基于语文教学加强核心素养的研究
摘要：近年来，对于核心素养的界定及运用，国内外研究者展开了激烈的讨论。在我国的一些核心期刊和学术会议上，核心素养也被不断提及。本文针对国内外的核心素养研究背景进行分析，随后研究课程体系的建构和语文学科核心素养的联系。基于语文课标的三维目标，以及《中国学生发展核心素养》( 试行稿 )，得出如何在语文教学中加强核心素养。以及在核心素养这一因素下，高中语文教学对学生发展产生的重大意义。
关键词：核心素养；学科核心素养；三维目标；中学语文教学
当今时代是一个全球化的知识竞争时代，人才的发展是各国发展的迫切需要，人才竞争也成为判断综合国力的重要因素之一。培养出适合时代发展的创新型人才，成为各国教育改革的重要环节。核心素养的研究，作为课程改革的基础，有利于提高教育质量，培养出适应社会发展的人才。在教育的过程中，须从感性到理性，深入的进行反
思，形成正确的三观，在生活中控制自己的言行，成为国家真正的有用之才。在世界的范围内来看，核心素养的研究从 20 世纪 90年代开始，时至今日有着相对完整地体系，西方许多国家，将核心素养的研究当做推动国家课程教学改革的着力点。在我国，教育改革逐步深入，核心素养作为指引我国未来教育发展的改革方向，在我国教育改革、课标制定、考试评价等方面都会产生重要的作用，与此相关的研究，对我国教育改革将产生巨大的影响。国内核心素养的研究，在林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动之前，我国的研究者们大多是围绕着国际各个国家或组织的核心素养介绍进行的。
一、国际核心素养研究现状20 世纪到 21 世纪教育改革达到了发展的重要阶段，核心素养作为改革中的重点和中心问题，引起了各个国家教育改革的重视。国际上大致把核心素养分为两种潮流，第一种是以“知识社会”为背景界定“关键能力”的OECD( 经济合作与发展组织 ) 的“核心素养的界定与选择”。欧盟借鉴这个定义确定了自己的“关键能力”，并作为本区域内教育政策的方向。第二种是第二种是“21 世纪型能力”。美国大刀阔斧的进行必要的“资质”与“能力”的研究，由此产生了培育“21 世纪型能力”的教育改革运动，不论是对美国本国还是对国际教育界均产生了巨大的影响。在这两种潮流的影响下，课程改革继续深入发展。
指向核心素养的语文课堂教学实践
随着教育改革的不断深入，语文教育也从以往的注重知识的传授转向了注重学生核心素养的培养。核心素养可以简单理解为面向未来社会和生活所需要的关键能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、思维能力和情感素质。这些能力是学生终身学习和发展所必需的，也是推动全面发展的必要条件。在语文课堂教学中，怎样引导学生学会语文，同时又能培养学生的核心素养，变成了许多语文教师思考的问题。
一、引导学生学会语文
语文课程从基础知识的学习和运用开始，学生通过阅读、写作、口语和听力等综合训练，不断提高语文能力和应用能力。在学习语文的过程中，也就在不知不觉中培养了学习能力、思维能力和情感素质等核心素养。
1．基础知识的学习和运用
学习语文的基础是对语言文字的掌握和运用。语文教学首先要注重基本知识的传授，例如字音、字形、字义等，这些都是语文学习的基础。在学习的过程中还要运用这些基础知识，进行语文运用的训练，例如阅读理解、写作、口语和听力等。通过这些综合训练，不断提高语文能力和应用能力，为学生以后的终身学习和职业发展打下良好的基础。
2．阅读与写作的培养
阅读与写作是学生学会语文的重要手段，在语文教育中也具有重要地位。阅读能够促进学生思维的灵活性、阅读理解能力和语言表达能力的提高；而写作则能增强学生的语言表达能力和思维能力。在语文教学中，要让学生了解不同作品中的文学知识，熟练掌握不同文体的语言特点和表达技巧；同时，对于写作部分，要让学生学会深度思考、提炼信息、表达真知灼见。这样才能更好地提高学生的语文素养。
二、培养学生的核心素养
学生的核心素养是未来生活发展所必需的能力，也是推动全面发展的必要条件。通过语文教学，教师可以通过改变教学方式和方法，引导学生学会语文的同时，也促进学生的核心素养的培养。
1．学习能力
语文知识的掌握和运用需要学生具备学习语文的能力，例如问问题、自主学习、合作学习等。在语文教学中，教师可以给学生提供一些先进的学习方法和策略，引导学生合理规划学习，充分利用时间，并探索有效的学习实践方法，以提高学习能力。
指向核心素养的语文课堂教学实践
一、阅读理解能力培养
阅读理解是语文学习的重头戏，也是核心素养之一，它不仅仅是对语言本身的理解和应用，更是对人生感悟、情感沟通、价值认知等一系列认知和体验的表现。在语文课堂中我们重视的是培养学生的阅读能力和阅读思维，使其具有正确的阅读态度和方法。如教师可以通过课前预测、短文解构、底层阅读等活动，锻炼学生的速读能力、细节把握能力、归纳总结能力等，使学生逐渐养成快速发现文章中的问题，提炼关键词汇和信息，进而形成自己的真实看法的习惯。
二、语言表达能力培养
语言表达能力是学生的综合表达能力的重要体现，也是核心素养之一。好的语言表达能力不仅体现个人的口才和表达能力，也是培养学生独立思考和解决问题的能力的必要途径。在语文课堂中，我们注重培养学生的口头和书面表达能力，如学生可以通过文学鉴赏和赏析，短文分享和写作等活动来激发自己的想象力和表达能力，同时也可以为开展高效的课堂讨论和学术交流奠定基础。另外，教师还要注重教授文学修辞和科技写作方面的技能，以提高学生的写作质量和技巧。
三、文化素养培养
在对于核心素养的培养之中，文化素养的培养则具有不可替代的地位。学生除了懂得应对基本生活问题之外，还要具备一定的人文素养和科学素养，比如文化底蕴、艺术鉴赏，历史传统、哲学思辨和科技应用等方面的知识和素养。在语文课堂中，我们可以通过文学阅读和课堂书法等活动来培养学生的情趣和审美思维能力，还可以通过授课、课外读书等方式来开展人文教育课程。
四、创新思维能力培养
创新思维是秉持未来人才需求发展的又一核心素养。语文教育可以通过鼓励学生进行多样性思考和贯穿性思考，培养专业人才的特性，并在学习过程中建立自己的知识体系。例如，我们可以通过知识穿插、多层次阅读、逆向思维与突破思维等方法来培养学生的创新思维能力，提高他们运用知识解决问题的能力和自主学习能力。
核心素养下语文课堂教学解析
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这里强调了语文素养对于学生未来发展的重要作用。那么，从“语文素养”到“语文核心素养”的发展研究虽然只有“核心”二字差别，但它却是一个从宏观策略到微观策略的演变过程。正如北师大郑国民教授所说：“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品质。”如何在语文课堂教学中让“核心素养”落地生根呢？我将从以下几个方面加以论述：
一、妙用主旨句培养学生思维发展能力
在日常的教学过程中，我们时常会发现文本中一个重要的句子对于学生理解文本内容起到关键性的作用。一方面，这个句子能够让学生快速理解作者的写作目的和意图；另一方面，这个句子能够很好地训练学生思维发展能力。
比如，在教学宗璞《紫藤萝瀑布》一文时，首先，我让学生在整体阅读文本的基础上，快速抓住文本中的主旨句——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”然后进行积极思考：花遇见了什么是不幸的？人遇见了什么是不幸的？为什么作者会说出“生命的长河是无止境的”？
电解液分为液体电解液、固态电解质以及凝胶聚合物电解质。其中，液、固体电解质的钠电池已成为未来储能的重要发展方向[13-15]；而凝胶聚合物电解质因其不能大规模生产，还有待研究[16-17]。
其次，先谈理解后进行概括。花遇见的不幸是：十多年前家门外的一大株紫藤萝，花朵稀落，伶仃地挂在树梢，后来花串也没有了，园中也改种了果树。我曾遗憾地想：再也看不见藤萝花。人遇见的不幸是：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，小弟身患绝症，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。主旨句概括是：“人的一生没有一帆风顺的，常会遇到坎坷，就像花一样。紫藤萝启示作者由个体情感纠葛飞跃到对生命本质的理性思索，感悟到生命的途径是曲折的，但生命的存在却是美好和永恒的。”
