音乐教育专业钢琴教学法课程的教学研究与实践

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随着“钢琴热”现象的逐渐升温，专业音乐院　校的毕业生已远远不能满足社会上钢琴师资的需　

求，于是部分具有一定钢琴基础的师范专业的学生　

也加人了这一行列。他们教学水平的高低直接关系　到儿童能否正确掌握基础钢琴演奏要领。因此，重　

视师范专业学生教授钢琴的要领与规则也是高师钢　琴教育的必要内容。笔者认为，当务之急应当使高　师学生在学习“怎样弹”的基础上，尽快掌握“怎　

样教”的能力，以具备一些必要的理论知识和教学　技能，为今后的教学工作作准备。　

（一）开设“钢琴教学法”的必要性　尽管近年来对于高师钢琴教学进行改革的尝试　与探索有了长足的进步与发展，钢琴课的教学模式　０课程建设　』………～　

【摘　要】“钢琴教学法”是研究、揭示钢琴的　教学理论和钢琴教学中的一般规律的学科。高师应　开设可使学生具备与钢琴教学的知识和能力的课，　熟悉有关的教学规律和方法，为今后的教学工作打　下基础。　【关键词】高师钢琴教学法　

也日趋多样，但钢琴课教学模式的改变，并不意味　着教学质量就由此产生质的提高与飞跃。学生学习　

过程和就业中仍出了一些问题：首先，学生总认为　弹钢琴就是一项技术训练，因此花费了大量时间练　

琴，以为曲子通过了就没事了。这就使学生在审　美、思维、情感及人文素养等必备的素质和能力方　

面收获甚微；其次，教师在教学过程中对作曲家生　

平、所处年代、乐曲风格等理论性知识教授不够，　没有让学生对这些知识有深入的理解与运用，学生　

缺乏音乐表现与音乐风格上的思考，对能否精确再　现作曲家的创作意蕴没有把握；第三，学生毕业投　

入到基础音乐教育工作中后，发现自己很难适应基　础教育工作，不管是教材的选用、搭配，还是针对　

幼儿心理、启蒙阶段的训练方法，还是对孩子学琴　兴趣的培养都无从着手。　

所以，在高师音乐教育专业钢琴教学课程体系　中，应当在保留和对传统钢琴课教学模式进行适当　

改革的前提下，开设“钢琴教学法”课程，解决高　

高师钢琴教学法课程中研究性学习的教学策略

摘 要：高师音乐教育是以为社会上培养更多的音乐教育者为前提条件的教育工作。那么如何进一步完善和规划教学法课程中存在的不足以及缺陷，培养出合格的从业音乐教育者，提高音乐学生的音乐专业从教能力，以此来为社会输送更多的更加优秀的音乐教育人才，这是高师音乐教育在未来的音乐教育专业课程中所要重点改革的地方。本文章从研究性学习的基本内涵、高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的可行之处、高师钢琴教学法课程中“研究性学习”的具体实施方案等方面进行阐述。希望通过这一系列的教学改革创新，进一步完善高师音乐教育专业钢琴教学法课程，并为高师音乐教育专业的学生起到借鉴与帮助的作用。

关键词：高师钢琴教学法课程 改革创新 研究性教学策略

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0069-02

根据2006年12月教育部下所发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》指导纲要，倡导启发式及创新性教育，在提倡“以学生为本”的教育理念之下，明确学生、教师在教学活动中的“双主体”地位，本人提出一种新的教学方式—— “研究性学习”。它是在新式教学方案与传统教学相结合的情况下，进行教学上的相互的互补与发展，从而有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，并使学生的主体意识得到健康的发展。 1 研究性学习的基本内涵

研究性学习主要是致力于培养学生永不满足、不断追求卓越的精神态度，培养出学生的发现问题、提出问题、并在之后能够解决问题的自主能力。研究性学习是一门具有较强实践性活动的科学研究教学课程。它要求学生在生活和学习中获得思考启发，并从中获取不同类型的课题和研究项目来进行研究、设计，以此来作为学生的学习载体。在学生发现问题和提出问题的过程中，学生要运用和学习到科学的研究方法，还要学到多方面的科目知识和不同的经验来丰富自己的学识和见地。研究性学习是比较强调学生去联系各种知识，以做到各个学科之间，各种知识的相互融合。通过研究性学习，不仅懂得了学科之间的相互关联性以及运用他们的办法，还对过去和现在学到的知识起到巩固、理解、疏通、复习的作用，锻炼学生凡事都会问个为什么的好习惯。总的来说，研究性学习就是学生通过教师的从旁指导，自主采用研究性学习方法展开科研项目的一门新型的教学形式课程。

摘要：钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。关键词：钢琴课复合型教学模式纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验，结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业钢琴课“复合型”教学模式。钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。1我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在的主要问题目前，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题：钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八个学期，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需要进一步调整，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。此课程不作为考试课，而仅仅是考查课；虽有统一的教材，但只有３０个课时，即一个学期的课程，课程类型是集体课，即一个班的集体大课。由于学生多、课时少，学生普遍反应，在有限的教学课时中，教师不能兼顾每个学生，学生也不清楚自己的作业完成情况，只学了有限的歌曲伴奏编配知识，课程就结束；结课后，只有少数的学生会继续研究即兴伴奏。为了真正体现音乐教育专业的专业特点，急需减少上课人数、增加课时、严格考核，变集体课为数码钢琴小组课等手段，大力强化学生的伴奏编配能力。我校的钢琴教学法课程类型为集体课，课时为３０的考查课。教材为西南师范大学出版的由司徒璧春、陈朗秋编著的《钢琴教学法》，主要的学习内容为钢琴教学的阶段和内容、钢琴启蒙教学、钢琴基础知识教学、钢琴演奏技术与训练、钢琴练习法的教学、钢琴伴奏法的教学等。主要采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，虽收到一些成效，但还需通过一些教学手段，使学生实际的钢琴教学能力得到提高。除此之外，我校还需增设以集体课形式授课的钢琴艺术发展史。比较钢琴艺术发展史上的钢琴文献，音乐教育专业的学生，四年的学习曲目主要限于独奏曲目，也只是接触到车尔尼练习曲作品５９９、２９９、７４０，巴赫初级钢琴曲集、二部创意曲，莫扎特、贝多芬少数奏鸣曲，肖邦个别圆舞曲等有限的钢琴作品，对钢琴音乐文化的了解和钢琴音乐鉴赏能力差强人意。相对于健全的钢琴教学，缺少了钢琴四手联弹、双钢琴演奏、钢琴协奏等重要教学项目，但是，作为音乐教育专业的钢琴教学，这些教学项目仅作为学生了解的曲目。因此，在教学大纲中，适当增加这些教学项目的曲目教学，使学生了解这些重要钢琴演奏形式，使学生们对钢琴音乐的发展有整体性的把握，从而拓宽学生的视野，激发学生的学习积极性，更有助于学生演奏作品。2我校艺术学院音乐系钢琴课“复合型”教学模式初步实施措施２０１１年，艺术学院开始有计划地推行“复合型”教学模式，利用现有师资、教学设备、设施条件等，逐渐形成了我校钢琴课的特点和模式。在不断总结现有教学模式的经验与不足的基础上，在全系范围内大力倡导钢琴课“复合型”教学模式理念，使用新的钢琴教学手段，逐步推行“复合型”教学模式。2.1鼓励数码钢琴小组课。如对２０１１级学生开设数码钢琴课，这是一种有五六个学生组成的小组课的教学形式。这种授课形式，对于学院，大大降低了教学成本、解决了师资力量不足的问题，对于学生学习，激发了学生们的学习兴趣。然而在数码钢琴课的教学中，依然存在着一些问题，仍然按照钢琴个别课的教学观念，教研室应当重新编写适合钢琴小组课的教学大纲、教学内容、教学日历，探索适合钢琴小组课的教学方法，努力提高组织教学的能力，调整教学评价体系；如教学内容除了基础性钢琴演奏曲目，应当把钢琴即兴伴奏作为重点的教学内容，并倡导在学习基础性钢琴演奏曲目的同时，加入难易度相当的钢琴即兴伴奏曲目，通过分析基础性钢琴演奏曲目的和声、织体等，编配到相应的歌曲里，做到钢琴演奏能力和即兴伴奏能力的同时提高。2.2鼓励钢琴教学法集体课中的“微格教学法”。微格教学法创始人美国斯坦福大学的爱伦博士指出，微格教学法是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。［１］经过笔者三年的教学实践发现，在钢琴教学法集体课中，仅采用讲述法、谈论法、演示法、课堂讨论法等教学方法，学生的教学实践能力达不到预想的效果。后通过微格教学法实践，即全班分为４组，每组８人，笔者指定教学片段，陈述基本讲述内容，让每组学生集体备课，派一名代表进行微格教学，并将实况摄录下来，然后笔者组织学生观看录像，学生各抒己见，最后由笔者小结。实践证明，钢琴课“复合型”教学模式的研究与实践———以东华理工大学艺术学院音乐系为例单洁（东华理工大学艺术学院）职业教育206摘要：高校学生组织是实施大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的一个平台，而学生干部是学生组织管理的实施者，是组织之核心，文化传承之纽带，在高校的学生管理中起着举足轻重的作用。在高校学生干部的自我提升过程中，角色定位是十分必要的，本文针现状，对学生干部角色定位进行分析，进而对如何提升学生干部各方面的能力进行初步的探讨。关键词：高校学生干部角色定位高校学生干部是一个比较特殊的群体，他们是学校政策的支持者，是各种各样信息的传递者，是活动策划的参与者，是老师的得利助手，是群体的领头羊，更是一个组织的奉献者。对高校学生干部而言，其独立性、实践性和成熟性的特点，故对学生干部的定位提出了新的要求。1强固实力，以身作则，做好优秀学生的“代言人”高校学生干部作为优秀学生的代表，无论在学习上、工作上都应当成为其他同学的表率，尤其是在自己担任的工作方面，要起一个表率作用，在同学们心中树立较高的干部威信，营造正确的舆论导向，树立正气。1.1讲政治，坚定正确的政治立场高校学生干部作为学生中的骨干，要讲政治，应具备较高的政治水平，时刻以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为行动指南，从实际出发，实事求是，明辨是非，正确认识和处理各种政治问题。无论在任何情况下，都能站稳立场，保持清醒的政治头脑，坚定不移地坚持党的基本路线，自觉地在思想上、政治上和党中央保持高度一致。作为当代大学生必须坚定正确的政治立场，坚信中国共产党所确定的建设有中国特色的社会主义道路这一正确的政治方向，具体包括以下四个方面：坚强的政治水平；坚定的共产主义信念；鲜明的无产阶级立场；较高的政策水准。1.2讲学习，构建必要的智能结构当代大学生成长在社会日益发展、物质及精神生活日益丰富的时代，思维敏捷，求知欲强，喜欢探索，这就要求学生干部有更高的知识素质、合理的知识结构。通常那些勤奋好学、成绩优秀的学生干部，更容易赢得同学们的尊敬，更容易建立起自己的威信，才会对同学们存有号召力和感染力。因此，学生干部既要学好专业知识，取得好的成绩，还要学好社会和人文科学知识以及管理方面的知识，这些知识对于学生干部提高自身分析问题和解决问题的实际能力，有着十分重要的指导作用。与此同时，学生干部还应具备较强的语言表达能力、组织管理能力、文字写作能力、社会交往能力，构建合理智能结构。只有这样，学生干部才能根据工作中出现的实际问题，采取适当的方式方法去合理解决。1.3讲奋斗，培养进取的创新精神开拓进取的创新精神，是中华民族的生命力和希望之所在，是一种不安于现状、永不满足、积极向上、勇于创新的精神状态。作为新世纪的大学生，特别是学生干部必须具备开拓进取的创新精神、不屈不挠的奋斗精神，不断更新观念，创新工作思路、工作方法，敢于面对困难和挫折、勇于追求探索，用积极的心态迎接各种挑战。1.4讲品质，培养良好的道德品质在中国的传统文化中，向来把德义奉为人的本质特征，强调崇德养义，以德为上，以义为先，强调万事莫贵于义。把以义为上作为处理义利关系与价值导向的基本原则，崇尚见利思义，先义后利，以义统利。把如何处理和对待义利关系作为区分君子和小人的价值标准。在社会主义市场经济条件下，各种分配形式并存，高校学生干部作为大学生的楷模，在处理个人、集体、国家三者利益关系时，应讲正义，自觉接受我国传统文化中见利思义的思想熏陶，以义统利，以义制利。堂高校学生干部角色定位的研究秦洪庆（青岛科技大学机电学院）

钢琴课“复合型”教学模式的研究与实践

摘要：钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。

关键词：钢琴课 复合型 教学模式

纵观高校钢琴教学改革研讨会和各专业刊物发表的论文，高校音乐教育专业钢琴教学改革成为研究热点，如提高钢琴即兴伴奏能力、增设数码钢琴集体课、设置钢琴艺术史、钢琴教学法等。参考其他高校钢琴教学改革经验，结合所在单位实际教学情况，笔者提出高校音乐教育专业钢琴课“复合型”教学模式。

钢琴课“复合型”教学模式是指，鉴于与音乐表演专业钢琴课的人才培养目标的差别，在音乐教育专业的钢琴教学过程中，合理设置及分配不同钢琴课程类型（个别课、小组课和集体课）和教学课时比例、扩展单一教学内容、建立多元化的课程评价模式等，从而建构起，以钢琴基本弹奏能力为基础，重点加强学生钢琴即兴伴奏能力、钢琴教学技能、钢琴音乐文化修养和综合音乐能力等，旨在全面提高学生钢琴艺术修养为中心的综合性钢琴教学模式。

1 我校艺术学院音乐系钢琴课教学模式调查及存在的主要问

题

目前，我校与钢琴有关的课程主要包括：钢琴个别课、即兴伴奏课和钢琴教学法。以下是这些课程存在的一些问题：

钢琴个别课教学课时比重较大，贯穿本科教学四年、八个学期，按照教学大纲进行。钢琴个别课教学课时比重还需要进一步调整，探索与其他类型钢琴课协调的课时比重。

即兴伴奏课在课程设置方面，没有受到应有的重视。此课程不作为考试课，而仅仅是考查课；虽有统一的教材，但只有30个课时，即一个学期的课程，课程类型是集体课，即一个班的集体大课。由于学生多、课时少，学生普遍反应，在有限的教学课时中，教师不能兼顾每个学生，学生也不清楚自己的作业完成情况，只学了有限的歌曲伴奏编配知识，课程就结束；结课后，只有少数的学生会继续研究即兴伴奏。为了真正体现音乐教育专业的专业特点，急需减少上课人数、增加课时、严格考核，变集体课为数码钢琴小组课等手段，大力强化学生的伴奏编配能力。