核心素养导向下的初中英语有效课堂教学
摘要：为了深化初中英语学科的新课改目标、培养学生的核心素养，概括表述了英语学科中核心素养的内涵，分析了教学过程中的实际问题，并对此提出了相应的教学应对建议，如注重培养学生的学习能力、采用多元化的课堂教学方式以及通过更多课外拓展增加学生语言输出等，以期让初中英语课堂教学得到更大的提升。
关键词：核心素养；初中英语；有效课堂
随着新学科标准的出台与课程要求的不断更新，国家对素质教育的目标也在不断作调整，不仅看重学生对基础要点的学习也要求对学生其他综合能力的培养。初中英语作为基础科目，也应当在课程中注重培养学生的核心素养，尽力激发学生的主观能动性，以满足不同个性学生的发展需要。当前，初中英语教师有必要对课堂教学内容与方式作进一步的探索，积极响应新课标，跟上国家教育改革的大目标。
一、培养核心素养的内涵
2011版初中英语教材中首次提到关于核心素养的概念，其表达核心素养主要是对学生思维能力与其他综合质素的概括表达，后有学者在此基础上对综合素养的核心概念的外延进行了进一步扩充，他列举核心素养是学时、才干、价值观与态度的多方协同。就初中英语学科而言所要培养的“核心素养”主要包括语言基础常识、语言表述能力、语言思维能力以及语言学习能力等具体目标。语言基础知识主要就是英语的基本语法要点、音标、词汇以及短句长句结构等初中阶段应当收获的基础英语语法知识；语言表述能力是在语言常识的基础上建立的，这就要求学生能够基于现有的英语语法要点，自身能够通过听说读写翻译等方式来用英语表达自己的所感所思；语言思维则是更有难度的能力要求了，由于文化背景的差异，中文与英语思维上有较大的差异，如果学生本身能够用英语的思维表达自我而不需要通过中文来转接则表示学生已经初步掌握了英语的语言思维能力；而最后的语言学习才干则是贯穿英语精修的进程中的必备能力，不仅包括学生本身的学习能力强弱，还需囊括了学生本身学习时的态度和价值观。
2018年3月DOI：10.16681/ki.wcqe.201805041
核心素养导向下的小学语文课堂教学
陈春梅（福建省龙岩师范附属小学分校，福建龙岩，364000）
摘要：文章首先对核心素养进行了概述，然后分析了传统小学语文课堂教学存在的“填鸭式”教学课堂、未营造阅
读大环境、未和实践生活相关联的问题，最后分析了核心素养导向下小学语文课堂教学的有效措施。关键词：核心素养；小学语文；审美鉴赏
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）05-0066-01
《中国学生发展核心素养》相关内容中，对核心素养的
内容有着明确规定，即人文底蕴和科学精神、学会学习与健
康生活、责任担当及实践创新等。各类核心素养是依据相互
联系和相互促进的关系，满足学生全面、健康发展的目标。
核心素养，对培养学生品质提出严格要求。
一、核心素养的概述
核心素养即为在特定阶段内，协助个体展现自我、融入
社会和日常生活的知识、能力和态度等。而在小学语文课堂
教学中，核心素养即是学习习惯、学习方法及语文语感。学
习习惯，是学生在长期课堂学习期间，养成的良好的心理倾
向与学习行为；学习方法是以学生行为、心理特征为前提的
学习活动；语文语感即为主体对客体的感知能力，领悟能
力，如语言文字、语文现象等。由此可见，核心素养下的小学
语文课堂教学活动，存在以下优势：有助于学生对字词句篇
的积累，实现自身语言逻辑、语感的提升；强化识字、写字和
阅读能力；能够强化学生口语交际能力、写作水平；培养其
养成正确的语文学习习惯和方法等[1]。
二、传统小学语文课堂教学存在的问题
（一）“填鸭式”课堂教学
小学语文教学活动主要以教师为主体，即绝对的“一言
堂”教学模式，忽视和学生间的互动交流。部分教师为节约
时间，缺少对“问题思考”环节的创设，致使学生的积极性难
以有效调动，必将会对学生整体成绩造成影响。
（二）未营造阅读大环境
对小学语文课堂教学而言，诸多教师将“课文传授”纳
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核心素养导向下的小学英语课堂教学探讨
作者：陈曼沙
来源：《文理导航》2020年第06期
【摘 要】核心素养，是“21世纪素养”，属于一种综合素养，有多重内涵。当学生在日常学习中具备了核心素养以后，他们将更加善于使用英语进行相互交流、沟通。同时，学生们将主动了解更多英语国家文化，不断完善个体思维和学习的发展。下面，将针对实际教学中核心素养的渗透问题展开详细阐述。
【关键词】英语教学;核心素养;渗透
在日常教学中，我们可以看到很多学生的写作内容千篇一律、内容空洞。语言交际上，总是缺少英语交际意识。同时，对于语言知识的掌握，始终局限于课本内容上。面对核心素养教育普及发展背景，要积极改进以往课堂教学模式，让学生有一个相对明确的英语语言学习目标，慢慢养成良好学科核心素养。
一、创设真实语境，渗透语言能力
在对学生语言能力核心素养进行培养时，要注意创设真实的语境。对于语境的创设，应多与实际生活进行联系，以便于学生在相对熟悉的日常生活、学校、学习语境中，自然地使用英语语言，积极展开语言表达。在生活化语境创设上，学校运动会、主题班会、艺术节等语境都比较符合学生已有经验。除了生活化语境之外，在对语境进行创设时，还要注意考虑学生们的兴趣，设计语境。如有趣的故事语境等等，可唤醒学生们的语言表达欲望，促使他们语言能力核心素养得到较好地锻炼。另外，还可利用英语报纸杂志、英语电影等创设语境，让学生获得更多语言使用机会，不断操练相关句型。
在语言能力学科核心素养具体渗透时，可结合《Did you take Amy’s doll？》单元中Did
you...？Yes，I did./No，I didn’t.重点句型操练内容，为学生创设这样一个生活化语境：请你用本模块所学的重点句型调查班里一名同学的周末活动。这个语境与学生们的生活息息相关，他们将积极地开始进行语言操练。这时，有的学生将自然地使用英语询问另一名学生：“Did you
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教学模式和学习方式的又一次根本性转变。
