《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。
基于核心素养导向下的小学美术教学评价有效性研究
——以《纸版画人像》教学为例
大禹路小学 付靖伊
[摘 要]
高效美术课堂教学评价是新课程改革的重要目标，也是检验课堂教学是否有效的重要环节，我们要聚焦教学目标、优化教学评价、尊重个体差异、开展多元化等方式，让评价更有针对性和激励性，让课堂更有效。美术课堂上对每个学生进行合理的评价，不仅可以使学生形成基本的美术素养，而且对于塑造学生高尚的审美情操，培养学生尊重多元文化的态度有着至关重要的作用。
[ 关键词 ]有效；小学美术；教学评价
美术教学评价是美术课程的重要组成部分，评价改革也是课程改革的重要内容。现在美术教学评价存一些问题，教学过程中，经常是老师讲，学生听，没有关注到学生的感受和体会；或是只以像不像作为评价的标准，忽视了艺术中的多元化表现；或是评价的标准不是很明确，评价标准和教学目标不是很契合，评价要根据教学目标去评价。正是基于评价的重要性和可行性，我在《纸版画人像》这一课中，重点建立以核心素养为基础的教学评价，关注学生的个性发展，注重学生情感的表达。
一、优化评价，聚焦教学目标
在课堂教学的评价环节，很多学生评价、教师评价会漫无目的，对学生的绘画作品的评价关注“点”多而散，特别是一些老师也是附和着学生，未能把握评价的重点和关键。因此将评价的重点放在教学目标上，也就是放在美术学科中“知识和技能”目标上，是至关重要的。
【案例描述】在教学的过程中，教师问：“制作纸版画人像的感受？”学生回答：“我觉得版画的人像的制作非常的有趣，通过拼贴出凹凸的纸版，然后印刷，就可以制作出自己的自画像，简直太有趣了。”教师问：“版画具有什么样的艺术魅力？”学生答：“版画印制出来的作品具有一定的肌理美，斑驳的感觉，具有独特的美感。”通过学生的反馈，让本节课在教学上得到了一定的升华。(图1)
【反思分析】根据本节课知识与技能的教学目标，即了解纸版画的有关知识，感受纸版画的艺术特点。让学生说出自己印制版画的感受，重视让学生表达自己的情感体验。将这一目标作为评价的重点，也让学生更加深刻巩固学习本节课的知识，将教学目标在课堂中进一步的得到深化。 图1 二、分层评价，尊重学生的个体差异
核心素养导向的课堂教学
——如何用新教材教
孝义市教研室马瑞珍
从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：
首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，
如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材 ”
核心素养导向的课堂教学
“有效教学——指向核心素养的课堂变革”是教育改革中一个微观领域的问题，这个微观领域的改革，会涉及到很多教育宏观政策。课堂改革一定要有一个良好科学的教育政策环境来支撑。教育生态环境好，我们的教育教学就更能形成共识，我们的一线的教师、学生、家长才会更好地成长。
一、形成对有效教学共同目标的共识
如何理解有效教学？从教育行政部门角度来说，我们首先就是要形成对有效教学共同的目标认知。当前教育实践中，往往是因为共识很难达成，教育行政部门、校长、老师，还有学生、家长等，没有形成一定的教育共识，这样就不容易形成良好的教育生态环境。教育形成共识是很难的，但是教育又最需要形成共识，否则我们的老师、家长，尤其是学生会在匆匆忙忙的学校生活中变得迷茫。有效教学应该达成什么样的共识呢？应该强调，有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，也就是叶圣陶老先生所倡导的“教是为了不教”。教育的功能在哪里呢？在于学生学会学习。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。因为，现代社会已经成为一个学习型社会。一个城市要成为学习型城市，创造一个人人皆学，处处能学，时时可学的这样一个社会氛围，师生学会学习至关重要。 现在是一个终身发展的社会。终身发展，没有终身学习是很难做到的。显而易见，现在知识更新速度极快。前几年我们还不知道微信，现在微信已经成为我们生活中的必备品。人类学家玛格丽特·米德说过，人类文明发展，尤其是代沟的出现，是因为人类文明经历了3种文化：前喻文化、并喻文化、后喻文化。在前喻文化时期，也就是农业时代，靠经验的传递来发展文化，所以要尊重长者。到了并喻文化时期、工业化时代，可能新生一代和老一代要进行相互学习。到了后喻文化时代就是我们现在所处的时代，知识更新极快，信息爆炸。在这样一个时代，我们可能课堂里的66%的学生，据专家估计，将来毕业以后从事的工作都是现在所没有的。那么，在这样一个需要终身发展的社会当中，我们怎么来培养学生一种终身学习的能力？如何引导他们学习与形成基础素养，这是我们的教学指向未来一种变革的需要。
