避语法专业术语也是行不通的。因此在进行语法教学时，可与情境进行结合，将语法与语言交际相融合。例如在讲解《汉语教程》中级下册第十四课时，重点语法点为疑问词：什么，哪儿，哪个，谁。而在此之前，学生已接触过此类词语，并了解相关例句。因此，教师在教学时还要再列举其他例句，设置情境，引导学生自行做出对话，将主谓宾等语法成分融入对话中。教师亦需将课文中的语法进行扩展，教师可设置提问背景，对学生进行提问，引导学生说出疑问词语的用法，并结合其他与生活相关的场景，进行反复替换与演练，直至学生掌握。

针对语用的情景训练，可以《汉语教程》高级上册第十六课课文为例。其主要讲解选择文具与疑问词“呢”的省略用法。语用项目主要有两个，一是熟人见面问候，而是寻找车子。在第一个语用项目中，大多为询问对方身体状况，二是询问对方工作状况，并用“您呢”互相询问。教师还要对学生进行适当的点播，想学生说明中国式问候的特点，并为学生创设复杂但却灵活的对话背景，使学生将所学知识进行运用，并给予学生充分的思考与表演事件，教师再进行评价，引导学生进行思考与修改。例如：教师可征得学生同意，为学生创设对话身份，要求学生运用课文中的问候方式进行打招呼，两两一组进行表演。此次练习可使学生真正领悟到课文中涵盖的句型与语用点，并使其在生活中熟练运用。 龙源期刊网

（三）创新教学手段，创设趣味情境

在运用情境教学法进行对外汉语教学时，教师不可延续使用传统的教学方法，要创新教学手段，使情境创设更富趣味性。传统教学时，教师会将课后部分活动探究类问题忽略不计，但此类问题是对学生能力的提升。因此，教师首先要转变传统观念，将课后练习题进行再加工，根据课文内容创设情境，可设计情景剧，为学生分组，让学生分角色扮演。此时，教师可不为学生创设情境背景，让学生自己动脑思考，引导学生创设趣味性较高的情景，将文字变为提高学生能力的工具，亦可有效锻炼学生交际能力。例如：课文讲解周末计划，教师可引导学生自行选择背景，将文中重点融入对话中，情境背景既可为周末计划，亦可为学生平时学习计划，将学生带入话题中，提高学生综合运用能力。教师还需将学生作为情境主体，引导学生主动参与情境模拟中。因此，教师要充分意识到中西方教学差异，引导学生分组合作，不仅学生交流，发挥团队学习意识。通过此法活跃课堂氛围，充分带动学生积极性，促进学生之间的情感交流，营造轻松、有趣的课堂氛围。此外，在学生计划好清静话题后，学生需要选择角色进行表演，学生可根据自身喜好进行选择与设计。此时，教师可在学生讨论时，适当对学生进行引导，从而创设与学生个体差异合适的角色，让学生在互相讨论与学习中完成基本学习任务。促进学生在交流中相互协作，产生亲切感，加深内心感受。

（四）丰富教学内容，创设探究性情境

在应用情境教学法进行教学时，要注意丰富教学内容，才能有效创设探究性情境，引导学生思考，提高学生思维能力。在设计教学内容时，教师要注重词汇与课文的讲解，加深学生词汇量，为学生流利运用语言交际奠定基础。因此，教师要为学生提供丰富的教学及语言资源，例如学生可能在情境中运用的句型或词汇等，从而帮助学生理解情境的含义，快速进入情境中。例如在讲解购物用语时，教师要充分引导学生谈论自己的购物经历，从而给出购物可能会用到的句型，如讨价还价的“能不能……、再……吧”等。同时，教师亦要帮助学生对情境背景及话题进行熟悉，时学生深入理解话题的含义，从而激发出学生的学习兴趣。例如在讲解工作相关知识时，教师要适当询问学生对工作的意见与选择，并且引导具有工作经验的学生畅谈自己工作的事情，使学生对话题具有基本的了解，激活学生的内在情感与动力。

在丰富教学内容后，教师要适当创设探究性的情景，并设立包含问题的情景，引导学生深入思考。通常此类情境的设置在学生学习课文之后，避免直接向学生提问问题，将问题融人情境中，使学生自行思考，减少学生的紧张感，营造轻松的讨论氛围。接下来，教师需研究问题的设计思路确保情景中包含的问题具备强大的目的性与新颖性，使学生更好地适应内容。其中目的性问题要以教学目标为基础，设计难易程度适中的问题，保障学生保持思维状态。而新颖性的问题主要作为吸引学生学习兴趣的工具，使学生将其作为思维对象，从而营造出一种强烈的求知心态，使学生产生浓厚的解决问题意识。在情景模拟后，教师亦需对学生进行指导与纠正，并加强学生练习。教师要根据学生的实际状况，对学生出现的错误进行纠正，并设立其他情境，为学生营造练习空间，加强学生对知识的掌握程度。纠正主要帮助学生对词汇、语法等龙源期刊网

方面进行改正与注意，使学生不再出现此类问题。而教师亦需对学生出现的错误进行分析，寻找教学过程中的错误问题，使整个教学过程更合适于学生的需求。此时，教师需将学生作为课堂的主体，而教师作为一名宏观调度者，对学生进行引导。使学生轻松地对课文进行记诵，加深其对课文的印象。同时对学生在情景表演过程中出现的问题进行有效的解决，避免学生因为文化冲突而出现分歧，确保课堂的顺利进行。